近一个月，我先后三次进行了《古诗三首》的教学，首次在本班，后两次借校借班。每一次授课都是一场独特的探索，让我收获满满，对教学方法也有了更为透彻的理解。

一、成功亮点回顾

（一）首次授课：因熟生巧

在本班授课时，长期的相处使我对学生的学习能力、性格特点及知识储备了若指掌。课堂上，我能精准把控教学节奏，依据学生实时反应灵活调整教学方法。课堂互动热烈，对古诗理解颇为深刻。

（二）二次授课：创新破局

在深圳水田小学授课，面对陌生学生与 “数智课堂” 的特色环境，我利用学校走廊中药王孙思邈的展示内容，快速拉近与学生的距离。鉴于该校合作学习模式尚不成熟，我开展对学、群学样态的培训。新模式极大地激发了学生的热情，课堂氛围活跃，助力学生较好地体悟到古诗的意境与情感。

（三）三次授课：经验致胜

在前两次实践基础上，在洪湖小学授课时我更加自信从容。进班了解到不少学生去过西安知道大唐不夜城诗词街，我顺势引入课程。鉴于学生诵读能力较强，我调整了读的时机与方式，展示环节学生表现十分精彩，与古人对话精准独到，能看到孩子学习的发生。

二、问题短板审视

（一）首次授课：方法不足

过度依赖熟悉的学情，教学方法比较固化，小组讨论组织效率不高，引导评价也不够充分，致使上完后，有很多遗憾。比如学习咏物诗，却没能对咏物诗的特点进行小结，对学法的指导不够。

（二）二次授课：学情误判

借校借班时，对学生学习基础和能力预估不准，助读资料未充分发挥作用。学生局限于诗的内容，运用资料的目标未能达成，且受时间限制，资料挖掘不够深入。

（三）三次授课：评价失当

设置 “中华风骨传承榜”，但由于自己对评价积分时机把握失误，课程出现割裂感，影响学生情感升华的连贯性。

三、改进优化路径

1.投入更多时间钻研课程标准，明确各学段古诗教学要求，精准把握教学目标的深度与广度。深入剖析教材，挖掘古诗的文化内涵、艺术特色及在单元中的地位。通过系统梳理，设计出贴合学生认知、层次分明的教学活动，助力学生逐步掌握古诗知识，提升语文素养。

2.打破展示环节人数限制，依据内容难易安排展示形式。兼顾学生学习程度，为基础薄弱学生设置低难度任务以增强自信，为学有余力者提供拓展内容以激发潜力，确保全体学生积极参与。

3.从读音、节奏、语气、情感等多方面强化诵读指导。初读阶段，着重读准字音；示范节奏划分，引导学生读出韵律；理解诗意后，融入情感诵读，体悟诗人心境。开展配乐诵读、分角色诵读、融入古诗读等多样化活动，营造浓厚的学习氛围，加深学生对古诗的理解与记忆。

通过这三次教学实践，我深刻认识到教学是一个不断反思、改进的过程。未来，我将持续优化教学方法，提升教学质量，助力学生在古诗学习中收获更多。

（七一路小学 晋娜娜）

在教学《画杨桃》一课时，我积极践行小学语文课程标准所倡导的 “自主、合作、探究” 学习方式，引入小组合作法开展生字教学。课堂上，学生们以小组为单位，共同解读生字，课堂互动性显著增强。在热烈的交流氛围中，学生们相互分享识字方法，携手攻克生字学习过程中的重重难题，这一实践与课标强调的合作学习理念高度契合，有效促进了学生之间的思维碰撞与知识共享。然而，随着教学的深入，我愈发深刻地认识到关注学生个体差异的重要性。小组合作模式虽成功点燃了多数学生的学习热情，却也暴露出一些问题：部分学生在讨论环节中表现得较为被动，缺乏主动思考的积极性。这一现象犹如一记警钟，提醒我在今后的教学中，要将目光更加均匀地投向每一位学生，全方位关注他们的课堂参与度，积极鼓励每一个学生大胆发言、主动思考，让每一个学生都能在课堂中收获成长。此外，在书写易错点的教学方面，尽管我在课堂上反复强调，但仍有部分学生在实际书写时出现错误。这一情况让我清醒地意识到，当前的书写指导方法存在改进空间。我需要更加细致入微、具体形象地讲解书写要领，并紧密结合课标中的 “多认少写” 原则，科学合理地安排书写练习，努力营造轻松愉快的学习氛围，让学生在无压力的环境中扎实掌握生字书写技能。

