这两天执教《圆的周长》一课，本课我围绕新课标“注重探究过程，发展核心素养”要求设计，以小组合作推动学生自主探索。课堂中，我让小组分工测量不同圆形物品的周长与直径，通过计算、对比发现“周长与直径的比值是固定值”，自主推导圆周率概念。这一过程有效培养了学生的合作意识与数据分析能力，但部分小组存在分工模糊、参与度不均的问题，导致探究效率差异较大。后续需优化小组任务分配，明确角色职责，同时增加分层指导，让合作探究真正成为深化知识理解、提升数学思维的载体。在第二节练习课时部分学生对生活中“圆环周长”“半圆周长含直径”等易错点，小组讨论深度不足。后续需设计更具梯度的探究任务，引导小组从“解题”向“析题”转变，同时强化错题复盘环节，让合作探究真正服务于核心素养的提升。

（七一路小学  罗军军）

在《假期有收获》第一课时教学前，我先对本册教材内容进行简要梳理，明确本课作为单元开篇，承担着“引导学生思考假期意义、学会参与节日生活”的总指引作用，为后续学习奠定认知基础。课堂以谈话导入，通过“快乐假期聊一聊”的轻松互动，自然引出首个学习任务——回忆与交流。我引导学生用具体事例分享“暑假里最难忘的事”，这一环节极大激发了学生的表达欲，孩子们争先恐后地讲述经历，瞬间让课堂氛围变得热烈而鲜活。进入第二个学习任务，学生的分享从“游山玩水的见闻”延伸到更丰富的维度：有的介绍暑假新学会的洗衣、做饭等生活技能，有的展示培养的绘画、乐器等兴趣爱好，还有的分享了读过的课外书与新交的好朋友。随后，结合交流内容，我组织学生观看视频《不同的假期生活》，通过对比“有计划”与“无计划”的假期状态，引导学生自主思考“假期为何需要计划”“怎样的计划才算合理”。最终，孩子们在思辨与总结中达成共识：假期有计划，才会有收获，顺利实现本课核心认知目标。

（七一路小学  弓雪萍）

在教授一年级数学《收获的季节》这一课后，我围绕课程标准要求，对教学过程进行了深入反思，发现了诸多值得总结与改进之处。

从课程标准落实来看，本节课旨在让学生学会比大小、比轻重，理解物体轻重与大小无关，这与数学课程标准中“经历简单的比较过程，建立初步的量感和空间观念”的要求相契合 。在教学中，我通过展示丰收场景中大小、轻重不同的水果、农作物等实物图片，引导学生观察并初步感知大小、轻重的差异，让学生对这些概念有了直观的认识，一定程度上培养了学生的量感。在比大小的环节，组织学生用“大、小”描述物体，并进行两两比较、多个物体排序，帮助学生建立有序比较的思维，符合课标对学生数学思维培养的要求。

然而，教学过程中也存在一些不足。在引导学生理解物体轻重与大小无关时，教学方法较为单一。仅通过少量实物举例，缺乏让学生亲身体验、操作的环节，没有充分调动学生的多种感官参与学习。学生未能深入探究两者关系，对这一抽象概念的理解不够透彻，难以真正形成科学认知，与课标中“通过实践操作，积累数学活动经验”的要求存在差距。

针对以上问题，在今后的教学中，我将优化教学方法，增加实践操作环节。例如，准备大小不同但重量相近、大小相近但重量不同的多种物品，让学生通过掂一掂、称一称等方式，亲身感受物体的轻重，自主发现物体轻重与大小并无必然联系，积累丰富的数学活动经验，强化量感和空间观念。同时，合理安排教学时间，设计更多开放性问题，充分发挥学生的主体作用，提升学生的数学核心素养，更好地落实课程标准要求。

（七一路小学  伍晓静）

今天教学了《桂花雨》一课，我从课标“发展语言能力、培育人文素养”的要求出发，以“桂花”这个核心意象作为抓手，特意设计了小组合作任务——让学生一起梳理文中“摇花乐”这一场景，还带着大家一起抓住“桂花纷纷落下来”这类句子反复诵读。这样做一方面落实了新课标里“品味生动语言”的要求，另一方面学生在小组里你一言我一语交流，很自然就感受到了作者对童年的怀念。另外，考虑到学生对“乡愁”的理解可能有难度，我补充了琦君的生平背景，帮他们明白“桂花雨其实是乡愁的寄托”，也算初步达到了新课标“联结生活经验理解文本情感”的目标。

