《长方体、正方体表面积》一课教学反思
桃力民小学 陈燕
一、教学回顾与目标达成
本节课围绕长方体和正方体表面积公式推导与应用展开，针对学生特点，注重基础夯实与逻辑思维训练。核心目标包括：
1.理解表面积概念：通过实物观察与展开图操作，明确“6个面总面积”的含义。
2.掌握公式推导：从“面”的维度抽象出公式，培养空间观念。
3.解决实际问题：结合生活场景灵活应用，如包装礼盒、粉刷墙面等。
目标达成情况：
1.基础计算：85%的学生能正确计算标准长方体和正方体的表面积。
2.公式推导：70%的学生能通过展开图自主推导公式。
3.实际应用：50%的学生能解决“无盖盒子”“通风管”类问题，但对复杂情境（如组合图形、扣除门窗）仍存在困难。
二、教学亮点与成功经验
1.直观化教学突破空间难点
利用实物模型（如文具盒、字典）和展开图动画演示，帮助学生建立“立体→平面”的转化思维。
学生通过“拆—拼—标数据”活动，发现“相对面面积相等”规律，自主总结公式： 长方体表面积=2×(长×宽 + 长×高 + 宽×高)。
2.生活化任务激发兴趣
以“设计生日礼盒包装纸”为任务，计算所需彩纸面积，学生兴趣高涨，主动举例生活中的长方体（如书柜、快递箱）。
结合班级环境设计习题（如计算教室黑板边框装饰条长度），增强代入感。
3.分层练习精准反馈
基础层：直接应用公式计算（如课本例题）；
提高层：解决实际问题（如贴瓷砖时扣除门窗面积）；
拓展层：组合图形表面积（如两个长方体上下叠放）。
通过课堂巡视与即时批改，针对性辅导薄弱学生。
三、存在问题与归因分析
1. 空间想象能力差异显著
现象：约20%学生脱离实物模型后，无法在脑中还原展开图。
原因：部分学生缺乏立体图形观察经验，动态空间思维训练不足。
2. 计算错误率高
常见错误：单位未统一（如长、宽、高单位不一致）、公式漏乘2、计算粗心（如12×5=50）。
原因：单位换算练习不足，计算习惯未规范（如未列分步算式）。
3. 应用题型理解困难
典型问题：面对“无盖鱼缸”“贴四周瓷砖”等题目时，30%学生忽略“少算面”或“只算部分面”。
原因：审题能力薄弱，缺乏对问题情境的深度分析。
四、教学启示与后续计划
1. 生活化实践作业
布置“家庭测量任务”：测量冰箱、微波炉等物体的长宽高，计算表面积并记录，次日课堂分享。
2. 跨学科融合
联合美术课开展“立体模型设计”活动，用卡纸制作创意长方体，标注数据并计算用料，融合数学与艺术。
3. 计算习惯长效培养
每日课前“3分钟计算擂台”，涵盖单位换算、公式套用和易错题，持续巩固基础。
五、总结
本节课通过直观操作与分层任务，帮助学生初步掌握了表面积计算方法，但需在空间想象、计算规范和实际应用三方面持续强化。后续教学中，将更注重“慢过程、细步骤、深理解”，结合学生特点，设计贴近生活的数学活动，让抽象公式“落地生根”，真正服务于学生的现实需求。
课改教学下《马诗》的教学
桃力民小学 张婷婷
情境导入与历史勾连
沉浸式体验：以“由南往北去边塞”的想象式导入，将学生带入边塞诗的意境，引出《马诗》学习。
跨时空对话：通过“康震点评引发边塞诗人争论”的情境，引入高适、王昌龄等诗人的经典诗句，对比凸显李贺诗风独特性。
文本解读与学法指导
字词分层突破：讲解“燕山”“大漠”等字词，辨析读音，结合地理背景；引导学生结合注释和上下文猜测“快走”“金络脑”等古今词义。
剖析比喻手法：解析“沙如雪”“月似钩”的比喻，感受边塞奇景，拓展同类诗句；设计“想象边塞画面”环节，激发学生想象力。
挖掘托物言志与情感升华
双重意象解读：引导学生发现诗中“无马字却处处写马”，揭示李贺借马喻己，点明“托物言志”手法；结合诗人经历，理解壮志难酬与报国热忱。
递进式情感体验：从“奇景”想象到“何当”叩问，让学生在朗读中体会诗人情感变化，通过拓展背景，深化对诗人“以马为梦”精神的理解。
互动学习与跨学科融合
任务驱动探究：设计作业单任务，让学生自主完成词义猜测、诗意理解，通过小组讨论与全班分享，体现探究式学习。
群文对比阅读：引入边塞诗人诗句与李贺诗对比，引导学生思考边塞诗不同风格，培养批判性思维。
跨学科渗透：结合唐代边塞战争背景与李贺生平，帮助学生理解借马抒怀的历史语境。
