在《模仿各种动物爬行》教学中，我首先让学生课前查找不同动物爬行资料，包括螃蟹、乌龟、蜘蛛、蛇等。学生课上尝试模仿自己所查动物的爬行姿势。在这个过程中，我鼓励学生大胆尝试，发挥自己的想象力，对学生的初步模仿给予肯定和鼓励。学生独自探索一段时间后，适时引导学生分享自己模仿的感受。并进一步引导学生关注动物爬行的细节特征。在对学阶段将学生分成两人一组，让学生与同伴相互展示自己模仿动物爬行的方式。在展示过程中，要求学生互相观察，指出对方模仿得像与不像的地方，并互相交流如何才能模仿得更像。例如，一个学生模仿螃蟹爬行时，同伴可以提醒他“螃蟹是横着爬的，而且它的钳子要张开来”。 我适时提出问题，引导学生通过对学共同探讨。如“乌龟和蛇的爬行方式有什么不一样？”“怎样才能让自己模仿的蜘蛛爬得又快又稳？”学生两人一组，相互讨论、尝试，共同寻找答案。教师参与到小组讨论中，适时给予指导和启发，帮助学生解决问题，加深对动物爬行方式的理解。最后，在群学阶段组织小组进行“动物爬行接力赛”。每个小组的学生依次模仿不同的动物爬行，从起点爬到终点，将接力棒传递给下一位学生。在爬行过程中，要求学生模仿得形象、准确，并且速度要快。比赛结束后，评选出表现最出色的小组，给予表扬和奖励。通过这个游戏，进一步锻炼学生的团队合作能力和竞争意识，同时巩固模仿动物爬行的技能。
（七一路小学 高磊）
执教习作八《故事新编》时重点指导学生如何创编故事，如何设想故事的结局和故事情节，培养学生多读书、多思考的习惯。
1.成功之处：这篇习作从选择故事结局，选择故事情节入手，目的是引导学生学习选材，从学生的回答中发现学生的选材很广泛，因为如何选材，选什么样的材料更适合写作，这对于学生来说是一大难点，解决了这个问题，习作就会简单多了。
2.不足之处：在学生说作文的过程中，最初的设计即使再合理，预想得再完美，在课堂上一定要时刻关注学生的动态，及时引导，及时点拨，这样才会使得教学落到实处。这次习作学生语言贫乏，要指点学生多看书，多积累。
3.改进措施：教学中，要指导学生按照自己选择的材料组织讨论、交流，学生设想一个结局，想象新的故事情节，重新编写故事，编写的故事趣味性要强，可以让学生互相提建议后修改习作。还要锻炼学生的口语表达能力，让学生明白童话写作的方法。可以先让学生自由交流自己最喜欢的童话，在此根底上引导他们总结出童话的特点，以此引导学生认识到“想象要合理，人物要抓住特点来写”的写作方法。
（七一路小学 王洪梅）
今天和学生共同回顾了小学阶段数学综合知识，从课堂学生的表现来看，大部分学生在知识回顾环节能够积极响应，准确回答问题，表明对基础知识掌握较好。在小组讨论和练习环节，部分思维活跃的学生表现出色，能够迅速运用所学知识解决问题，并提出创新性思路。然而，仍有部分学生参与度较低，在面对稍复杂的题目时，表现出无从下手的状态，反映出这部分学生对知识的理解仅停留在表面，未能形成有效的知识迁移能力。这提示在今后教学中，要更加关注学生个体差异，加强对学习困难学生的辅导，采取分层教学、个别指导等方式，确保每个学生都能在原有基础上得到发展。
（七一路小学 马玲敏）
本次课以“跳蚤市场”为情境，围绕价格询问与协商展开教学，在 课堂呈现、小组合作、新课标呼应、核心素养落实 上有亮点更有不足：
一、课堂情境：“热闹”但缺“沉浸”。创设跳蚤市场情境激发了兴趣，但道具单一（仅课本插图延伸），学生难深度代入。若提前让学生绘制/带来“自制商品”（如画玩具、写价格标签），情境真实感会更强，语言运用也更自然。
二、小组合作：“参与”但存“断层”。Role - play活动中，部分小组因角色分工模糊（谁当卖家/买家、怎么互动），导致讨论零散；学困生不敢开口，优生“主导过度”。后续可设计 “角色卡+任务单”：明确“卖家要热情报价、买家要大胆议价”，并采用“异质分组”（优生带困生），让互动更均衡。