（七一路小学 吕倩）

在六下科学《太阳系大家庭》一课后，我从教学内容、教学方法、学生表现等多方面进行了反思。

在教学内容上，我对太阳系的组成、行星的特点等基础知识讲解较为全面，借助丰富的图片、视频资料，让学生直观认识了太阳系的构成和各行星的基本特征，像通过对比八大行星的直径、与太阳的距离数据，学生对行星间的差异有了量化认知。 教学方法上，多媒体教学有效吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。小组合作探究活动中，学生积极讨论行星的独特之处并进行汇报，锻炼了合作与表达能力。不过，在模型制作环节，部分小组分工不够明确，浪费了时间，反映出我在活动前对小组分工指导不足。从学生表现来看，大部分学生参与度高，积极回答问题，但仍有少数学生较为被动，在其他几个班的教学中，我将会关注更多的学生，设计分层任务，鼓励学生们积极参与课堂。

在后续教学我会更精心地规划时间，合理安排教学内容；强化小组活动的组织与指导，提前明确分工；设计多样化的教学活动，激发每一位学生的学习热情，提升教学效果。

（七一路小学  许延娟）

在落实《古对今》第二课时教学任务时，我紧密贴合新课标理念，精心设计了“请你来找茬”“请你来闯关”“创编对子”三大教学环节，力求全方位培养学生语文素养。

“请你来找茬”环节旨在引导学生自主探究反义词规律，与新课标倡导的自主学习理念相契合。学生们踊跃参与，迅速找出文中反义词，并尝试总结规律，思维活跃度较高 。然而，回顾教学过程，我未能充分考虑到学生学习能力的差异性。依照新课标中“关注个体差异和不同学习需求”的要求，这一环节节奏把控失当，基础薄弱学生缺乏足够思考消化时间，致使对知识理解存在欠缺，未能达成让全体学生深度参与、共同提升思维能力的预期。

“请你来闯关”环节以趣味闯关形式对学生反义词及四字词语掌握情况进行测评，营造出活跃的课堂互动氛围，契合新课标中“激发学生学习兴趣”的要求，大部分学生能积极参与并准确作答。但从题目设置来看，未能精准对标新课标“为不同学生提供发展空间”的理念。难度梯度设计不够科学，中等难度题目占比较大，基础稍弱的学生容易在闯关过程中遭遇挫折，影响学习积极性。

“创编对子”环节鼓励学生大胆分享并对答，学生们思维活跃，充分发挥想象力，这与新课标培养学生创新能力的精神一致。但评价环节存在短板，主要依赖教师评价，忽视了学生自评与互评的重要性，不符合新课标倡导的“鼓励学生参与评价，促进学生自我反思和相互学习”理念，导致学生在评价过程中主动性未得到充分发挥。

基于此，在后续教学实践中，我将严格遵循新课标要求。一方面，在教学节奏把控上，充分尊重学生个体差异，为基础薄弱学生预留充足思考时间，确保每个学生都能跟上教学进度、理解知识要点；另一方面，精心规划题目难度梯度，依据不同层次学生的能力设计题目，让每个学生都能在学习中获得成就感；同时，在词语教学方面，运用多样化教学方法，引导学生深入理解词语，提升语言运用能力；评价方式上，全面落实学生自评、互评与教师评价相结合的多元评价体系，充分调动学生学习积极性与主动性，切实提升教学质量，助力学生语文素养的全面发展。