不过问题也很明显。一是“乡愁”的解读没挖深，大部分学生只觉得“作者喜欢桂花”，没体会到背后“物是人非”的怅然，现在想想，是我没好好引导他们对比“童年摇花时的快乐”和“成年回忆时的牵挂”，情感差异没点透，小组讨论也没往这个方向深入。

接下来再学这类文章，得在问题设计上多下功夫，把“情感对比”“写法迁移”这些目标融入小组任务里，还要补上书面练习，让人文情感的体会和语言能力的训练真正结合起来。

（七一路小学  邢小华）

在教学《买文具（除加、除减混合运算及其应用）》第二课时时，围绕“除加、除减混合运算的实际应用”展开教学，在活动一的教学中，大部分学生能根据题目信息正确列出综合算式并完成计算，运算顺序的掌握情况较好。但在引导学生分析“先算什么、再算什么”时，部分学生表现出明显吃力，无法清晰阐述每一步计算的实际意义，仅停留在“会算”却“说不出为什么这么算”的层面，反映出学生对“运算步骤与实际问题逻辑”的关联理解不足，后续需针对性加强“解题思路口述”练习，让学生从“能算对”过渡到“能讲清”。进入活动二，我通过“先明确每一步算什么、表示什么，再反向推导算式能解决的问题”的思路引导教学。其中，面对乘加类算式时，学生普遍能轻松跟上节奏，准确分析每一步的含义；但切换到除减类算式时，部分学生出现明显卡顿。尤其在追问“除法算式表示什么”时，个别学生仅能机械复述题目中的数学信息（如“题目里说6元买3支笔”），无法关联到“求单一量”的本质；即便进一步追问“为什么用除法、算的是什么”，也仅有部分学生能及时反应（如“算1支笔的价格”），另有学生陷入沉默。这一现象暴露出学生对二年级所学“除法的意义”已产生遗忘，未能将“除法求单价”的旧知与“除减运算解决问题”的新知建立联系。后续教学中，需先通过简单情境（如“8元买4块橡皮，1块多少钱”）帮助学生快速复习除法的核心意义，再结合除减类题目强化“先求单一量、再算差值”的逻辑训练，逐步缩小学生在不同运算类型应用上的差距。

（七一路小学  张冰倩）

本次英语课聚焦《Letters and sounds》中 Aa - Dd 字母及发音教学，基于英语课程标准，从多维度复盘教学，总结经验与不足。

围绕字母认读、发音及词汇发音规律展开，通过“Listen, repeat and chant”等活动，落实标准中语言知识积累与听说技能训练要求，帮助学生建立字母与发音的关联 。多数学生能准确认读 Aa - Dd 字母，借助趣味图片（如 apple 对应 Aa ），强化字母形象记忆，达成视觉 - 语言关联构。chant 环节营造韵律氛围，学生在重复中感知字母在单词首音发音，部分学生能精准识别“Listen and circle”中单词首音，初步建立音形对应意识。

问题与改进：部分学生字母发音存在偏差（如 Bb 、Dd 清浊音区分不清 ），后续需借助手势、口型示范，搭配最小对立体（如 bed - bad ）对比练习，强化发音辨析。此外，教学中对基础薄弱学生帮扶不足，可设计分层任务（如基础组跟读模仿、进阶组创编 chant ），借助小组互助，让每个学生在最近发展区提升，契合标准“面向全体、关注差异”

（七一路小学  付锦绣）

在执教《Lesson 2 Jenny's House》一课时，我先引导学生听读课文，借助文本自主完成预习练习，为新知学习奠定基础。在房间类单词教学后，我设计了句子 "In Jenny's house, there is..." 的操练环节，希望学生能迁移运用到介绍自家房间的表达中，但课堂反馈不佳。多数学生因语言储备不足而不敢开口。反思后发现，本节课设计虽紧扣课标 “注重语言实践与生活情境结合” 的要求，但从单词到自主表达的过渡缺乏梯度：未提供房间图片辅助具象认知，也未设计填空式句型框架降低表达难度，导致学生难以将课本内容与生活实际衔接。这里可以提供一些房子的照片和句式填空，让学生进行充分的练习。