三、新课标呼应：重“语言”但弱“融合”。新课标强调跨学科关联，本课“数字如何帮选择”（How do numbers help us choose?）是契机，但教学中仅聚焦句型，未深挖 数字思维：如“three for seventeen”，可引导学生计算“单买6元，3本17元——每本约5.6元，更划算”，让英语与数学思维联动，凸显知识实用价值。
四、核心素养：重“能力”但少“拓展”。语言能力训练（句型问答）较扎实，但思维（价格比较策略）、文化（交易礼仪：Thank you/OK的语用） 渗透不足。可增设“最划算采购员”任务：让学生对比不同报价，用英语阐述选择理由，既练语言，又培思维，还融入社交礼仪。
未来需从 “情境更真实、合作更有序、学科更融合、素养更全面” 优化，让三年级学生在英语课堂里，不仅学语言，更会用语言解决真实问题。
（七一路小学 张花）
如何提高信息技术课中小组合作的效率，在本学期的实践教学中总结出，关键在于从分工、流程、互动等细节入手，减少内耗。以下是具体方法：一、精准分工，责任到人
根据任务类型分配角色，确保每人做擅长的事。明确任务清单：给每个人出示具体要完成的步骤，避免“你负责这部分”这种模糊安排。二、用流程化管理减少混乱
分阶段推进：把任务拆成“规划→执行→调试→优化”四步，每个阶段设截止时间。比如前5分钟讨论方案，中间20分钟设置方案，最后10分钟统一优化。做到哪一步“需要什么帮助”，及时解决卡点，避免有人卡住拖累整体。
三、优化小组结构与互动
控制小组人数：3-4人最佳，人太多易推诿，人太少任务分担不均。若任务量大，可分“子小组”，比如5人组拆成“开发组”和“测试组”。
强制互动规则：比如“每人必须提出1个改进建议”“遇到问题先问组内2人再找老师”，避免成员独自闷头做或直接依赖老师。
四、用工具提效+监督
用白板或在线工具（如wps PowerPoint ）创建任务看板，每个成员把自己的任务卡片拖到“进行中”“已完成”区域，直观看到谁拖后腿。
五、奖惩与反馈结合
量化积分制：按“任务完成度”“贡献度”“协作态度”打分（如主动帮队友解决问题加2分），积分最低的成员下次轮换核心角色。
六、老师的介入时机
提前培训合作方法：开课前用10分钟教“如何开展高效讨论”。通过这些方法，既能让每个成员清楚自己该做什么，又能用工具和规则减少“磨洋工”，合作效率自然会提升。
（七一路小学 李欣怡）
今天我对第八次习作进行了讲评。第八单元以“这样想象真有趣”为主题，引导学生打破常规思维，赋予动物特殊能力或反转习性进行故事创作。回顾教学实践，现从成功经验、现存问题与改进方向三方面展开反思。
一、教学成效
1. 趣味情境激活想象：通过播放《疯狂动物城》片段，创设“动物世界大反转”情境，抛出“当老鹰害怕小鸡”“蜗牛跑得比火车还快”等新奇设定，学生瞬间被吸引，课堂气氛热烈，主动分享天马行空的想象点子，为创作奠定兴趣基础。
2. 对比分析明确“趣”点：选取两篇典型范文——一篇故事平淡、想象普通，另一篇通过动物习性反转（如“树懒闪电般的速度”）和夸张情节制造笑点。师生共同对比讨论，总结出“打破常规、夸张冲突、幽默细节”是想象有趣的关键，帮助学生精准把握创作方向。
3. 思维导图梳理逻辑：针对学生易出现想象零散的问题，设计“角色反转—能力变化—冲突事件—趣味结局”的思维导图，引导学生先规划故事框架。例如，有学生以“兔子吃掉大灰狼”为主线，结合兔子的智慧和大灰狼的笨拙设计情节，逻辑清晰且充满趣味。
二、教学不足
1. 想象同质化严重：部分学生过度依赖教材示例或常见动画形象，如大量作品聚焦“乌龟变快”“狐狸变善良”，缺乏独特视角；部分故事仅简单改变动物习性，未深入挖掘趣味冲突，导致情节单薄、缺乏新意。
2. 幽默表达欠缺技巧：学生虽能构思有趣设定，但在故事呈现中，语言表达平铺直叙，难以将“趣”转化为文字感染力。例如，描写“蚂蚁扛起大象”时仅陈述事件，未通过对话、神态或夸张比喻增强喜剧效果，削弱了故事吸引力。
