小组合作高效课堂与 5G 高效课堂融合的课堂模式构想

桃力民小学   林素兰

在本次现场会的教学实践与观摩学习中，我对课堂模式的优化与创新有了更为深刻的思考。通过自身授课与借鉴他人优秀课堂经验，我意识到将小组高效课堂与 5G 高效课堂进行融合，或许能打造出更具实效性与创新性的教学模式，为学生的学习成长赋能。

一、自身授课情况回顾

在现场会期间，我执教了《倒数的认识》这一课。从课堂实际效果来看，存在着成功之处与明显不足。

（一）成功之处：充分激发学生思维活力

本节课在教学设计与课堂组织上，有两个方面的成功做法，有效促进了学生的主动学习与思维发展。

首先，问题梯度设计贴合学生思维发展规律。在备课过程中，我充分考虑到学生的认知水平与学习能力差异，围绕《倒数的认识》这一核心内容，精心设计了由浅入深、层层递进的问题链。从最基础的 “什么是倒数”，到稍具挑战性的 “如何求一个数的倒数”，再到拓展性的 “特殊数（0 和 1）的倒数情况”，每个问题都建立在学生已有知识经验的基础上，同时又能引导学生向更深层次思考。这样的问题设计，让不同学习层次的学生都能参与其中，逐步突破知识难点，有效降低了学习难度，提高了学生的学习自信心。

其次，独学、对学、群学活动成效显著。在课堂实施过程中，我注重发挥学生的主体作用，组织了丰富的独学、对学、群学活动。在独学环节，学生能够根据导学案的指引，自主阅读教材、思考问题，初步构建对倒数知识的认知；进入对学环节，学生两两一组，相互交流自己的学习成果与困惑，在交流碰撞中解决简单问题，同时也为群学环节做好了准备；而在群学环节，小组内成员分工协作，围绕重点难点问题展开深入讨论，共同探究解决方案。尤为值得一提的是，在汇报展示环节，学生们表现出色，不仅能够流利、清晰地表达自己小组的观点与思路，还能积极主动地对其他小组的汇报内容进行质疑与补充。课堂上，质疑声、补充声此起彼伏，学生们真正成为了课堂的主人，课堂俨然成为了思维火花碰撞的精彩场所，充分体现了小组合作学习模式的优势。

（二）不足之处：教学时间把控失衡

尽管课堂上学生的学习氛围浓厚、思维活跃，但本节课也暴露出了明显的问题 ——教学时间拉长，未能在 40 分钟内完成教学任务。由于在汇报展示环节，学生们的质疑与补充非常踊跃，很多时候会超出预设的讨论时间，虽然这在一定程度上促进了学生思维的深度发展，但也导致后续的课堂小结、巩固练习等环节无法正常开展，教学进度受到了严重影响。这一问题让我在课后陷入了深深的思考：如何在保证学生思维充分发展的前提下，有效把控课堂时间，提高课堂教学效率呢？

二、郑州先锋外语学校李老师 5G 高效课堂的启示

就在我为自己课堂时间把控问题发愁之际，下午观摩了郑州先锋外语学校李老师的一节 5G 高效课堂，这堂课犹如一盏明灯，为我提供了解决问题的思路，也让我看到了 5G 技术在课堂教学中的独特优势，但同时也发现了其存在的不足。

（一）5G 高效课堂的优势：高效把控课堂与精准教学

李老师的这节 5G 高效课堂，在课堂管理与教学反馈方面展现出了极高的效率，给我留下了深刻的印象。

一方面，课堂指令清晰，学生思维保持亢奋状态。李老师在课堂上运用了清晰、简洁的课堂口令，每一个指令都准确到位，学生能够迅速理解并做出相应的反应。这种高效的课堂指令，让课堂秩序井然有序，同时也有效调动了学生的学习积极性，学生的思维始终处于一种高度亢奋的状态，无论是听课专注度还是思考反应速度，都明显优于传统课堂，极大地提高了课堂学习效率。

另一方面，5G 系统助力精准反馈与帮扶。这堂课最大的亮点在于 5G 技术与课堂教学的深度融合。课堂上，李老师借助 5G 系统发布练习题，学生完成后，系统能够实时、精准地反馈每一位学生的答题情况，包括答题正确率、错误题目类型等详细数据。李老师根据系统反馈的这些数据，能够快速准确地掌握学生的学习情况，及时发现存在学习困难的学生，并对他们进行有针对性的精准帮扶，确保每一位学生都能跟上教学进度，真正实现了课堂教学的高效性。