同时小组展示环节学生对课堂交际用语掌握还是不熟练，影响了合作学习的效率。后续需结合早读和延时服务，加强介绍、点评等小组互动用语的专项训练。

（七一路小学  宋立雯）

今天的口语交际课围绕“我们与环境”主题展开，旨在引导学生观察生活中的环境问题，学会清晰表达观点并提出合理建议。整体教学达成了基础目标，但在细节设计与学生参与度引导上仍有优化空间。1.通过观看图片（如绿化带里的零食袋、工厂乱排放的污水和废气、海洋里面的垃圾等），快速将学生带入真实场景。学生能直观发现问题，主动开启话题，为后续交流奠定了良好基础。2.分层任务降低表达难度：针对不同表达能力的学生，设计了“基础——进阶”两层任务。基础任务要求学生“说清一个环境问题”，进阶任务鼓励学生“提出一条具体解决建议”，确保多数学生能参与其中，避免因任务过难导致的沉默。3.联系生活强化实践意识：引导学生结合家庭、校园生活举例（如“家里妈妈用淘米水浇花”“小区实行垃圾分类”），让“环保”从抽象概念变为可操作的日常行为，部分学生课后还主动分享了自己的环保小行动。4.讨论总结出环境保护小建议，呼吁大家走出课堂，实际行动。5.最后，让学生设计环保口号，能从认知、能力、情感等角度助力其环保意识养成。

存在问题：

小组讨论效率待提升，部分小组因缺乏明确分工，个别内向学生未充分参与表达，小组交流的“全员性”未完全实现。

改进方向：

优化小组合作形式：下次教学中可明确每位成员的角色，同时设置“小组发言人轮换制”，确保每个学生都有开口表达的机会，不擅长说的同学能够简单开口表达也行。

（七一路小学  李雯）

在执教了Lesson 3《What Do They Do？》一课后，我进行了反思。本课围绕“职业描述”这一核心主题展开教学。在教学设计中，我注重核心素养的融合渗透，特别是在语言能力、思维品质和文化意识三个维度的综合落实。

课堂以“我的未来职业”情景对话导入，引导学生用英语表达“What do you want to do in the future？”，激发学生兴趣并自然过渡到本课主题——介绍李明家人的职业。在这一环节中，不仅强调语言结构的初步输入，更融入了职业生涯启蒙教育，引导学生认识到不同职业的社会价值，并渗透“只有通过努力学习、发展综合能力，才能实现个人理想”的价值观，体现学科育人理念。

在课堂探究环节，我组织学生进行两人对学，互相询问并介绍家人的职业，例如：“What does your mother do?” — “She is a teacher. She works at a school.” 通过真实意义的问答交流，学生不仅巩固了第三人称单数句型的应用，也锻炼了听说综合语言能力，增强交际信心。

整节课注重创设真实语境，引导学生在用中学、在学中思，不仅掌握了职业类词汇和句型，更初步形成了尊重劳动、认同自我与社会价值的积极态度，体现了英语课程工具性与人文性的统一。

（七一路小学  樊婷）

科学课探究提倡小组合作学习，小组活动较多，内容丰富，课堂气氛显得尤为活跃，这时就出现了教室里乱糟糟、闹哄哄的，个别小组组员的参与率也不高。针对这一系列问题，我也在不断反思，教师不能把注意力都倾注在热热闹闹的活动上，而应更加关注全体学生思维的“动”，让每个小组成员都有任务和职责：组长主要负责对组内成员进行分工，并组织好组内成员小组合作学习活动的顺利开展，一般由组织能力和合作意识较强的学生来担当。记录员主要负责记录合作学习过程中的重要内容，汇报员主要负责归纳和总结组内合作学习情况，并在全班交流活动中进行汇报。课堂上只有让每个学生都积极参与，才能发现科学的魅力。、