（七一路小学   范文婷）

语文课标提出要全面培养合作能力和提高核心素养。在执教《白鹅》第二课时时，我先让独学再小组合作完成表格，聚焦关键句，帮助学生理清文章思路。

1、在品读白鹅吃相的这个环节，我首先化繁为简，带着学生将长长的文字读成三个简洁生动的画面。

2、接着，我带着学生聚焦画面，逐个击破，深入剖析；最后，由扶到放，我让学生运用异质对学学习白鹅叫声和步态的段落，再交流汇报。

3、以学生为主体，注重学生学习方法的指导。理解作者运用明贬实褒和对比的方法写白鹅的高傲。抓关键词这个方法贯穿整个教学过程，实践证明这个方法切实有效，同学们的学习效果比较好。在学习过程中，同学们通过抓住“一板三眼，一丝不苟”理解了白鹅吃相的呆板和有趣，通过抓住“堂倌”，“侍候”，“责备”等词感受到了白鹅的高傲；通过抓住“窥伺”，“躲”,"逃"等词对比出了白鹅的高傲。

4、注重朗读指导，以读促悟。在整个教学过程中，我通过圈画关键词，对学生进行朗读指导。通过集体读，个人读，男女对读等方式一次又一次带着学生深入文本，感受语言文字的魅力，体会作者的真实情感。

（七一路小学   王洪梅）

今天执教了《自相矛盾》一课有以下感想: 

本课以课标为导向，在寓言学习中渗透逻辑思维与文化理解，让寓言成为联结古今思辨、语言实践与价值培育的桥梁，真正实现“语言、思维、文化”的协同发展。

1.思辨性阅读与逻辑思维培养

紧扣课标“发展逻辑思维”要求，通过“楚人卖矛盾→矛盾点拆解→生活案例迁移”的三层分析，引导学生提炼“观点自洽”的核心逻辑。利用“对话矛盾对比表”可视化矛盾关系，结合“假如你是旁观者”的角色扮演，让学生在语言实践中理解“逻辑一致性”，落实“思辨性阅读与表达”学习任务群。

2.传统文化与现实联结

挖掘寓言作为“古代智慧载体”的文化价值，补充《韩非子》原著片段及古代兵器背景，呼应课标“增强文化自信”目标。同时设计“生活中的‘自相矛盾’”讨论（如广告宣传漏洞、日常表达冲突），实现“古今思辨方法”的迁移，体现课标“在真实情境中运用语言”的要求。

3.任务驱动与分层探究

设计阶梯式任务：基础任务为“图文匹配矛盾点”，进阶任务为“改编故事结局”，高阶任务为“辩论‘自我推销是否需要绝对化表达’”，满足不同学习水平需求，暗合课标“关注个体差异，提供多样化学习支持”的建议。

二、不足与改进方向

1.语言建构的深度待拓展

对文言词汇（如“誉”“弗”“应”）的古今异义分析较浅，未充分落实课标“感受汉语独特魅力”的要求。后续可增加“文言词汇演变时间轴”，对比古今表达差异，结合“造句运用”强化语言积累，让文言学习从“理解”走向“内化”。

2.批判性思维训练的开放性不足

课堂多聚焦“指出矛盾”，但对“矛盾的相对性”（如特殊语境下的夸张表达是否合理）讨论较少。 

改进要点提炼：

语言层面：强化文言词汇古今对比，设计“矛盾表达”造句任务

思维层面：增加“矛盾相对性”辨析，培养辩证思维

文化层面：链接《韩非子》思想及古代论辩智慧，凸显传统文化思辨价值

跨学科：融入逻辑学基础与道德案例，拓宽思辨维度。

（七一路小学    付亚静）

今天对正反比例单元进行了复习。多数学生掌握了正、反比例概念与解题方法，能判断关系、解决实际问题，数学思维和应用能力有所增强。但也存在不足。教学引导时，有时未概括问题关键，讨论难以深入，对概念引导不够透彻。教学语言不够准确清晰，影响学生理解。此外，未充分关注个体差异，对学困生辅导不足，练习难度梯度设置欠佳。改进方向明确。加强教学引导，概括关键信息，深入剖析概念。提升语言表达的准确性，结合实例讲解。更加关注个体差异，鼓励小组互助学习，设计分层练习，让不同层次的学生都能在复习中得到提升，增强学习效果。