（二）5G 高效课堂的不足：一定程度限制学生思维发展

然而，在感叹 5G 高效课堂高效性的同时，我也发现了其存在的不足之处 ——在一定程度上限制了学生思维的深度发展。由于课堂上频繁使用口令，学生在响应口令时会出现敲桌子等行为，这些行为在一定程度上干扰了部分学生的思考节奏。很多时候，学生为了能够快速举手回答问题，没有足够的时间对问题进行深入思考，导致思考不够透彻、不够深入。甚至有一些学生还没完全思考清楚问题，就被周围同学的敲桌子声和口令声打断，无法继续深入思考。而且，在这种课堂模式下，教学进程大多由教师主导，教师提出的问题多为简短、思维性不强的问题，学生缺乏自主深入探究复杂问题的机会，在一定程度上限制了学生思维能力的进一步发展。

三、小组高效课堂与 5G 高效课堂融合的构想

通过对自身授课情况与李老师 5G 高效课堂的分析对比，我发现两种课堂模式各有优劣。小组高效课堂能够充分发挥学生的主体作用，让学生进行深入思考、深入理解和拓展知识，教师仅起到补充引导的作用，真正实现了学生为课堂主体的教学模式，有利于学生思维能力的深度发展；而 5G 高效课堂则在课堂管理、教学反馈和精准帮扶方面具有明显优势，能够有效提高课堂教学效率。基于此，我产生了将 “小组合作模式” 与 “5G 高效课堂模式” 相结合的构想。

我认为，将这两种课堂模式进行融合，能够实现优势互补，弥补各自的不足。在融合后的课堂模式中，我们可以保留小组合作学习的核心环节，如独学、对学、群学以及汇报展示等，让学生依然能够在小组内充分交流、深入思考，充分发挥学生的主体作用，促进学生思维能力的深度发展。同时，引入 5G 技术，利用 5G 系统的优势，优化课堂管理与教学反馈环节。例如，在课堂指令方面，可以适当简化口令，减少不必要的干扰，让学生能够更专注地思考；在练习反馈环节，借助 5G 系统实时精准反馈学生的学习情况，教师根据反馈数据，在学生进行小组讨论或独立思考遇到困难时，及时提供有针对性的精准帮扶，而不是主导整个教学进程。

通过这样的融合，既能让学生的思维能力得到充分发展，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，又能借助 5G 技术实现系统精准反馈和高效课堂管理，有效把控课堂时间，提高课堂教学效率，避免出现教学任务无法按时完成的情况。如此一来，一节课的教学效率将会得到显著提升，学生在有限的课堂时间内，既能深入理解掌握知识，又能提升自身的思维能力和综合素养。

我热切地构想着这样的双结合型高效课堂能够早日走进我们学校的课堂，为我们的教学注入新的活力，为学生的成长成才提供更优质的教学环境和教学资源。相信在这种融合模式的推动下，我们的课堂教学质量将会得到进一步提升，学生也能在更高效、更优质的课堂中收获更多知识与成长。

深耕课改沃土，共绘教育新篇

——全国课改名校交流研讨活动心得

桃力民小学 高玉琴

作为鄂托克旗桃力民小学的一名教师兼班主任，我全程参与此次全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动，于我而言，既是一场沉浸式的学习盛宴，更是一次对自身教育实践的深度复盘与重塑。

活动中，来自广东、四川、山东等6个省份15所学校的名师带来的112节精品课，如同打开了多扇教育之窗。山东省聊城市茌平区杜郎口镇中学的前沿理念、广东省深圳市罗湖外语实验学校的信息化融合实践，尤其是郑州教师在我校英语课堂上展现的“平板交互 + AI 拓知”模式，让我真切看到科技如何让枯燥的知识变得鲜活，如何精准捕捉学生的学习漏洞。这些课堂不再是教师的“独角戏”，而是学生主动探究、协作交流的“主舞台”，深刻诠释了“素养导向”的课改核心，也让我对“以学生为主体”有了更具体的认知——真正的课堂，应是点燃学生思维火花、激发内在学习动力的场所。