3. 课堂时间分配失衡：在学生交流创意环节耗时过长，导致写作实践时间不足，部分学生未能完成初稿；同时，对写作过程中“如何将想象转化为生动故事”的针对性指导不够，影响整体创作质量。
三、改进策略
1. 拓宽想象素材库：课前布置“观察动物习性”任务，鼓励学生通过纪录片、绘本积累素材；课上开展“词语碰撞游戏”，随机组合动物名称与特殊能力（如“孔雀—喷火技能”“河马—隐形术”），打破固有思维，激发创新灵感。
2. 强化幽默表达训练：增设“幽默表达小妙招”微课堂，通过赏析《没头脑和不高兴》片段，总结“夸张描写”（如“蜗牛跑得带起一阵龙卷风”）、“反差对话”（如胆小的老虎说“我好怕怕哦”）、“拟人化心理活动”等技巧，并设计片段仿写练习，帮助学生将趣味构思转化为生动文字。
3. 优化教学环节设计：采用“限时创意分享+分段写作指导”模式，控制创意交流时间，预留充足写作时长；写作过程中，教师巡回指导，针对不同学生提供个性化建议，如对想象力丰富但逻辑弱的学生，侧重情节梳理；对表达能力弱的学生，提供词汇、句式支架，确保每个学生都能完成有亮点的作品。
4. 多元评价激发动力：除传统评分外，应举办“班级趣味故事分享会”，邀请学生朗读作品并投票评选“最脑洞大开奖”“最佳幽默奖”；将优秀习作制作成班级绘本或发布至班级公众号，增强学生成就感，持续点燃创作热情。
本次教学让我意识到，“有趣”的想象需建立在观察力、创造力与表达力的协同发展上。未来教学中，我将继续以趣味为引，以方法为桥，助力学生在想象的世界中自由驰骋，写出更多精彩的故事。
（七一路小学 董雅雯）
“解决问题的策略”教学反思：
在完成北师大版六年级数学下册总复习“解决问题的策略”教学后，我对课堂实践进行了深入反思，收获颇丰，也发现了值得改进的方向。
教学中，我以生活情境为切入点，结合教材经典例题，引导学生系统梳理画图、列表、倒推、假设等策略。通过小组合作探究，学生积极参与讨论，在交流中逐步理解策略的应用要点，课堂氛围活跃。多数学生能够运用熟悉的策略解决基础问题，初步建立起知识框架，这是教学中的成功之处。
然而，教学过程也暴露出一些问题。部分学生机械套用策略，面对新颖或综合性问题时，无法根据题目特点灵活选择合适方法，甚至混淆不同策略的适用条件，这反映出学生对策略本质的理解浮于表面。此外，在课堂练习环节，分层指导不够细致，未能充分满足不同层次学生的需求，导致部分学习能力较弱的学生跟不上节奏，学习积极性受挫。
针对以上问题，我将优化教学设计。一方面，精选更具挑战性和多样性的问题，引导学生多角度分析问题，通过对比不同策略的解题过程，深化对策略本质的理解，提升策略选择的灵活性。另一方面，加强分层教学，设计梯度练习，为不同水平的学生提供个性化指导，确保每个学生都能在原有基础上有所进步。同时，注重培养学生反思总结的习惯，引导其在解题后回顾策略运用过程，积累经验，切实提高解决问题的能力。
（七一路小学 赵娜）
为了提升阅读复习教学的有效性，全面提高学生的阅读能力和答题水平，依据课程标准对小学语文阅读教学的核心要求，结合教学实践经验，梳理出以下答题技巧,让学生从“会读”到“会答”的转化。
1.审题三步骤
划关键：在题干中圈出指令词，如“概括”“分析”“举例”等，明确答题的方向和要求。这是准确答题的第一步，能够帮助学生避免因理解偏差而导致答题错误。
定题型：快速将题目归类为“信息提取类”“主旨理解类”等不同类型，以便采用相应的答题策略。根据不同题型的特点进行针对性解答，可以提高答题效率和质量。
联文本：定位原文区间，标注答题依据句，为答题提供准确的信息来源。这一步骤确保了答案的客观性和准确性。
2.表达四规范
分点清晰：用“①、②”等序号替代长段落，使答案每点一核心，层次分明，便于阅卷老师阅读和评分。
术语精准：在答题时使用准确的专业术语，如比喻/拟人修辞手法应表述为“增强画面感”；人物描写应明确“动作/神态描写体现XX心理”，避免模糊和不准确的表述。
