一、设置目标：以“自育”为起点，激发内在需求
传统英语复习常以教师预设目标为主导，而“从个体出发新教育”强调“最简单有效的教育是自教自育”。在本次初三英语总复习课《英语学习方法对比》中，我尝试调整目标设定逻辑：
1. 学生自主提出疑问：课前让学生标注复习材料中“最难理解的语法点”和“最有效的学习技巧”，发现其关注点集中在“如何将碎片化时间用于词汇积累”“阅读长难句的破解方法”等实用性问题上。
2. 师生共商目标：结合学生问题，将原定的“掌握对比分析能力”细化为“我能用对比法总结自己的英语学习优劣”，目标语言从“教师要求”转为“学生视角”。
反思：部分学生仍依赖教师布置任务，需通过“问题清单”“学习计划书”等工具，逐步培养“自育”意识。
二、达成目标：以“自学”与“自理”为核心，重构课堂流程
“三标课堂”主张“最简单有效的教学是自教自学，最简单有效的管理是自管自理”。在教学中，我设计了三阶段自主学习链：
1. 自学阶段（个体探索）
任务：独立完成语法填空、短文改错等专项练习，用红笔标出未掌握的知识点。
支持：提供“英语复习三法宝”——语法思维导图梳理法、错题归类对比法、真题高频考点迁移法。
2. 自理阶段（协作深化）
小组任务：对比传统学习法与高效学习法，制定《21天英语提分计划》，内容包括：
每日目标（如“背诵15个高频词汇”“精读1篇中考阅读”）；
自查方式（如“录制口语复述音频”“与同伴互考单词”）；
奖惩机制（如“连续7天达标可兑换英语影视赏析时间”）。
3. 自教阶段（输出内化）
学生担任“小老师”：分组讲解“如何用对比法解析完形填空的逻辑线索”，教师仅提供评价量表（如“是否结合典型例题”“讲解是否清晰易懂”）。
反思：（1）成功点：学生设计的《提分计划》体现对“自理”的深度实践（如部分小组增加“薄弱题型专项突破”环节）。（2）不足点：自学阶段“三法宝”使用率仅60%，需通过微课示范、案例拆解提升策略应用率。
三、反馈目标：以“自评”为闭环，培养元认知能力
“最简单有效的评价是自评自价”要求突破教师单向评价。本节课尝试构建三维评价体系：
1. 量表自评（认知层面）
使用“英语复习四维雷达图”（词汇/语法/阅读/写作），学生课后自评并标注依据。
典型反馈：有学生意识到“虽然能背诵单词，但在写作中无法灵活运用”。
2. 同伴互评（社会层面）
针对《21天计划》执行情况，开展“3优2建议”互评（3个优点+2条改进意见）。
3. 成果定价（价值层面）
学生将复习笔记、优秀作文等上传班级“学习银行”，通过“点赞积分”实现学习成果可视化。
反思：自评中部分学生对“阅读能力”维度评价过高，需引入“阅读反思卡”细化评分标准。“学习银行”虽提升积极性，但需避免过度竞争，强化“互助共享”的学习氛围。
四、理念融合的启示与展望
1. 从“教”到“学”的范式转换：教师角色转变为“学习策略引导者”，如提供“英语复习三法宝”。
2. 从“管”到“理”的治理升级：通过《提分计划》等工具，将学习主动权交还学生，培养自主规划能力。
3. 从“评”到“价”的意义重构：“学习银行”探索了知识价值化路径，但需与德育结合，引导学生关注学习本质。
后续改进：
开发“英语自育成长档案”，记录学生复习轨迹与阶段性成果；
在复习课堂中增设“反思节点”，引导学生定期追问“我的复习目标达成了多少？”
作者简介
郑艳华，山西省义务教育学业质量检测试卷评估专家，原平市实达中学大先生，初三英语教研组组长。
青力点评
实达大先生郑艳华以“自育”理念为核心，详细阐述了初三英语总复习课的教学实践与反思。作者通过“自育”激发学生内在需求，调整目标设定逻辑，让学生自主提出疑问并参与目标制定，使学习更具针对性。在课堂流程中，以“自学”与“自理”为核心，设计了自主学习链，学生在个体探索、协作深化和输出内化中逐步提升能力。反馈环节通过“自评”构建三维评价体系，培养学生的元认知能力。整体而言，文章展现了从“教”到“学”、从“管”到“理”、从“评”到“价”的教学理念转变，体现了学生的主体地位，为教学实践提供了极具启发性的案例和反思。
责编：唐盛
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