作为承办方之一，我校的表现十分亮眼。40余名教师精心打磨的80节精品课，将“向阳自主”课堂模式落到实处；王丽副校长、杨桃副校长和奇丽欣主任的专题发言，系统呈现了学校在自主课堂改革、红色德育融合与特色课程建设上的探索。当看到学生在“向阳韵律操”中展现的活力，听到外地教师对我校学生“思维活跃、自信大方”的称赞，我既为学生的成长感到骄傲，也更加坚信，我校坚持的课改方向与“红色教育”特色，是培养全面发展学生的正确路径。王芸校长对学校九十年办学传统与课改成果的梳理，更让我明晰了自身作为“桃力民人”的责任——要将红色基因融入教育教学，让“向阳自主”的理念渗透到每一堂课、每一次与学生的互动中。

专家分享环节则为我的课改实践提供了理论支撑与方向指引。宋永成教授对课改价值的解读、陈玉芳校长对“5G高效课堂”的分享，尤其是彭志宏副局长、石永峰局长对鄂托克旗课改工作的部署，让我意识到课改不是孤立的课堂调整，而是需要从内涵深化、长效机制建立、校际经验推广等多方面系统推进。乌兰镇中学“导学型自主高效课堂”带来的中考成绩与在校生人数双增长，更用实际成果证明，只要方向正确、方法得当，课改就能破解县域教育发展的困局。

此次活动结束后，我深刻认识到，教育改革没有终点，每一次交流都是新的起点。未来，我会将所学的“平板教学”“小组高效合作”等方法融入日常班级管理与学科教学，同时结合班级学生特点，探索“红色德育 + 学科教学”的融合路径，比如在语文课堂中结合红色故事设计探究任务，在班会中引入小组自主管理模式。我也会积极参与校际交流，将我校的课改经验分享出去，同时学习其他学校的优势做法，以更开放的心态、更务实的行动，助力学生在“向阳自主”的环境中成长，为我校乃至鄂托克旗的教育高质量发展贡献自己的一份力量。

参加课改收获与反思

桃力民小学  罗忠华

2005年9月19日-20日桃力民小学承办了“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”，展课作为教学实践中的重要交流形式，不仅为教师提供了展示教学能力的平台，更创造了相互学习、自我提升的机会。通过此次活动，我在教学理念、教学方法等方面均有诸多收获，同时也在复盘过程中对自身教学工作进行了深刻反思。

一、参加展课收获

从课程设计到课堂呈现，每一个环节都需要反复打磨。在课堂组织方面，面对不同学生的学习状态和突发情况，我学会了更灵活地调整教学节奏，比如当学生在自主学习环节遇到共性难题时，能够及时暂停并进行针对性引导，确保教学目标顺利推进。通过观察学生在对学、群学中的表现，能更精准地判断学生的学习需求，进而优化互动形式，让课堂氛围更加活跃且富有成效。  课改课堂中 “学生课堂自主学习新知识，要求明确” 以及 “对学、群学” 等环节的设置，让我对 “以生为本” 的教学理念有了更深刻的理解。以往教学中，有时会不自觉地陷入 “教师主导、学生被动接受” 的模式，而此次课改，通过明确自主学习要求，给予学生充分的思考和探索空间，不少学生能够通过自主研读教材、，自主构建知识框架；在对学、群学环节，学生们积极交流观点、大胆质疑，不仅加深了对知识的理解，还学会了倾听与合作，真正成为了学习的主人。这种教学实践让我意识到，只有充分尊重学生的主体地位，才能激发学生的学习兴趣和主动性。

在参与课改的过程中，我有机会观摩其他优秀教师的课堂教学，学习他们先进的教学方法、新颖的课程设计以及灵活的课堂管理技巧。例如，有的教师在备学生环节做得非常细致，能够根据学生的学习基础和性格特点，制定个性化的教学方案；有的教师在课堂互动环节设计巧妙，通过游戏、竞赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握知识。这些宝贵的经验为我今后的教学工作提供了新的思路和方向，帮助我拓宽了教学视野，避免了在教学中陷入固步自封的困境。