（七一路小学    李超）

在《春天举行音乐会》教学中，我通过播放鸟鸣、雨声等自然音效，结合动画展示春天美景，充分调动了学生的视听感官，激发了他们的学习兴趣，课堂参与度较高。

在后续教唱环节，因时间分配不均，我没能充分引导学生细腻地感受歌曲传递的欢快情感，学生演唱时情感表达稍显欠缺。

在节奏练习环节，对基础薄弱的学生关注不够，没有及时给予个性化指导，导致部分学生难以把握复杂节奏。在今后的课堂设计中，我会尊重个体差异，着力改进。

（七一路小学     孙悦）

最近教学了《回收废电池（三位数笔算加法）》，通过创设“回收废电池”的情境，成功引导学生积极主动地提出问题、解决问题 ，学生充分经历了从实际问题抽象出数学问题并进行计算的全过程，有效培养了他们解决问题的能力。在小组讨论环节，学生们思维活跃，积极交流，尝试用不同方法解决问题。在探讨“一班和二班一共回收多少节废电池”时，不少学生不仅熟练运用竖式计算，还能巧妙运用估算方法进行初步判断 ，体现了思维的灵活性与多样性。在探索计算方法过程中，学生通过自主思考、小组交流，理解了算理，掌握了算法，数学思维能力得到显著提升。对于三位数加法的不进位和一次进位加法，大部分学生掌握情况良好 ，能够准确进行竖式计算。但在部分学生仍存在问题，容易出现进位错误或忘记进位的问题。在解决实际问题时，学生基本能理解题意，找到解决问题的方法，但在分析问题和数学表达方面还有较大提升空间 ，部分学生虽能正确计算，但回答问题时语言不够简洁明了，无法准确表达解题思路。后续需针对学生的薄弱环节，加强针对性辅导与练习。

（七一路小学     张冰倩）

在教授《白桦林好地方》时，我以展示加拿大美丽的白桦林图片与视频作为开场，瞬间抓住了学生的注意力，成功营造出充满异域风情的课堂氛围，让学生迅速融入歌曲情境，激发了他们的学习兴趣 。

教唱过程中，我采用先示范演唱，再逐句教唱的方式，帮助学生熟悉旋律。同时，通过讲解音符时值与节奏型，大部分同学能较好地掌握歌曲节奏。部分音准不佳，反映出了在今后的课堂教学中应当对学生的音准进行训练。

为了让学生深入理解歌曲内涵，我组织了小组讨论，分享对歌曲中描绘的自然美景的感受。然而，小组讨论环节秩序把控不够到位，部分小组偏离主题，讨论效率不高。

但是在拓展环节，让学生小组讨论，尝试用不同速度来表现歌曲，同学们的完成度较高，还有的小组设计的肢体动作，让这首歌曲有了不同的风格，以及不一样的表现方式。

（七一路小学     孙悦）

在教授《Lesson13 Let’s Buy Postcards》后，我进行了深入反思：从教学目标达成来看，大部分学生能掌握“postcard”“letter”等重点词汇，以及 “Where can I buy...?” “I want to buy...”等关键句型，能够在模拟情境中运用所学进行简单交流，基本实现教学目标。但仍有少数学生对句型运用不够熟练，在今后教学中需关注个体差异，加强辅导。教学方法上，情景教学法效果显著。通过模拟购物场景，学生的积极性被充分调动，能自然融入对话练习，增强对知识的理解与运用。在教授明信片时学生带了一些明信片给大家展示，效果显著。小组合作学习也让学生相互交流、纠错，锻炼了合作与表达能力。学生能积极进行小组讨论活动，在展示环节多数学生踊跃参与，但仍有部分性格内向的学生较为被动。后续要设计更多鼓励性活动，关注这部分学生，为他们创造更多表达机会，增强其自信心。