逻辑闭环：采用“观点 + 原文依据 + 简析”的结构，使答题具有严密的逻辑性和完整性。这样的结构能够清晰地展示学生的思维过程和答题依据，体现学生的阅读理解和分析能力。
书写留白：预留修改空间，避免因涂改导致卷面混乱，保持答卷的整洁。这不仅有助于提升答题的美观度，也方便教师对答案进行审阅。
阅读复习不应仅仅局限于技巧的传授，所以在今后的教学教学中，我会更应注重学生阅读素养的培养，实现从技巧到素养的深化。
（七一路小学 信玉静）
最近的语文复习，我尝试了新方法，把复习内容分成基础知识和能力提升两大块，用不同方式带着学生复习。
在基础知识部分，我让学生先自己背诵、整理易错的字词、古诗文和文学常识，给自己准备一个"错题本"。背完后，两人一组互相听写、检查，把对方没掌握的知识点找出来，一起想办法记住。比如有的同学把易错字编成顺口溜，有的互相出小考卷。这几天下来，大部分同学基础知识都记得很牢，班级听写正确率从刚开始的70%多，涨到了90%以上。
能力提升这块，我让学生六个人一组学习。像阅读理解、作文构思这些内容，大家围在一起讨论。有的小组用画思维导图的方式分析文章结构，有的用辩论的形式讨论写作思路。比如复习古诗时，有的小组把诗句里的意象做成卡片分类，还有的玩"猜猜这是谁写的诗"的游戏。遇到小组解决不了的难题，大家就来问我，或者找其他同学帮忙。现在同学们都很乐意当"小老师"，把自己会的教给别人。
为了保证大家真的学会，我会在上课前用几分钟小测验，课上随机提问，课后布置不同难度的作业。发现同学们普遍觉得难的地方，比如文言文中词语的解释、文章中心思想分析，我就用对比表格、举例子的方式再讲一遍，带着大家多做练习题巩固。
试了一周，效果特别好！以前上课举手的人不多，现在大家抢着回答问题，小组讨论时叽叽喳喳特别热闹。这种复习方法让同学们从"听老师讲"变成"自己主动学"，学习效率提高了不少。接下来，我打算再调整，让这种复习方法用得更顺手。
（七一路小学 董雅雯）
本周复习课聚焦 Unit 3：写作相关，和 Unit 4一般过去时运用的核心知识。通过词汇分类梳理：数量词、方向词、动词过去式等、句型翻译与仿写，引导学生巩固“寄信/明信片”“问路指路”“描述过去活动”等功能表达。从课堂反馈看，学生对 动词过去式（如go - went、buy - bought ） 、 方位/数量问答句型（How much...?/Where is...? ） 有一定复现，但复杂语境运用仍需强化。
在Unit 3 “问路” 句型复习中，学生小组展示的过程中对于，Go straight/Turn left等表达欠缺，仍需加强。
因此，之后要深化词汇活用，设计 “词汇猜谜” 游戏，强化语法知识任务，推动学生灵活掌握语法知识和运用。
（七一路小学 樊婷）
在六年级毕业复习阶段，我采用 “小组协作+分层管理” 的教学模式，显著提升复习效率。以小组为单位，由小组长带领成员自主学习、互助答疑，让学生成为课堂的“小主人”。遇到疑难问题，先由组内讨论解决，无法攻克的再由教师集中讲解。这种模式充分调动了学生的积极性，课堂上讨论声此起彼伏，学习氛围热烈高涨。
然而，在实施过程中也发现，每个小组中总有个别学生难以融入集体节奏，存在不听指挥、纪律松散的情况。为了既能保障其他小组高效学习，又能给予这些学生充分关注，我将他们单独组成一个小组，安排在讲桌前方，由我亲自监督指导。通过近距离管理与个性化引导，这些原本游离在学习边缘的学生逐渐跟上进度，不仅课堂纪律明显改善，学习效果也实现了 “逆势上扬” ，真正达到了 “分层施策、事半功倍” 的教学目标。
（七一路小学 毛雪琪）
为了开展好语文期末复习课，我从以下方面入手：
1．注重系统梳理知识点。复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，不能逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。从整体上把握教材。