二、参加展课反思

1. 精心备课

备课是教学工作的基础，也是决定课堂教学质量的关键。在备课环节，仍发现存在一些不足之处，需要进一步改进和完善。  备教材

在备教材时，我对教材的重点、难点进行了较为细致的梳理，能够准确把握教材的知识体系和教学目标。但在教材内容的挖掘上，深度与广度的平衡还不够理想。一方面，对于一些知识点的拓展不够充分，未能将教材内容与学生的生活实际有机结合，导致学生对知识的理解仅停留在理论层面，缺乏实际应用能力；另一方面，在知识深度的挖掘上，有时过于注重细节，反而忽略了知识的整体框架，使得学生在学习过程中难以形成系统的知识结构。

备课标

课程标准是教学的依据，在备课时，我对课程标准的要求进行了认真研读，但在将课程标准与教学实践有机融合方面，还存在一定的差距。主要表现在：对课程标准中 “过程与方法”“情感态度与价值观” 目标的落实不够到位，过于关注 “知识与技能” 目标的达成。例如，在设计教学环节时，更多地考虑如何让学生掌握知识点，而对学生在学习过程中思维能力的培养、学习方法的指导以及情感态度的引导关注不足。此外，对课程标准中不同学段的要求区分不够清晰，在教学内容的难度和教学方法的选择上，未能完全契合学生的认知发展水平，导致部分学生在学习过程中感到吃力或觉得内容过于简单，影响了学习效果。

备学生

备学生是实现个性化教学的前提，课堂表现是虽然我对学生的整体学习情况有一定的了解，但在关注学生个体差异方面还不够细致。一方面，对学生的学习基础、学习能力、学习习惯等方面的了解还停留在表面，未能深入挖掘每个学生的独特需求和潜在问题。另一方面，在课堂教学中，对学生的学习反馈关注不够及时和全面，不能准确把握每个学生的学习动态，导致无法及时调整教学策略，影响了教学的针对性和有效性。

备课堂

备课堂是确保课堂教学顺利进行的重要环节，在实际课堂教学中，面对学生的突发提问和意外情况，预设与生成的把控还不够灵活。一方面，过于依赖预设的教学流程，当学生提出超出预设范围的问题或出现意外情况时，有时会感到手足无措，无法及时调整教学思路，导致课堂教学出现短暂的混乱；另一方面，对课堂生成性资源的利用不够充分，未能及时捕捉学生在学习过程中产生的有价值的观点和想法，并将其转化为新的教学资源，丰富课堂教学内容。

学生课堂自主学习与合作学习的优化方向

在学生课堂自主学习环节，虽然明确了学习要求，但在学习方法的指导上还不够充分。部分学生由于缺乏有效的学习方法，在自主学习过程中效率不高，难以达到预期的学习效果。此外，对自主学习时间的把控还不够精准，有时时间过长，导致后续教学环节时间紧张；有时时间过短，学生未能充分思考和探索，影响了学习质量。

在对学、群学环节，虽然有效培养了学生的交流、质疑、归纳总结能力，但也发现存在一些问题。一方面，部分小组的合作学习流于形式，存在 “优等生主导、学困生参与度低” 的情况，未能真正实现全员参与、共同进步；另一方面，对小组合作学习的评价机制不够完善，评价内容过于关注学习结果，而对学生在合作过程中的表现，如参与度、合作能力、沟通能力等方面的评价不够全面，导致无法充分发挥评价的激励和导向作用。

《开国大典》教学反思

桃力民小学 席文婷

《开国大典》是小学语文教材中一篇经典的记叙文，它通过生动的语言和清晰的脉络，再现了1949年10月1日中华人民共和国成立的伟大历史时刻。教授这篇课文，不仅是为了让学生掌握语文知识和阅读技能，更肩负着进行革命传统教育、激发爱国情怀的重任。本次教学结束后，我进行了深刻的反思，总结如下：

一、 成功之处与亮点

1. 创设情境，激发情感共鸣。

做法： 课程伊始，我播放了开国大典的珍贵历史影像资料。当毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”的庄严声音在教室响起，当看到广场上群众欢呼雀跃的画面时，学生们被深深震撼，迅速进入了课文所描绘的历史情境。

效果： 这种视听冲击远比单纯的文字描述更有力量，为后续理解课文奠定了坚实的情感基础，有效激发了学生的民族自豪感和爱国热情。

2. 紧扣文本，品味语言特色。

做法： 我引导学生聚焦于课文中的关键词语和场面描写。例如，抓住“直奔”、“一齐”、“欢呼”等词语，体会人民群众的激动与喜悦；分析对毛主席言行和群众场面的描写，感受文章的磅礴气势和点面结合的写作手法。