（七一路小学     樊婷）

本次《画杨桃》的教学实践，我严格遵循2022版语文课程标准中"发展语言能力，提升思维品质，培养审美情趣"的要求，着力构建以学生为主体的语文课堂。课标明确指出"语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感"，这成为我设计教学活动的核心指导思想。

在导入环节，我依据课标"加强课程内容与学生经验联系"的建议，采用实物观察法让学生多角度观察杨桃。这一设计不仅落实了课标中"创设真实而富有意义的学习情境"的要求，更让学生在亲身体验中自然领悟"角度不同，结果不同"的哲理，培养了初步的辩证思维能力。当学生惊讶地发现同一个杨桃在不同角度呈现完全不同形状时，这种认知冲突有效激发了他们的探究欲望。

识字教学环节，我践行课标提出的"倡导自主、合作、探究的学习方式"，设计了梯度式学习任务。学生先独立运用已掌握的识字方法（如形声字规律、部件分析法）自主识字，再通过小组合作交流识字心得，最后全班汇总优化识字策略。这一过程既培养了学生"独立识字的能力"（课标要求），又促进了学习方法的共享。不过，在巡视指导时发现，部分学生在区分"晌"与"响"、"肃"的笔顺等难点上存在困惑，这提醒我要更精准地把握学情，做好预设与生成的处理。

在阅读理解方面，我紧扣课标"发展思维能力"的要求，通过问题链引导学生深入文本："同学们为什么笑？""老师的做法有什么深意？"这些问题不仅训练学生提取信息的能力，更培养其批判性思维。特别是在分析老师教育智慧时，学生们各抒己见，有的联想到"将心比心"，有的体会到"实践出真知"，这种多元解读正是课标倡导的"尊重学生独特体验"的生动体现。

写字指导环节，我严格落实课标"每天语文课安排10分钟写字练习"的要求，采用"观察-讲解-示范-练写-评价"五步教学法。针对"肃""晌"等易错字，我特别强调"观察字形结构"（课标要求），运用彩色粉笔标出关键笔画，并设计书写儿歌帮助学生记忆。从作业反馈看，多数学生能达到课标"书写规范、端正、整洁"的基本要求，但个别学生的书写速度和质量仍需加强。

综观整堂课，学生在语言积累、思维发展和审美体验等方面都有所收获，但对照课标要求，仍有提升空间。今后，我将更注重"关注个体差异和不同学习需求"（课标要求），通过分层任务和个性化指导，让每个学生都能获得适切的发展。同时，要进一步强化学科育人功能，在语文实践中潜移默化地培养学生正确的价值观，真正实现工具性与人文性的统一。

（七一路小学   李思琪）

今天执教了第三单元复习课，复习课的核心任务是对单元知识内容进行回顾与系统整理，为提升复习效率，在本节课前，课前布置了单元知识整理任务——绘制思维导图。思维导图虽篇幅简短，却能把复杂知识简单化，让枯燥知识形象化。借助它，学生能更轻松地把握知识重点与难点，思路也会更加清晰，综合水平得以逐步提升 。

在教学过程中，采用小组合作的形式运用思维导图，效果更佳。小组成员共同探讨、完善思维导图，能为学生营造良好的学习氛围，充分调动他们的学习积极性，促使学生深度融入课堂教学，激发学习兴趣，逐步培养自主学习能力。

复习并非只是简单回顾本单元知识，更要在知识重构中加深学生对知识的理解，提升其应用知识的能力。通过创设真实情境，布置贴合实际的练习题，以小组合作的方式让学生共同探讨、解决问题，能够提高问题的真实性。在这一过程中，学生不仅能巩固知识，还能学会如何运用知识解决实际问题，真正做到学以致用。

（七一路小学   刘莹）

在教授《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文时，我依据课程标准中对阅读教学的要求，引导学生通过有感情地朗读课文，抓住关键语句，如“董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚上好几米”，让学生从这些细节描写中体会董存瑞前进的艰难和他英勇无畏的精神。同时，鼓励学生在阅读中提出问题，自主思考。

