【编者按】2025年6月10日晚，孟国泰先生走进陕西师范大学课改班，为大学生们带去了思维的饕餮盛宴。著名教授宋永成的学生、历史文化学院2022级历史学2班学生郅雨田写下听后感说：面对教育生态的二元对立困局，孟国泰老师“三标课堂”理念犹如破局之刃，直指课改核心——思维革命。从尊重差异到生命对话，从成长关怀到“完整人”的培育，这场改革不仅是教学范式的迭代，更是教育初心的回归。期待更多教育者以思维突围，共筑“各美其美”的生命花园。

面对当前二元对立的教育生态：素质教育理念与应试教育惯性的拉锯，课程改革进程与传统教学模式的角力，创新人才培养诉求与标准化评价体系的冲突，我常常感到困惑。而听完孟国泰老师“三标课堂的道与术：课改·教改·人改”的讲座之后，这种困惑终于找到了突破口——我们需要课改，而课改的灵魂在于改思维。基于孟老师的教育理念，我认为这种思维革命体现在三个维度：从统一规格到尊重差异的思维转换，从知识灌输到生命对话的思维跃迁，从分数崇拜到成长关怀的思维升华。

课改的第一重思维革命，是将标准化的教育模具击碎，尊重个体差异化、个性化发展。孟老师的“从个体出发新教育”理念如晨钟暮鼓，惊醒了沉睡在工业化教育范式中的我们。当前中学教育用同一把尺子丈量所有学生，用同一张试卷检验多元智能，“把不同的人培养成了相同的人”，在这种“工厂流水生产”思维定式的教育下，学生无法获得成长和发展。而三标课堂提出的“个体教学评、对子教学评、小组教学评”三级目标体系，打破了“一刀切”的评价霸权。作为未来的人民教师，我们应该成为秉持差异化思维的实践者，在未来的课堂里让树成树、让花成花，让教育真正成为“各美其美”的生命花园。

课改的第二重思维革命，是将单向灌输的知识搬运升级为多维对话的生命互动。传统“教师教，学生学”的课堂模式已被时代淘汰，我们要做的是教会学生怎么学习。基于“学习金字塔”模型理论，孟老师提出“听过看过不算学过，思过想过算初学过，做过教过才算真学过”，这段话几乎重塑了我的教育认知。“人人都是小老师，人人都是好老师”，教师不是知识的垄断者，而是学习的促进者，我们要倡导建立新型师生关系，我们不仅要传授知识，更要搭建思维对话的平台，让学生在课堂上充分调动思维，让课堂成为思想交锋的论坛、智慧共生的场域。当教育从独白走向对话，静止的知识便活化为流动的思维。

课改的第三重思维革命，是将分数崇拜转化为长期的成长关怀。无论是教师还是学生，我们总是会不可避免地陷入“分数主义”的怪圈中，似乎分数的高低决定着一个人的一生，但这其实背离了教育的初衷。孟老师提出“新教育是心教育”，强调教育应当“觉察内心，唤醒内心，回归本心”。这一观点直抵教育的灵魂——真正的教育应该让学生收获“健康、快乐和幸福”。诚然，教育的初心是为了育人，那么我们就要思考“我们要培养怎样的人”。我们要培养的是人格健全的思考者，他们是具有独立判断能力和健全价值观念的生命个体；我们要培养的是终身学习的实践者，他们是能够保持好奇心和创新思维的可持续发展人才；我们要培养的是心怀家国的担当者，他们是既有国际视野又扎根中国大地，能将个人成长与国家需要相结合的社会主义建设者和接班人。所以我们应当铭记，教育的终极目标不是制造考试机器，而是培养“完整的人”。

聆听孟国泰老师的讲座，我仿佛看到了一位教育行者跋涉在课改之路上的坚定身影。他提出的“从个体出发新教育”理念，不是书斋里的空想，而是数十年如一日扎根教育一线淬炼出的真知灼见；他倡导的“三标课堂”改革，不是简单的教学技巧堆砌，而是直指教育本质的思维革命。

透过讲座内容，我看见了孟老师对教育事业的热爱、对学生成长的关切和对未来教师的殷切希望。在未来的教育生涯中，我将勇于突破传统思维的束缚，积极地将先进理念转化为教学实践；既要关注学生的学业成长，更要守护他们的心灵发展，努力成长为一名有思想、有情怀、有担当的新时代教师，为中国教育事业的发展贡献自己的青春力量。

作者简介

郅雨田，陕西师范大学历史学（公费师范生）大三学生，获陕西师范大学第十六届“红烛杯”师范生教育教学能力大赛特等奖，深耕历史专业知识，曾获“优秀学生”“优秀奖学金”等多项荣誉，致力于探索课改理念下的思维课堂教学范式。

青力点评

郅雨田的文章，立足教育困局，以孟国泰“三标课堂”理念为支点，撬动对课改本质的深刻思考。作者将思维革命拆解为差异化、对话化、成长化三重维度，既有理论纵深感，又具实践穿透力。语言如椽笔，既犀利批判“工厂流水教育”，又诗意描绘“各美其美”的生命图景。字里行间跃动着教育者的赤诚与担当，为课改实践者提供了可落地的思维路径与精神坐标。

责编：唐盛