文化传承与价值观引导
家国情怀浸润：通过李贺人生经历，引导学生感悟古代文人“以天下为己任”的精神品格，传递爱国情怀与理想坚守的价值观。
经典诵读熏陶：课堂中反复诵读诗句，辅以音乐渲染，让学生感受古诗韵律美与情感张力，深化对传统文化的认同。
“刷运动鞋”劳动实践教学反思
桃力民小学 娜布其玛
开展“刷运动鞋”劳动实践活动，采用小组合作模式，意在培养学生动手能力与合作意识。活动前，依据能力互补原则分组并确定组长。
活动中，小组合作成效显著。分工清晰使效率大幅提升，同学们积极分享实用技巧，例如用废弃的软毛化妆刷清理鞋舌和鞋垫缝隙，用酒精喷在泛黄的鞋边上，再用纸巾覆盖后晒太阳来增白 ，极大地拓宽了解决问题的思路。在合作过程中，学生们学会了相互倾听、彼此帮助，责任感明显增强。
但活动中也存在不足。部分小组分工欠妥，出现任务不均衡现象；讨论时个别学生过于强势，限制了其他成员发表意见；小组间进度参差不齐，教师未能及时有效协调。
未来开展类似活动，分组需更科学合理，充分考量学生特点。活动前强化分工指导，助力小组制定完善计划。教师密切留意小组动态，及时化解问题，确保每位学生都能通过合作获得成长。
在合作中深化理解，在反思中优化策略
桃力民小学 王慧
在四年级下册数学“运算律”单元的教学中，我围绕加法交换律、结合律与乘法交换律、结合律、分配律等核心知识，结合新课标倡导的“以学生为主体，合作探究促发展”的理念，尝试将对子互学、小组学习等合作模式融入课堂。但在实践过程中，既收获了学生思维碰撞的惊喜，也暴露出一些亟待改进的问题。现结合具体案例反思如下：
一、课改理念下的合作学习实践
1. 对子互学：从“被动听”到“主动说”
在探究乘法分配律时，我设计“你说我摆”任务：一人用学具（如小方块）摆出“3行5列加3行2列”的模型，另一人用语言描述算理并写出等式。学生通过动手操作与语言互译，直观理解“3×(5+2)=3×5+3×2”的分配本质。此环节中，部分表达能力较弱的学生因怕出错而沉默，对子交流呈现“单向输出”现象。
2. 小组共学：从“个体思考”到“群体建构”
针对“如何用多种方法计算25×44”这一问题，小组需合作提出至少三种算法（如分配律拆分、结合律重组、竖式计算等），并对比优劣。有的小组能高效分工：一人记录、一人计算、一人汇报，但也有小组陷入“各自为战”，仅罗列方法而未深入分析算理。
二、突出问题与归因分析
1. 合作任务设计“形式化”，思维深度不足
部分任务停留在“核对答案”层面，如“互批运算律练习题”，缺乏对易错点（如混淆乘法分配律与结合律）的针对性辨析。学生仅机械纠错，未真正理解错误根源。
2. 组内分工模糊，弱势学生参与度低
在“运算律解决生活问题”讨论中，能力较强的学生主导思路，部分学生仅扮演“听众”角色，甚至出现依赖他人直接告知答案的现象，违背合作学习的平等性原则。
3. 评价机制缺失，反思环节流于表面
小组汇报后，常以教师总结替代学生互评，导致学生缺乏对合作过程的反思，如“我们组的方法是否最简便？”“谁的想法启发了大家？”。
三、改进策略与行动方向
分层设计任务，让合作“有梯度”
基础层：对子互学中增加“错题诊所”任务，要求两人共同分析一道典型错题（如48×125=40×125+8×125），用运算律说明错误原因并改编题目；
提升层：小组合作设计“运算律闯关游戏”，如用分配律设计“数字谜题”、结合律编“速算口诀”，促进知识创造性应用。
四、总结与展望
运算律的教学不仅是规则的记忆，更是数学思维的启蒙。通过本次反思，我深刻认识到：合作学习不是简单的“分组讨论”，而需要教师精心设计任务、搭建思维支架，并在过程中给予针对性指导。未来，我将进一步探索“差异化合作”策略，如根据学生认知风格组建异质小组，或设计“挑战性任务链”，让运算律的学习真正成为学生自主探究、合作共进的思维之旅。
海之南外国语学校参观学习心得
桃力民小学 刘萌
在海之南外国语学校参观学习的过程中，我深刻感受到了这所学校在教学管理和学生学习氛围方面的独特优势。以下是我对此次参观学习的心得体会：
1. 老师的评价及时且有针对