（七一路小学  许延娟）

在《假期有收获》第二课时的教学中，我以小诗《夏天的礼物》温情导入，用充满画面感的文字快速拉近与课堂主题的距离，学生们迅速进入轻松的学习状态。课堂核心环节“假期故事会”中，学生积极性高涨，不仅主动描述暑期拍摄的照片，还同步讲述照片背后的成长故事——从旅行见闻到生活感悟，将“假期收获”具象化呈现，课堂氛围既热闹又充满成长的温度。随后，我先引导学生观看各地同龄人不同的假期生活素材，再带领他们共读绘本《奇奇的暑假》。结合故事内容，我抛出两个核心问题：1. 如果你是奇奇，会主动找小朋友玩耍吗？2. 如果你正在玩耍，看到独自一旁的奇奇，会主动邀请他吗？学生以小组为单位合作交流，纷纷分享“主动打招呼”“分享玩具破冰”等交友小秘诀，在思辨中自然深化了“主动交往、友善互助”的意识。在“有打算，不忙乱”环节，学生先回顾分享了暑期前制定的个人计划及执行情况，总结“有计划”带来的高效与充实；接着趁热打铁，结合所学方法，为即将到来的国庆假期制定了具体规划，实现了“从回顾收获到学以致用”的教学衔接。

（七一路小学  弓雪萍）

昨天我执教《在文具》—除加除减混合运算及应用，本节课主要培养学生解决问题能力、运算能力、发展模型意识。

结合买文具情境，通过三个层层递进的问题，引导学生在解决实际问题的过程中理解数量关系，体会除加、除减混合运算的运算顺序的合理性。

活动一、二在买文具情境下，通过分析问题，得出先算什么，在算什么。从而先列出分布算式，在列出综合。在这个过程中引导学生进行总结，在除加、除减混合运算中先算除法。再算加减法。活动一、二通过检测评价来看学生们都能掌握。

试一试这个课时，主要是应用除加、除减混合运算来解决实际问题，以及根据情境说说算式的意思。本节课着重是对应用题进行分析，要算这个问题，要知道哪些信息，已知谁，所以要先求谁。大部分学生都会列算式，但是在应用题的分析上比较薄弱，或者说不清楚自己这个算式每一步的意思。在课堂上我对学生进行了引导，后续还是要培养学生分析问题的能力。

（七一路小学  冯佳伟）

今天学习了苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》，在教学中，小组合作学习此诗时，我们先分工探究写作背景——苏轼任杭州通判时，于望湖楼遇骤雨即晴时的即兴创作。

组内交流诗人表达的情感时，有同学从“黑云翻墨”“白雨跳珠”的急促，读出他对自然变幻的惊喜；也有人结合“卷地风来忽吹散”，品出他豁达洒脱的心境。合作中，我们互补解读盲点，比如“水如天”的意境，经讨论才明确是雨后天晴的澄澈与诗人心境的交融。

这次学习让我明白，小组合作能聚合多元视角，让诗词赏析更立体，也让我更懂结合背景与细节，才能精准捕捉诗人的情感脉搏。

（七一路小学  温和）

今天教学了《金木水火土》本课教学围绕《义务教育语文课程标准》（2022年版）第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”要求展开。

1. 识字目标：落实“喜欢学习汉字，掌握汉字基本笔画和常用偏旁”要求，通过图片联想（如“木”对应树木形状）、象形字演变动画，帮助学生理解“金木水火土”的字形与字义联系，90%以上学生能准确认读、口头组词，符合“认识常用汉字1600个左右”的学段总目标。

2.  朗读目标：遵循“诵读儿歌、儿童诗等，展开想象，获得初步的情感体验”，通过拍手读、分组对读等形式，引导学生感受汉字的节奏感，多数学生能做到朗读流利、有韵律。

反思不足之处，未完全兼顾“差异教学”与“思维拓展”

1. 对学习能力较弱的学生，仅停留在“认读”层面，未设计针对性的巩固活动（如填空、连线），未完全落实“关注学生个体差异，提供分层学习机会”。

2. 对“五行”的文化拓展较浅，未引导学生进一步思考“生活中还有哪些与金木水火土相关的事物”，未能充分激发“初步的探究意识”，与课标“注重思维能力培养”的要求有差距。