效果： 学生不仅理解了内容，更学会了如何通过品读语言来感受文章的“温度”与“力量”，语文工具性与人文性得到了较好的统一。

3. 问题驱动，引导自主探究。

做法： 我设计了环环相扣的问题链，如：“典礼的主体部分是按什么顺序写的？”“作者是如何既写清整个场面，又突出毛主席这个核心人物的？”让学生在思考和讨论中理清文章脉络，掌握记叙重大场面的方法。

效果： 学生的主体性得到发挥，从被动接受到主动探究，思维能力和合作学习能力得到了锻炼。

4. 链接现实，实现意义建构。

做法： 在课程结尾，我引导学生思考：“七十多年过去了，今天的中国取得了哪些举世瞩目的成就？作为新时代的少年，我们该如何继承和发扬先辈的精神？”

效果： 将历史与现实相联系，使爱国主义教育不再空洞，让学生感受到历史的延续性和自身的责任，实现了立德树人的教学目标。

二、 不足与待改进之处

1. 历史背景铺垫略显不足。

问题： 尽管创设了情境，但对于“新中国成立”这一事件背后的艰辛（如百年屈辱、抗日战争、解放战争等），部分学生缺乏必要的知识储备，导致对“庄严”、“伟大”等情感的理解深度不够。

改进： 课前可以布置预习任务，让学生通过查阅资料、观看纪录片片段等方式，初步了解近代史，为课堂上的深度学习做好铺垫。

2. 对“学情”的把握有待加强。

问题： 在品味语言环节，对于语文基础较弱的学生来说，独立赏析修辞和写作手法存在困难，他们的课堂参与度相对较低。

改进： 应更注重分层教学。可以为能力较强的学生设计更具挑战性的赏析任务，而为需要帮助的学生提供“学习支架”，如关键词提示、仿写例句等，让每个层次的学生都能学有所得。

3. 写作方法的迁移运用不够充分。

问题： 课堂重点分析了“点面结合”的写作方法，但仅限于“理解”层面，缺少及时的、有针对性的写作小练笔。

改进： 可以设计一个微型写作任务，例如“描写一次运动会开幕式或一场班级联欢会的场面”，让学生当堂练习运用“点面结合”的手法，实现从阅读到写作的有效迁移。

4. 多媒体使用可以更优化。

问题： 影像资料的使用主要集中在导入环节，在后续教学中未能与文本分析更紧密地结合。

改进： 可以在分析某个具体段落时，再次回放对应的影像片段，进行图文对照，让学生更直观地感受文字是如何再现历史场景的，提升教学效果。

三、 未来教学展望与重构思路

在今后的教学中，我计划对《开国大典》这一课进行如下重构：

课前： 设计“走近1949”项目式预习单，引导学生分组搜集资料，制作关于新中国成立的背景手抄报或PPT，变被动接受为主动建构。

课中：

深入品读： 采用“朗读+批注”的方式，让学生静心涵泳，与文本深度对话。

角色体验： 可以让学生模拟电台播音员，朗读课文中的部分段落，增强体验感。

读写结合： 务必留出10-15分钟进行场面描写的小练笔，并开展即时点评。

课后：

拓展阅读推荐同类题材的文章（如《狱中联欢》等），或观看《建国大业》等影视作品片段，拓宽视野。

鼓励学生采访家中的长辈，了解他们记忆中的国庆，将语文学习延伸到家庭和社会。

总结：

教授《开国大典》是一次深刻的精神洗礼，不仅对学生，对教师亦然。它提醒我，语文教学不仅是知识的传授，更是精神的传承。在今后的教学中，我将继续努力，在“工具性”与“人文性”之间找到更佳的平衡点，让历史的回响真正触动学生的心灵，让爱国主义的种子在他们心中生根发芽。

小学西北课改现场会心得体会

桃力民小学 白晓娟

9月19日至20日，为期两天的“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流研讨活动”在鄂托克旗桃力民小学拉开帷幕，此次活动的开展，让我对“课改实践”有了比以往更深刻、更具体的认知，也为学校圆满完成承办任务倍感自豪。

