月考改卷反思与教学策略调整

乌兰镇中学  吴涛

在本次月考改卷的过程中，我深刻体会到了教学过程中的一些挑战与不足。原本以为考试中的有一个题讲过了，只是变换了数字，应该有—部分学生们能做出来，然而改卷结果却出乎我的意料，没有几人做对，让我意识到，有时候老师讲了，并不意味着学生就真的学会了。这种认知上的偏差让我深感反思的必要。

这让我开始思考，是否我的教学方法存在问题，或者学生们在理解上遇到了难以逾越的障碍。我意识到，有些题单纯依靠老师的讲解或让一个学生展讲，是远远不够的，必须寻找更加有效的教学策略来提升学生的理解和应用能力。

为了改进教学效果，我计划采取以下措施：

1. 利用好对子互讲：鼓励学生之间互相讲解题目，通过这种互动方式，学生可以更好地理解和记忆所学内容。同时，这也能够培养他们的表达能力和团队合作精神。在实施过程中，我将密切关注学生的互动情况，确保他们真正投入到这一活动中。

2. 设计针对训练考：在学生对子互讲的基础上，设计一系列针对性的训练题目进行考查。这些题目将涵盖讲解过的重点知识和难点，以检验学生的掌握情况。通过训练考的结果，我可以更准确地了解学生的学习进度和存在的问题，从而有针对性地调整教学计划。

3. 落实重点知识和重点题：在今后的教学中，我将更加注重对重点知识和重点题的讲解和训练。重点题在一个学生展讲完后，要让对子再互讲，让掌握了的学生帮助没有掌握所学内容的学生。同时，我也会及时收集学生的反馈意见，了解他们的学习需求和困惑，以便更好地指导他们学习。

4. 实施分层教学：针对学生的不同学习能力和掌握情况，我将实施分层教学。对于学习能力较强的学生，我将提供更多的拓展内容和挑战性问题；对于学习能力较弱的学生，我将给予更多的关注和辅导让他们做—些基础题，帮助他们逐步掌握所学内容。通过这种分层教学方式，我希望能够更好地满足学生的个性化学习需求。

5. 加强教学反馈与评估：在今后的教学中，我将更加注重教学反馈与评估工作。通过定期的检查和测试，我将及时了解学生的学习情况和存在的问题，并据此调整教学计划和方法。同时，我也会鼓励学生积极反馈自己的学习体验和感受，以便更好地了解他们的学习需求和期望。

总之，通过本次月考改卷的反思，我深刻认识到了教学过程中的不足和挑战。在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异和学习需求，采取更加有效的教学策略和方法来提升学生的理解和应用能力。

语文大单元教学的思考

乌兰镇中学  乔媛媛

大单元教学进入我们的视野有很久了，在学习和教学过程中，对语文学科的大单元教学有了一些自己的看法，在这里想和大家分享。

文中的大单元这个概念可以包含很多内容：可以是一个大主题，比如一个单元都学习关于山水风景的文章；可以是一个大方法，比如七年级下册第二单元就是以抒情方式这个大方法组织课文的。虽然他们都有一个共性的内容，但对语文来说，每篇课文都自己“闪光点”，值得我们细细品读。 

记得在一次语文教研活动中，鄂尔多斯市教研员郝晓涛老师说过这样一段话：“大单元可以理解成是一个大概念，我们可以在一个共性的主题和方法开始学习每篇课文。我们每篇课文都有自己的特色，值得我们的学生在我们的指导下细细品读，学习赏析的方法。在单篇课文学习之后，可以根据课文与课文之间的联系，进行对比联读。”郝老师这个观点影响着我之后的教学。我们现在的课堂也就是在践行这个观点。在上每篇课文之前，先利用单元目标形成一个单元的整体理念和方向，然后学习每篇课文，让学生感受每篇课文不同的特色。最后根据课文与课文之间的特色，再进行灵活的整合。

对于大单元教学，我们每个人都是探索者，让我们继续在教学实践中不断研究探索吧！

英语课堂小组加分机制的实践与反思

乌兰镇中学  武贤

在英语课堂教学中，如何调动学生的积极性一直是我探索的重点。自课改理念引入我校以来，我一直坚持在课堂教学中引入小组加分机制，希望通过竞争与合作相结合的方式，提升学生的课堂参与度。经过一段时间的实践，效果显著，但也暴露出一些问题，促使我深入反思这种评价方式的利弊。 

一、小组加分机制实施的利

首先，为了确保加分机制有效且公平，确保每个小组包含不同英语水平的学生，避免强者恒强、弱者消极的情况。我制定了不同加分机制，如课堂任务难度分层 ，或不同层次学生回答同一问题赋分不同。其次，主动回答问题的学生可为小组赢得1分，优质回答可额外加分。 小组任务如角色扮演（Role-play）、小组展示（show）、单词竞赛等，表现优异的小组可获得2-3分。第三，全组按时完成作业或课堂纪律良好，朗读单词大声，学习态度认真可获奖励分。 

第四，为了避免学生长期下去对小组加分不在乎，我设立了奖励机制。每周统计总分，优胜小组可获得免作业券、课堂表现优秀小组奖状等奖励。

加分机制的引入，确实让课堂变得更加活跃：课堂氛围显著改善。以往沉默的学生在小组鼓励下开始尝试发言，尤其是性格内向的学生，在团队支持下更愿意表达。学生课堂参与度明显提高。由于涉及小组荣誉，作业上交率和课堂任务完成度明显提高。 

二、小组加分机制实施的弊

然而，随着加分机制的持续使用，一些问题逐渐浮现： 

1. 过度关注分数，忽视学习本身

部分学生在回答问题时，更在意"能加多少分"而非"是否真正理解"。例如，在一次阅读理解环节，有学生快速举手回答，但被追问细节时却支支吾吾——显然，他们更关注"抢分"而非深度思考。 

2. 竞争导致压力与矛盾 

虽然竞争能激发动力，但也可能引发组内矛盾。例如，某小组因一名成员多次回答错误导致扣分，其他组员开始抱怨，甚至排斥该生参与讨论。这违背了合作学习的初衷。 

3.奖励依赖症 

长期依赖外部奖励，可能导致学生内在学习动机减弱。当我尝试取消加分时，部分学生的积极性立刻下降，甚至直接问："老师，今天回答问题有分吗？"  一旦得知没有加分，课堂氛围立刻消沉。

小组加分机制是一把双刃剑——用得好，能极大提升课堂活力；但若过度依赖，则可能削弱学生的自主学习动力。作为教师，我们需要在激励与控制之间找到平衡，让加分机制真正服务于学习，而非让学习沦为分数的附庸。未来，我将继续优化这一策略，让英语课堂既充满竞争活力，又不失深度思考的空间。