改进方向

分层设计练习：针对不同学生，设计“基础层”（认读、组词）、“提高层”（用字说句子）、“拓展层”（画五行相关事物并配字），落实课标“面向全体学生，注重因材施教”。

（七一路小学  张春荣）

《圆的周长》一课教学结束后，我深感数学教学不仅是知识的传授，更是思维方式的引导。本节课通过“猜想-验证-应用”的主线展开，学生经历从测量具体圆形物体到发现周长与直径比值规律的过程，初步理解了圆周率的含义。成功之处在于：一是利用绳测法、滚动法等实际操作激活了学生的已有经验，在测量误差的讨论中自然引出精确计算的需求；二是通过小组合作探究不同大小圆形物体的周长与直径关系，使学生在数据对比中自主发现π的近似值，培养了数据分析能力；三是将数学史融入课堂，祖冲之的故事既增强了文化自信，也让学生体会到科学探索的艰辛与喜悦。但教学中也暴露出问题：部分学生过度关注π的数值记忆，却忽略了周长公式（C=πd或C=2πr）的内在逻辑关系；在解决“已知半径求周长”的变式练习时，容易出现公式混淆。这提醒我需强化“半径与直径关系”的同步巩固，设计更多对比性练习，帮助学生建立知识网络。今后教学应更注重数形结合，利用几何画板等工具动态演示周长与直径的关系，深化对π恒定性的理解，同时增加生活情境应用题，让学生真切感受“数学无处不在”。

（七一路小学  马玲敏）

《珍珠鸟》是一篇略读课文，在教学时，我以问题引领，培养学生的自学能力。课上，带着三个问题自学讨论，汇报交流，效果较好。结合小学语文课标，教后反思如下：

在读熟课文的基础上，我引导学生抓住课文前的两个略读提示，让学生默读课文，勾画重点语句，写写批注，再在全班交流。

1、“默读课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的。”学生通过汇报交流，找出七个重点语句，在此基础上，我引导学生梳理出“我”与珍珠鸟“由陌生到熟悉到亲近再到信赖”的过程。

2、“课文中有很多地方写出了珍珠鸟的可爱，找出这样的语句，体会“我”和珍珠鸟之间的情意。”这个问题比较简单，学生基本能把相关语句找出来，谈出感情，只是班里部分学生举手不够积极，教学时重点关注这部分同学，多提问他们，锻炼锻炼他们的思维，提高他们的学习积极性。

3、指导学生理解“信赖，往往创造出美好的境界。”这个句子的含义。教给学生抓住这句话中的关键词“信赖”“美好的境界”谈出自己的体会。大多数学生心里明白，但表达不清楚，我让同桌互相合作，讨论一下，如何把这句话的含义说明白，如果说得比较清楚，同桌每人加2分，学生的积极性被调动了起来，纷纷举手发言，大部分同学都能说清楚这句话的含义了。

总之，略读课文的主要作用就是培养学生的自学能力和阅读能力，在教学中，要把略读课文当作训练阅读能力的材料，让学生在自主阅读与交流。

（七一路小学  王洪梅）

本学期语文首次口语交际课《我们与环境》结束后，我进行了教学反思。

课前，我布置学生对周边环境问题展开调查，要求每个学生选取三个最具价值的环境问题，分析其成因、危害及治理办法。课上，我为每个小组预留了充裕的讨论时间，随后各小组依据实际情况，派代表交流所选的三个环境问题。经八个小组的分享，我们梳理汇总出大气污染、水污染、垃圾污染、乱砍乱伐四大类环境问题。同学们在分析时，对各类环境问题的成因剖析得较为全面，也能有针对性地提出治理建议。然而，交流过程中存在语言表述琐碎、重点不突出的问题。

之后，我借助豆包对大家讨论得出的建议进行科学分析，很快就得到了十条令人满意的环境保护建议。同学们对大数据强大的分析比较能力深感感慨，我也借此机会教育学生，要善于利用优质资源来助力自己有效提升学习效果。

通过这次教学，我认识到在今后的口语交际教学中，不仅要注重引导学生全面思考问题，还要加强对学生语言表达的训练，帮助他们学会简洁、清晰且有重点地阐述观点；同时，要进一步挖掘和利用好各类资源，为学生的学习提供更多助力。

（七一路小学  董雅雯）

《植物妈妈有办法》第二课时课改反思：

本课核心任务是：找出四种植物传播种子的方式，并引申出其他植物传播种子的方式。白板上也出示了详细的要求：组长分工，组员先独学再交流，组长帮助补充答案。实际教学中，强势小组讨论激烈，汇报流程完整，汇报质量高。但是一些劣势小组出现：沉默、闲聊、汇报不完整、发言读稿的问题。还有两个小组出现了一个人包办所有问题的情况。最后就是评价环节，太过单一，学生们只会说“声音洪亮”、“过程不流畅”这种单一性评价。就以上问题，再之后的教学中，可能会进行组见微调，不能将优势学生太过集中，也可能会轮换组长。在任务布置上，明确每个组员都要参加，一些潜力生可以完成一些较为简单的任务保证他们的参与感。评价上面，引导学生多说一些关于答案、内容上的评价。