全校教师共同打磨展示课例——在西北课改专家的带领下我校教师从调整“生本课堂”的互动环节，到优化“小组合作”的评价标准，每一处细节都反复研讨。这个过程，本身就是对我校课改成果的一次深度复盘。

课改从不是闭门造车的探索。我校教师在此次活动的展示中沉淀经验，在交流中补齐短板，更在与各地教育同行的碰撞中，坚定了“立足学生实际、扎实推进改革”的决心。未来，我们会把这次收获转化为实践动力，让课堂真正成为学生成长的沃土。

立足课改前沿，赋能科学教学

全国课改研讨活动学习心得

桃力民小学   高洁

作为一名科学教师和本次活动讲解员，此次全国课改交流研讨活动带给我深刻的启发与丰厚的收获。为期两天的活动，80节精品课的密集展示让我直观感受到课改课堂的活力。特别是跨地区、多学科的课堂实践，为我提供了宝贵的参照。无论是小组合作的高效组织，还是学生自主探究能力的展现，都让我反思自己的科学课堂：如何更好地设计探究环节，将课堂真正还给学生，激发他们的主体意识。桃力民小学“向阳自主”课堂模式，其清晰的流程和对学生潜能的信任，给了我具体的优化方向。几位校长的专题报告，尤其是特色课程体系建设的内容，让我认识到课改不仅是教学方法的变革，更是系统性的育人工程。这促使我思考，在科学教学中，如何更系统地将科学精神、实践能力与校本特色相融合，而不仅仅是知识点的传授。各位领导的讲话和专家们的引领，坚定了我投身课改的信心。看到课改在提升教学质量和学生综合素养方面的显著成效，我更加明确，作为一线科学教师，我的责任在于积极实践、勇于创新。我将把本次所学融入日常教学，着力打造以学生为中心的高效科学课堂，为深化教学改革贡献自己的力量。

于精品课堂中汲取养分，在交流互鉴中砥砺前行

桃力民小学  乔雪

金秋九月，丹桂飘香。我们有幸在喜迎我校建校90周年的荣光时刻，迎来了“全国课改名校精品课巡展暨鄂托克旗课堂教学改革优化年交流活动”在我校隆重举行。这场教育的盛宴，不仅是对我校九秩华诞的一份厚礼，更是一次思想的碰撞、智慧的共享和教学技艺的淬炼。作为一名参与者和学习者，我心中充满了感激与收获，感触良多。

一、 高朋满座，精品荟萃，开阔了教学视野

来自陕西、山西、江苏、郑州等教育先进地区的优秀教师代表与我校40余名骨干教师同台竞技，共同呈现了80节异彩纷呈的精品课。这80节课，如同80扇打开的窗户，让我们看到了不同地域、不同风格的教学理念与课堂实践。给我们带来了强烈的视觉冲击和思想震撼。它打破了我们固有的教学思维边界，让我们深刻认识到，课堂教学的改革与优化，没有唯一的“标准答案”，而是在遵循教育规律和学生认知发展的基础上，百花齐放、各美其美。

二、 聚焦“向阳自主”，彰显了我校办学特色

活动恰逢我校90周年校庆，这为本次巡展增添了特殊的意义。我们向全国的教育同仁展示的，不仅仅是几节公开课，更是我校长期以来坚持的红色教育传统和“向阳自主”办学特色。我们看到，老师们在课堂上更多地扮演着引导者、激励者的角色，将学习的主动权交还给学生，鼓励他们大胆质疑、合作探究、自信表达。不仅是对我校九十年办学成果的一次检验，更是一次成功的特色办学理念的输出与交流，赢得了与会专家和教师们的广泛赞誉。

三、 砥砺前行，将收获转化为实践动力

两天的活动虽然短暂，但留给我们的思考与启示却是深远的。它让我们更加坚定了深化课堂改革的信心和决心。作为桃力民小学的一员，我将把本次活动的所学、所感、所悟内化于心、外化于行，积极借鉴先进的教学理念与方法，不断打磨自己的课堂教学，努力让我的课堂也能成为点燃学生智慧火把的“精品课”。

站在建校90周年的新起点上，本次全国性的教学交流活动如同一股清新的活水，注入了我们的教育心田。我们将带着这份收获与激情，在“向阳自主”的道路上继续探索，为谱写桃力民小学教育事业更加辉煌的篇章贡献自己的力量！