小组合作学习时我让学生讨论“董存瑞在炸暗堡时面临了哪些困难，他是如何克服的”等问题。在小组讨论中，学生们积极交流，各抒己见。有的小组通过分角色朗读董存瑞和战友的对话，深入理解人物的内心世界；有的小组通过绘制董存瑞炸暗堡的路线图，直观地感受他前进的不易。

然而，本次教学也存在一些不足之处。在联系课标的拓展延伸部分，虽然我引导学生思考了“在当今和平年代，我们可以从董存瑞身上学习到什么”，但学生的讨论深度不够。这提醒我在今后的教学中，要更加深入地挖掘课文的内涵，设计更有启发性的问题，引导学生将英雄的精神与现实生活紧密联系起来，真正落实课程标准中培养学生情感态度价值观的目标。

（七一路小学   毛雪琪）

在今天语文园地的教学中，我依据新课标“倡导自主、合作、探究的学习方式”要求，将小组合作贯穿课堂。在交流平台环节，各小组围绕单元语文要素，分享学习收获与体会，学生在讨论中碰撞思维火花，加深对知识的理解。如在梳理文章表达方法时，小组内成员各抒己见，共同归纳总结，有效培养了合作能力与思维能力。然而，教学中也存在不足。小组合作时，部分学生沉默寡言，同时，在组织合作学习时，时间把控不够精准，导致部分环节展开的深度不够。再后面的学习中继续加强对学生合作技能的指导，让小组合作学习真正成为提升语文素养的有效途径，落实新课标要求 。

（七一路小学   李金凤）

本周在教学《Lesson14 Are You Short or Tall?》一课时，课堂上创设了真实情境，比如让学生互相描述身高，对How old are you?How tall are you?句型进行对子问答练习，学生在这样的情境中反复操练句型，切实提升了语言实际运用能力，将书本知识转化为生活交流工具，符合课标倡导的在语境中学习语言的理念 。四年级学生活泼好动，好奇心强。我利用色彩鲜艳的图片、有趣的动画视频等多媒体资源展示不同身高人物，吸引学生注意力，激发学习兴趣。同时，引导学生通过观察图片、模仿对话等方式学习，培养了他们初步的学习策略，契合课程标准中对学习兴趣激发和学习策略指导的要求 。在教学过程中，通过设置开放性问题，如“Think about why some sports need tall players?”引导学生思考身高与运动的关系，培养他们的分析思维能力，向课程标准中思维品质提升的目标靠拢。但不足的是小组合作效果参差不齐，在小组合作活动中，部分小组合作效率不高。有些性格外向的学生主导讨论，而性格内向或基础薄弱的学生参与度低。我没有及时深入各小组进行有效指导，未能充分发挥小组合作促进全体学生共同发展的作用，后期会明确小组分工，确保每位学生都能参与，同时在小组活动时加强巡视指导，及时解决合作中出现的问题，促进全体学生共同进步。

（七一路小学   伍晓静）

在教学《宇宙的另一边》这篇课文后，我结合新课标、单元语文要素等方面，对教学过程进行了全面反思：

1. 语言建构与运用：在引导学生默读课文提取信息时，学生通过圈画关键词语、填写助学单表格，深入接触文本语言，锻炼了筛选、整合语言信息的能力，为语言表达和写作积累了素材 。小组交流与集体汇报环节，学生积极表达自己的想法，在讨论中规范语言表达，提升了语言运用的准确性和流畅性 。

2. 思维发展与提升：以“宇宙的另一边有哪些秘密”这一富有启发性的问题为引导，学生在自主阅读、思考和交流过程中，锻炼了逻辑思维能力，学生能有条理地提取和整理信息 。在想象宇宙另一边的情景时，学生突破常规思维，大胆创新，培养了创造性思维，符合新课标对学生思维能力发展的要求 。