（七一路小学  赵晨宇）

今天对圆的组合图形计算周长进行了练习。本课对应课标核心目标为“能探索并掌握圆的周长公式，能运用公式解决与圆相关的组合图形周长计算等简单实际问题”，从课堂效果看，目标达成存在“基础达标、综合不足”的问题：

1. “组合图形周长本质”理解不到位：虽通过“描周长”活动让学生知道组合图形周长是外围线段与圆弧长度之和，但在计算操场周长时还是有部分学生计算了长方形的周长。

2. 实际应用场景单一：习题多为给定数据的组合图形周长计算，未结合“给组合图形花坛围栅栏”“计算机器零件外围长度”等真实生活场景，未完全实现课标“运用知识解决实际问题”的要求，与“综合与实践”领域的衔接不足。

3. 在练习中还发现核心素养落实不到位。

空间观念，只感知了表层。逻辑推理，步骤模仿熟练，自主推理薄弱。

运算能力：基础运算准确，综合运算能力弱。

（七一路小学  解荣）

《繁星》是一篇略读课文，在教学中，紧扣单元“感受自然之美，体会作者对自然的热爱之情”这一要素，以新课标“语言运用”“审美创造”核心素养为导向，引导学生深度感知文本。

课堂伊始，我以“分享你眼中的星空”为话题，让学生交流生活体验，自然衔接课文学习；接着围绕自读提示中的问题，设置核心任务一：说说课文写了在哪些地方看繁星的情景，及看繁星的不同时间，填写表格，帮助学生理清文章层次，了解了问主要内容；任务二：围绕“文中哪些语句让你感受到了繁星的美？”展开讨论，鼓励学生圈画“密密麻麻”“半明半昧”等关键词，分享阅读感受，自主梳理作者不同时期看繁星的场景与情感变化。在反复朗读中把握文章语言的轻柔之美。任务三：联系生活，说说自己看过的繁星及感受，仿照课文中的描写，从数量、光亮、姿态等方面进行分类整理，鼓励学生运用积累的语句进行表达，针对学生的表达情况进行评价。

从教学效果看，学生的参与热情高，多数学生能结合文本说出对繁星之美的理解，达成了单元要素与核心素养目标。但仍存在不足：部分小组讨论时偏离“体会情感”的核心，仅停留在“找场景”层面，后续教学还需紧扣单元要素细化小组任务清单，明确“找场景—品词语—悟情感”的递进目标，及时引导，让学生有序进行交流。

（七一路小学   唐文娟）

《宿建德江》教学中，我以小组合作的方式引导学生自主探究的意境与情感。总体来看，学生参与度较高，课堂氛围活跃，但也暴露出一些需要改进的问题。

借助建德江月夜的图片与视频，学生迅速进入诗的氛围，对“羁旅愁思”有了初步感受。小组内的朗读员、资料员、赏析员等角色，让每位学生都有事可做，避免了“少数人表演，多数人旁观”的现象。从找意象→品情感→悟手法，由浅入深，学生能在讨论中不断深入，课堂生成较为丰富。

二、存在问题

部分小组停留在翻译和找意象，对诗人情感变化的分析不够深入，尤其对“月近人”的慰藉感体会不足。小组讨论环节时间偏长，导致教师总结和学生再创造的时间被压缩。

学生评价过于单调，主要依赖教师点评，缺少学生互评和自我反思，难以全面激发学习动力。

三、改进思路

在小组讨论前，教师可以用“天低树”一句示范如何分析景与情的关系，让学生有“法”可依。为每个环节设定明确时间，确保探究与展示的平衡。引入小组互评、先让一部分学习能力较强的学生评价，带动其他学生，让学生在评价中学会欣赏与反思。

（七一路小学  付亚静）

这几天在延续开学初队列队形练习、巩固纪律性与团队精神的基础上，加入了体能训练环节，以跑跳为主，保证每节课学生能出汗。相较于第一周，学生们在队列队形练习中的进步显著。绝大多数学生不仅能更快、更准确地完成指令，更重要的是精神面貌有了提升。他们的专注力持续时间更长，团队动作的整齐度与一致性明显增强。