2．将课堂还给学生。利用小组合作的优势，每小组学会自主选择复习的内容和形式，组长总结复习的方法。我的任务是要把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨。复习时，我不再布置学生多读多写，而把复习的主动权还给学生，就会说出来很多我没有注意的地方。在全班内互相检测时，也会格外认真。我也能了解到更多的信息，使指导更具针对性，更有实效性。
3．注重知识点之间的联系在复习过程中，还应该注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。在完成每一次的练习之后，更要认真讲评，助学生调动知识经验构建知识体系。讲评时，对于学生出错较多的题目，我会带领学生从不同角度进行分析，让学生明白这道题目在考查什么知识，在教材哪里出现过，需要在所学知识上怎样思考。
总之，要想开展好语文期末课，提高复习效率，就应该整体把握教材，采取新颖而又合适的形式，使学生积极主动地参与，从而深入把握语文知识，提高语文综合能力。
（七一路小学 王洪梅）
我在指导学生复习科学知识的时候，尝试着采用“框架+细节+实战”这种模式，既保证了速度又兼顾了细节。
1. 快速搭建框架：30分钟梳理4个单元核心内容，如《微小世界》的显微镜原理、《物质的变化》中物理与化学变化区别等，用双栏表对比易混知识。
2. 突破细节难点：强化实验专题，牢记显微镜操作步骤、化学变化判断依据等；精准记忆数据与概念，如太阳系行星顺序、垃圾分类标准。
3. 三轮复习法：第一轮朗读课本，标记不熟悉知识点；第二轮靶向突破实验与综合题；第三轮限时模拟真题，掌握答题逻辑。
4. 记忆工具辅助：用概念卡片区分易混点，整理错题表分析错误原因，结合跨学科联想理解知识。考前24小时重点复习标记内容，默画实验步骤，背诵关键口诀。
按照这个方法复习，同学们既能利用框架梳理提升速度，又能借助细节强化记忆，真正做到了高效的查漏补缺。
（七一路小学 许延娟）
在第三单元的复习课教学中，我致力于帮助学生巩固单元知识，提升综合运用能力。本单元围绕学生的日常生活展开，涵盖年龄、身高、住址、出行方式等话题，内容丰富且贴近学生实际生活。在复习过程中，我对教材内容进行了系统梳理，以思维导图的形式呈现单元知识框架，帮助学生构建清晰的知识体系，使他们能够一目了然地看到各个知识点之间的联系。例如，在复习 “where” 引导的特殊疑问句时，不仅复习了 “Where do you live?” 还拓展到 “Where is the school?”“Where are you going?” 等相关句型，让学生明白同一类句型的不同运用场景，提高了他们举一反三的能力。为了提高复习课的效率和趣味性，游戏活动法贯穿课堂始终，通过单词接龙、拔河比赛等游戏，充分调动了学生的学习积极性，从课堂表现和课后检测结果来看，大部分学生能够较为熟练地运用 “How old are you?”“How tall are you?”“Where do you live?”“How do you go to school?” 等重点句型进行问答，对于相关词汇如 “birthday”“live”“foot”“by” 等的掌握也较为扎实。尽管在课堂上通过多种方式对学生进行了训练，但在课后检测中发现，仍有部分学生在知识的综合运用方面存在问题。例如，在阅读理解部分，涉及到多个知识点的综合考查时，这些学生往往难以准确理解题意，无法灵活运用所学知识进行答题。这反映出在教学过程中，对学生知识综合运用能力的培养还不够到位，后期需要进一步加强这方面的训练。
（七一路小学 伍晓静）