3.结合单元语文要素：聚焦“走进想象的世界，感受想象的神奇”。课堂上，先引导学生感受课文中神奇有趣的想象，通过交流分享加深对想象魅力的体会 。随后鼓励学生结合生活进行大胆想象，充分调动他们的生活经验和知识储备，将单元语文要素落实到具体的学习活动中，切实提升学生的想象力 。小组讨论时，学生们各抒己见，不同的想象思路相互启发，碰撞出思维的火花。在交流评议中，学生学会倾听他人意见，吸收有益观点，反思自己的想法，实现共同进步，提升了语文综合素养 。

不足之处：

在引导学生默读提取信息时，部分学生对关键信息的把握不够准确，我在阅读方法指导上没有及时界入，导致部分基础薄弱的学生在提取信息时存在困难 。比如在圈画关键词语时，一些学生不能准确判断哪些词语是真正能体现关键信息的，而我只是进行了简单的提示，小组交流过程中没有针对这些问题针对性地进行详细指导 ； 教学仅围绕课文内的想象展开，在拓展阅读或引导学生将想象与其他学科知识融合方面有所欠缺，没有进一步拓宽学生的知识视野和想象边界 。

在今后的教学中，针对不同层次学生进行分层阅读指导。对于基础薄弱的学生，提供更具体的阅读方法示例，加强个别辅导，确保每个学生都能掌握有效的阅读技巧 。设计阅读专项练习，让学生在实践中不断提高信息提取能力。

注重跨学科融合，引导学生将语文学习中的想象与科学、美术等学科知识相结合，开展跨学科学习活动，全面提升学生的综合素养 。

（七一路小学   唐文娟）

近期学生自主管理情况有了一定的进步，也暴露出“规则细化不足”“分层不够全面”的问题。

一、近期实践重点与初步成效

1. 新机制尝试： 

针对上阶段“岗位虚化”问题，近期细化核心岗位，如“早读领读调度员”“作业收发流程优化员”等。明确“每日三查”（职责、流程、效果），岗位履职严格到人。

推行“小组捆绑积分制”，将课堂纪律、劳动表现等纳入小组共评，强化“自治共责”意识。 

2. 民主管理深化：“班级议事会”落地

近期通过学生自主提案并实施2项改革：

集体活动站队改为“小组轮值制”管理（解决排队凌乱问题）； 图书角增设“漂流书单”（由学生推荐并登记借阅心得）。

二、暴露的突出问题与成因剖析

1.自主管理中的“责任分散”与“执行断层”

上周值周小组负责“眼保健操督查”，因未明确“违规记录标准”（闭眼程度、动作规范），出现“有的小组全记满分，有的严格扣分”的混乱，引发学生质疑“公平性”。

2.差异化指导不足导致“两极分化”

能力较强的“班长组”能独立策划“校园环保日”活动，但内向学生组成的“卫=卫生监督”多次出现“无人主动领任务、班级卫生不合格”，最终由教师介入协调才完成。

三、针对性改进行动

1.建立“规则-工具-范例”三位一体支持系统

小组讨论分工四步法，拍摄优秀岗位履职视频（如“作业收发员如何高效核对名单”）供学习；允许每个岗位每月1次“求助机会”（向教师或“岗位导师”申请协助）。

2.实施“分层赋能计划”

强能组：成立“管理创新小组”，鼓励设计个性化方案（如“动态座位轮换”）。开展“岗位微培训”（10分钟/日），搭配“老带新”结对（如资深纪律委员带新任者跟岗1周）。

（七一路小学   付亚静）

在《成长轨迹》综合实践教学中，实验与探究环节，学生积极参与，但因材料准备稍欠充分，部分小组进度受影响。小组讨论时氛围热烈，可引导深度思考不足，致结论稍显浅显。

调查与统计阶段，学生能设计简单问卷收集数据，不过数据处理时，对复杂数据的分析方法掌握欠佳，反映出教学中应加强方法指导。信息收集与处理方面，学生渠道多样，但筛选整合能力有待提升，存在信息杂乱无章的情况。

后续教学需更细致准备材料，强化深度引导，增设数据处理案例讲解，训练信息筛选整合技巧，助力学生综合实践能力稳步提升 。

（七一路小学   张冬萌）