“以生带生”成果丰硕。上周表现出有潜力的“小老师”们，本周更加自信、负责。他们不仅会示范，更开始思考如何讲解得更清楚，会主动检查、纠正同伴的动作，甚至组织小组进行重复练习，领导力初显。这个过程极大地锻炼了他们的沟通与组织能力。小组内形成了积极的互助氛围。掌握较慢的同学在同伴的鼓励和帮助下，畏难情绪减少，学习积极性提高，进步速度加快。这种同伴支持远比教师单向指导更为有效和温暖。

（七一路小学  周媛媛）

一年级学生体育课集合站队进步总结

1. 速度变快了:相比上周，听到集合指令后，学生能更快停下手中活动，迅速向队伍方向移动，集合耗时明显缩短。

2. 秩序进步了：不再出现拥挤、推搡现象，多数学生能主动找到自己的位置，不随意插队，队伍成型更整齐。

3. 注意力开始集中：站好后能快速安静下来，抬头挺胸，眼睛看向老师，不再东张西望或与同学小声说话，等待指令时的专注力显著提升。

4. 主动性提高了：

部分学生还会主动提醒身边未站好的同学，形成了互相帮助、共同遵守纪律的良好氛围，无需老师反复提醒。

（七一路小学  贺承军）

今天我执教《茉莉花》一课，在教学中我依据新课标中的要求，在课堂中培养学生，在音乐课堂中通过独对群学，提升学生审美体验、艺术表现等能力培养，但是音乐课堂中小组合作并不是很顺利，而且还发现了一些小组合作方面存在的问题及现象，最后，在课后我进行了反思，现在归纳如下：

一、课堂预设与达成情况：

学生能够按照要求，除了极个别学生，其他大部分学生都已达到目标，能认真学习并且掌握音乐知识技能方面也比较快，但还有些个别学生达不到以下要求：

1、独学：能自信、有感情地演唱歌曲，并且做到声音和谐的表现歌曲。

2、对学：ABC三组对子时间在4分钟的时间里，分层找出课本歌谱中，找到并画出新旧乐理符号，找出每一乐句关键字词交流感受和联想的画面，及交流歌曲要素简析。

3、群学：能通过小组每一位组员，在课堂探究环节，讨论自己喜欢和擅长的方式为歌曲伴奏与创编展示。

二、小组合作中出现的问题：

1、音乐教学课堂中，小组6人合作是能够多视角碰撞：面对同一个问题，6个人可能带来6种不同的思路和方法。这种碰撞可以打破思维的局限性和定式，让孩子们能及时发现自己未曾想到的解决路径，从而对知识的理解更加全面和深刻但是，最近课堂中发现少数学生，一听到指令能够第一时间面对面讨论交流，看起来大部分都很认真，等到规定的时间到了以后，主动举手上台展示的小组少之又少，有的到了时间反馈的时候，还没讨论出思路和展示方式，一节课最多能有两组展示的情况比较多，其他同学大部分坐那静观其他小组展示。

2、个别学生在音乐课上的学习状态，是不能把心思全然放在学习上，自我意识强并且自律性很差。

关键在音乐课教学中，一些对音乐课兴趣浓厚的孩子常常也被这些学生所影响，不能完全投入到学习中去。

三、问题原因分析：

1、六年级学生，上课自己不听也管不住自己还影响到其他学生学习的这部分学生有的自尊心非常强也比较逆反，可能因为其他任务压力，总想做自己认为重要的事情。

2、课堂中有些学生内向不敢大胆展示自己，并且在组内也有与自己关系不融洽的同学，最后导致自己被孤立也不愿意参与的现象。

3、六年级少数学生已出现变声期，所以，不好意思出声演唱怕丢丑被嘲笑。

四、改进措施：

1、正面科普，正常化“变声期”：

  行动：专门用2-3分钟时间，以   轻松语气方法介绍变声期。

2、将“找出乐理符号”的任务游戏化。

3、在小组合作时，教师进行巡视。对能力强的小组，给予肯定和提升建议；对存在困难或有个别问题学生的小组，进行近距离干预和辅导。

4、多运用激励性表扬的语言和过程性评价，贯穿课堂全过程，让每个学生都能感受到老师的关注。

总之，绝大部分学生对音乐课都能葆有浓厚的学习兴趣与高度的参与热情，今后我会将差异性大的学生，着重引导纠正，对于自己方式不够合理的方面继续修正，力争培养好每一名学生。

（七一路小学  赵琳琳）