今天英语课主要复习了本册几个单元的作文的写作，包括 My favourite sport，Healthy life 和暑期的生活。从课堂上来看，通过展示优秀范文、分析写作框架，学生能快速掌握不同主题作文的结构逻辑，如用 “总分总” 结构阐述最喜欢的运动。小组合作互评环节中，学生积极分享，互相提出修改建议，比如针对描写暑期生活的作文，有学生指出 “I played games.” 表述过于简略，建议补充具体内容与感受，课堂互动氛围热烈。但也有部分学生过度依赖课文原文，缺乏个性化表达，个别学生因词汇储备不足，难以准确描述，暴露基础表达不扎实的问题。今后可提前布置主题素材积累任务，例如让学生用思维导图整理自己暑期的特殊经历、运动中的难忘瞬间，帮助学生丰富表达；同时针对薄弱学生提供句式拓展练习，并增加一对一面批环节，标注典型错误，强化记忆，让作文复习课真正提升学生的语言运用能力。
（七一路小学 宋立雯）
第五单元以“妙笔写美景，巧手著奇观”为主题，在习作复习课上，我通过范文对比、片段修改等方式，强化时间顺序与游览顺序在写作中的应用。但从学生修改后的习作来看，部分学生虽能正确运用写作顺序，却存在内容空洞、描写同质化问题。例如描写公园景色时，多停留在“先看到什么，再看到什么”的流水账式叙述，缺乏细节刻画与独特视角，暴露了学生素材储备不足、语言表达技巧欠缺的问题。
基于以上反思，后续复习单元习作时，我将引导学生在诵读本单元课文内容的基础上，抓住单元习作要素和交流平台，让学生在读中体会语言美感，掌握本单元习作方法和具体要求；其次分享优秀习作和精彩片段摘抄分享等活动，拓宽学生写作视野。
此次复习教学实践让我深刻认识到，复习课不仅要温故知新，更需精准定位学习痛点，通过多样化的教学策略帮助学生查漏补缺、提升能力。未来教学中，我将持续优化复习课设计，助力学生语文综合素养的稳步提升。
（七一路小学 杨娜）
复习课作为教学过程中不可或缺的环节，对于帮助学生巩固知识、查缺补漏以及提升综合运用能力起着关键作用。在完成第四单元的复习课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以便在今后的教学中能够更好地优化教学策略，提高复习效率。本单元围绕 “My Favourites"展开，并能够在实际情境中灵活运用句型What's your favourite...? 以及答语My favourite... is ...，从课堂反馈和学生的练习情况来看，大部分学生能够准确认读和拼写本单元的核心词汇，对重点句型的结构和用法也有了较好的理解。然而，在实际对话练习中，部分学生仍然存在句型运用不够熟练、表达不够流畅的问题，这说明在今后的复习中，还需要加强对学生语言运用能力的训练，设计更多贴近生活实际的情境，让学生有更多的机会进行口语表达。教学过程中还存在一些其他问题。例如，对学生的个体差异关注不够，复习内容和练习的设计没有充分考虑到不同层次学生的学习需求，导致学困生在复习过程中感到吃力，而学优生则觉得缺乏挑战性。针对以上问题，我认为可以从以下几个方面进行改进。首先，在教学目标的设定上，要更加具体、明确，注重知识的整合和实际运用能力的培养。其次，关注学生的个体差异，设计分层教学内容和练习，满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在复习课中有所收获。
（七一路小学 伍晓静）
这几天复习课中，针对计算题的错误，让异质对子互查，画出错误之处，如符号、数字抄错，学生通过讨论分析出因粗心、步骤跳脱等导致的失误，加深了对计算规范的书写，减少错误。在应用题复习时，为了提高做应用题的正确率，可从以下方面入手：首先要精读题目，逐字逐句理解题意，圈画关键信息，明确已知条件和所求问题；接着分析数量关系，找出有关联的量，通过画线段图、列表格等方式梳理逻辑，理清各量间的运算关系；再规范列式解答，根据分析列出算式，仔细计算，注意单位和答句完整；最后检验结果，将答案代入原题，检查是否符合题意，确保计算准确，这样能有效提升解题的正确率。聚焦审题不清、数量关系混淆等问题，通过拆解题目、画线段图等方式，引导学生梳理逻辑。但存在部分学困生仍理解困难的情况，后续需增加分层辅导，强化基础题型训练。
（七一路小学 刘莹）
换一换
