作为一名在教育一线深耕多年的教师，我每日往返于课堂与教案之间，常常陷入沉思：在这个标准化考试大行其道的时代，教育究竟该如何真正触及学生的心灵？《大众教育学》之“课程大世界”中“从个体出发的新课程”实践，宛如一把金钥匙，为我打开了“个性化教育”的新大门——原来，课程并非只能是标准化的知识容器，它更应是滋养每个生命独特生长的生态系统。

一、以兴趣为锚：课程是个性的孵化器

书中呈现的“己本课程”实践令人耳目一新。从“治国课”的宏观思辨，到“荒野求生”的实践探索；从潍外学子演绎的“京剧唱腔”，到远志学子弹奏的“吉他弹唱”……这些由学生自主发起、教师精心引导的课程，彻底打破了传统的“学科边界”与“成长模板”。当姜昊全身心沉浸于治国研究，勾雨晴醉心于化学实验时，他们不再是知识的被动接收者，而是以兴趣为坐标，主动编织知识网络的探险家。

中小学阶段，正是学生兴趣萌发的黄金时期。我时常观察到：课间十分钟里，有的学生痴迷于漫画创作，有的学生热衷于历史推演，然而在课堂的“统一节奏”中，他们却只能被迫沉默。《大众教育学》之“课程大世界”给我们带来了重要启示：教师应当转型为“兴趣勘探者”——不仅要倾听学生的好奇（哪怕是“蚂蚁观察”“擦玻璃”这类看似“小众”的爱好），更要支持他们将“课间热爱”转化为“课堂探索”。因为每个兴趣里都潜藏着成长的密码，每个学生的“小世界”都值得被看见、被滋养。正如劳动课程实践所证明的，当教育实现“知行合一”时，最普通的劳动也能成为培养专注力与匠心的绝佳载体。

二、精神唤醒：课程是成长的能量场

左一冉对“文学鉴赏”的诠释——“感受、感觉、感情、感悟的统一”，邱成成和刘若彤用绘画追逐“设计师梦想”的故事，都深刻揭示了教育的本质：优质课程不仅是技能训练场，更是精神唤醒的能量场。当学生在“书法课”里感受笔墨韵律，在“诗词鉴赏课”里咀嚼情感，在“绘画课”里畅想未来时，他们收获的不仅是具体能力，更是“我能创造价值”的自信，以及“我要成为自己”的勇气。

书中反复强调的教育箴言“让不同的娃娃成为不同的娃娃，让所有的娃娃成为更好的娃娃”，为初中教师长期困惑的“个性与共性平衡”问题提供了完美答案。这让我想起天府小学“童声绘精彩”课程中，孩子们从“害怕开口”到“勇敢表达”的蜕变历程。正如“擦玻璃课”能培养专注与匠心，“蚂蚁观察课”能孕育探究精神——每个兴趣背后都有可生长的品质，每个学生身上都有未被发现的天赋。教师的崇高使命，就是为这些“天赋种子”松土、浇水，静待它们从萌芽到成林。

三、角色重构：教师是成长的支持者

在《大众教育学》之“课程大世界”描绘的课程图景中，学生是绝对的主角，教师则转型为“成长支持者”：提供资源、搭建平台、鼓励试错。这对习惯了“备课→授课→批改”闭环的传统教师角色而言，无疑是颠覆性的启示——我们常常忘记，学生才是课程最鲜活的“设计者”。

作为一名教师，我们可以从以下三个维度实现破局：

1. 深度倾听：定期开展“兴趣听证会”，借鉴“追随儿童视角”的方法，挖掘学生对动漫、电竞、非遗等领域的真实兴趣。

2. 平台搭建：在班级开设“微课程时间”，支持学生自主授课（如历史迷讲解“三国演义”中的战略思维，科技迷教授Python编程基础）。

3. 评价革新：摒弃“标准答案”思维，建立五维评价体系，珍视学生的“独特生长”——正如“模拟联合国”活动所证明的，一段生涩的演讲、一份稚嫩的外交提案，都可能蕴含着批判性思维的闪光。

当教师真正从“知识权威”转变为“成长伙伴”，课程才能成为学生探索世界的罗盘。正如《大概念大单元教学》所强调的，教育应当“以学科大观念为引领，将零散的知识点整合进连贯的大单元中”，帮助学生构建系统的认知框架。

合上书页，孟国泰先生“课程大世界，人人是至宝”的韵律仍在心间回荡。在这个强调核心素养的时代，初中教育不必执着于“培养相同的优秀”，更应追求“支持不同的精彩”。愿我们都能成为这样的教师：以博比特所倡导的“课程即探险”的精神，眼里装着每个学生的“小宇宙”，心里守着教育的“大情怀”，让课程成为生命绽放的舞台，让每个孩子都坚信——自己，就是这世间独一无二的天才！

作者：张佳丽（三晋名校实达中学大先生）

青力点评

张佳丽的这篇读后感，见解独到且深刻。作者以教师视角，结合自身教学实践，从兴趣、精神、角色三个层面剖析《大众教育学》之“课程大世界》，阐述课程对个性化教育的重要意义。通过丰富实例，如学生课程实践、评价革新等，生动展现课程新理念。语言流畅自然，逻辑清晰，为基础教育个性化发展提供了可行思路，是一篇兼具实践价值与思想深度的佳作。

责编：唐盛