海之南外国语学校的教师在教学中展现了高度的专业性和责任感。他们不仅能够及时对学生的学习情况进行反馈，还能够根据每个学生的特点进行有针对性的指导。无论是课堂上的即时点评，还是课后作业的批改，老师们都能迅速指出学生的优点和不足，并提供具体的改进建议。这种及时且有针对性的评价方式，极大地帮助学生明确了学习方向，提升了学习效率。
2. 学生学习积极性高，自主学习能力强
在参观过程中，我观察到学生们在课堂上表现出了极高的学习热情。无论是小组讨论还是个人发言，学生们都积极参与，展现了强烈的求知欲。此外，学校注重培养学生的自主学习能力，学生们在课后能够主动查阅资料、高质量的完成预习任务、完成作业，并且善于利用各种学习资源进行自我提升。这种自主学习的能力不仅体现在学术成绩上，也反映在他们对知识的深入理解和灵活运用上。
3. 基础知识覆盖全面，练习量大
海之南外国语学校非常重视学生的基础知识掌握，尤其是在语文、数学和英语这三门核心学科上，学校通过大量的练习来巩固学生的基础，比如每天语、数、英上课之前都会抽5分钟左右的时间考词语、生字，做算式，考单词等等。无论是课堂上的随堂练习，还是课后的作业和测试，学校都安排了丰富的练习内容，确保学生能够熟练掌握每一个知识点。这种扎实的基础训练为学生未来的深入学习打下了坚实的基础，也让他们在面对更高难度的学习任务时能够游刃有余。
4.总结
海之南外国语学校在教学管理和学生学习氛围方面展现出了极高的水平。老师们不仅教学经验丰富，还能够根据学生的个体差异进行有针对性的指导；学生们则表现出了强烈的学习积极性和自主学习能力。同时，学校通过大量的基础练习，确保了学生在语数英等核心学科上的扎实掌握。这次参观学习让我受益匪浅，也为我今后的教学实践提供了宝贵的借鉴。
有关小组合作的《综合性学习》教学反思
桃力民小学 樊娟
反思与不足
在综合性学习中，课改引导学生开展了多种实践活动，使学生感受到了与传统语文学习截然不同的方式，极大地提高了他们的积极性和参与性。这学期三单元的综合性学习——遨游汉字王国，感受汉字的趣、了解汉字文化，学习搜集资料的基本方法，还学会了撰写简单的研究报告，在实践中锻炼了能力。
通过综合性学习，学生系统地了解了汉字等知识给生活带来的好处。在“遨游汉字王国”的综合性学习里，学生从字谜、谐音、汉字起源、演变、书法艺术等多方面了解了汉字的神奇和灿烂文化，丰富了知识储备，提高了语文实践能力。
综合性学习答案不统一，对锻炼学生语言表达能力和合作交流能力有很大帮助。采用学案式教学并放手让学生主持，学生表现出色，答案组织严密且不乏文采。教师紧扣考试说明，结合社会热点和学生实际设计题目，如留守儿童、网络问题等，让学生有的放矢，既训练了题目，又受到了情感教育，体现了语文课程的性质。
虽然多数学生积极性较高，但在活动过程中仍存在一些问题。本单元综合性学习中部分学生在操作后的思考引导方面存在困难，导致无法说出“核心”内容。
在教学过程中，教师可能存在指导不得力的情况，在评价学生时，虽倡导积极评价，但在客观描述学生参与过程和表现，突出其进步点方面还需进一步加强，以更好地激发学生的兴趣和积极性。
改进措施与建议
教师深入理解综合性学习的定位和组织策划方法，明确教学目标和方向，提高教师的教学水平和应对问题的能力。
在教学过程中，教师要充分关注学生的个体差异，根据学生的不同水平和特点进行有针对性的指导。对于学习困难的学生，要给予更多的帮助和鼓励，引导他们积极参与活动，提高学习效果。同时，要注重培养学生的自主学习能力和创新精神，鼓励学生在活动中提出自己的见解和想法。
建立科学合理的评价机制，不仅要关注学生的学习结果，更要注重学生的学习过程。采用定性评价与定量评价、形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面客观地评价学生的表现。在评价过程中，要突出学生的参与性和进步点，给予学生充分的肯定和鼓励，让学生在活动中获得成就感和愉悦感，从而激发他们的学习兴趣和积极性。
倡导学生之间的合作与帮助，根据学生的爱好兴趣、地域等因素合理分组，让学生在小组中相互交流、相互学习、共同进步。教师要加强对小组合作的指导，培养学生的团队合作精神和沟通能力，提高小组活动的效率和质量。
换一换
