2025年3月16日上午9点，三湖教育线上论坛第26期如期举行，论坛由孟子教育研究院研究员宋文静主持。早上8点半，坛主孟国泰先生就在群里通知：各位坛友、同仁，大家好！“三湖教育论坛”第26期线上论坛，即将在9点整开坛。本期论坛主题为：人人都是小老师，个个都是好老师。欢迎围观、发言、发文、研讨、争辩。本期主持人简介：宋文静，孟子教育研究院研究员，知名青年作家，三晋名校实达中学副校长。

宋文静：尊敬的孟国泰先生，尊敬的各位坛友、各位专家、各位同仁，上午好！在这个春意盎然、思想激荡的美好时节，我们满怀激情与期待，共同迎来了三湖教育论坛第26期线上论坛的盛大启幕。今天是3月16日，一个寓意着新生与希望的日子，我们在此汇聚一堂，聚焦“培养学生‘人人都是小老师，个个都是好老师’”这一主题，共同探讨教育的真谛与未来。请大家先阅读三篇文章后，再进行深入地思考，热烈的讨论以及有理有据的争辩。（青力《人人都是小老师 个个都是好老师》，宋文静《人人都是小老师  个个都是好老师》，王德增《从个体出发新教育---人人都是小老师  个个都是好老师》）。

青力：人人都是小老师，个个都是好老师

【孟国泰说】大先生要有五大：胸怀大梦，包含大爱，展示大智，担当大任，走向大和。

【青力解读】要拥有“五大”，大先生需从以下方面努力——胸怀大梦：确立远大目标，将个人理想与社会进步、国家发展紧密结合，始终保持对美好教育的憧憬与追求。饱含大爱：培养宽广的胸怀，关心他人，尤其是学生，尊重多样性，以同理心对待世界，积极参与教育公益，推动社会公平与和谐。展示大智：不断开拓视野，学习新知识，改变认知水平，提升智慧，善于思考与创新，在复杂环境中保持冷静，做出明智决策。担当大任：勇于承担教育教学重任，面对挑战不退缩，以坚定的信念和行动推动教育事业进步，成为值得信赖的领跑者。走向大和：追求内心与外在的平衡，促进个人与社会的和谐，推动合作与共赢，为世界和平贡献力量。通过持续修炼，大先生方能实现“五大”，成就卓越人生。

【孟国泰说】大先生要有大先生的模样，小老师也要有小教师的模样。大先生的使命是唤醒与点燃，疏导与引导，小老师的使命也是唤醒与点燃，疏导与引导。无论大先生还是小老师，都不能把知识掰碎嚼烂喂给别人。把知识掰碎嚼烂喂给自己消化的，永远只能是自己，吃别人嚼过的，不但无味，还会反胃。

【青力解读】这段话强调了教师角色的本质和教育的真正意义。无论是“大先生”还是“小老师”，他们的重要职责不是简单地传授知识，而是要唤醒所教对象的内在潜能、点燃他们的学习热情，同时进行“晓之以理，动之以情”的疏导和引导。教育不应是把知识嚼碎了喂给学生，因为这样的方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让他们感到乏味甚至反感。真正的教育是引导所教对象自主思考、消化和建构知识，让他们在探索中成长，这样才能培养出有学习能力、独立思考能力和创新能力的人。

【孟国泰说】人人都是小老师，个个都是好老师。

【青力解读】“人人都是小老师，个个都是好老师”这句话强调的是每个人都有传授知识和分享经验的潜力。在学习和生活中，每个人都有自己的长处和经验，当我们主动去分享时，就能成为他人的“小老师”。这种互助互教的模式不仅能帮助他人解决问题，还能促进自己的思考和成长。例如，在小组讨论中，每个人都能从自己的角度提出见解，帮助他人理解复杂的问题；在日常生活中，分享生活技能或经验也能让他人受益。这种“小老师”的角色不受身份和年龄限制，只要愿意分享，每个人都能成为他人学习的榜样和助力。因此，“人人都是小老师，个个都是好老师”不仅是对个体能力的肯定，也是对互助精神的倡导。

【孟国泰说】父母不要靠，老师不要依，自己人生自安排，自己快乐做自己。只要自己立，书要自己习，自己学习自己抓，自己就是好老师。路要自己走，饭要自己吃，自己事情自己做，自己开辟新天地。

【青力解读】这段话强调了个人独立自主的重要性。它倡导人们不要过度依赖父母或老师，而是要主动安排自己的人生，追求自我价值和快乐。只有自己站立起来，才能真正掌握学习的主动权，把学习当作自己的责任，成为自己的“好老师”。同时，它提醒人们要靠自己的努力去探索人生道路，独立完成生活中的事情，开创属于自己的新天地。这是一种积极向上、自强不息的人生态度，鼓励人们在成长过程中学会独立思考和行动，成为自己命运的主宰。

【孟国泰说】听过看过，不算学过；思过想过，才算学过；做过教过，才算真学过。

【青力解读】学习是一个由浅入深、层层递进的过程。仅仅“听过”“看过”知识，只是被动接受，停留在表面，容易遗忘，难以转化为能力。而“思过”“想过”则代表主动思考，对知识进行消化和理解，这是学习的关键一步。但思考还不够，只有通过“做过”，将知识应用于实践，才能真正掌握知识，发现不足并加以改进。而“教过”更是学习的最高境界，因为教别人的过程需要自己对知识有清晰、系统的理解，还能帮助巩固记忆、深化理解。所以，只有“做过”“教过”，才能算是真正学过，实现知识的内化和升华。

【孟国泰说】学十遍，不如教一遍。

【青力解读】“学十遍，不如教一遍”这句话深刻揭示了教学相长的规律。当我们学习时，知识往往停留在被动接受的层面，可能只是机械记忆或浅尝辄止。然而，当我们将知识传授给他人时，需要对内容进行深度加工和逻辑梳理，将其转化为通俗易懂的语言，这一过程极大地加深了我们对知识的理解和掌握。同时，教学过程中他人的提问和反馈会暴露我们知识体系中的漏洞，促使我们重新审视和巩固知识。此外，教的过程也是一种输出，输出往往比单纯的输入更能强化记忆和理解。因此，“学十遍，不如教一遍”强调了教学相长的智慧，通过教别人，我们能更高效地提升自己，真正将知识内化于心。

【孟国泰说】小老师学会用“五点四题”进行教学，不仅教得好，而且学得好。“五点”即重点、难点、易混点、易错点、盲点；“四题”即命题意图、解题思路、类题演练、借题发挥。

【青力解读】“五点四题”是高效教学的利器。小老师用“五点”精准定位教学内容，抓住重点、攻克难点、辨析易混点、纠正易错点、填补盲点，使教学更有针对性，所教对象学得扎实。通过“四题”，深入剖析命题意图，明确方向；梳理解题思路，提升思维；开展类题演练，巩固知识；借题发挥，拓宽视野，培养创新能力。如此教学，不仅知识掌握牢固，还能提升思维与能力，实现教得高效、学得深入。

【孟国泰说】不是自己优秀了才去教别人，而是教了别人自己会变得更优秀。

【青力解读】“不是自己优秀了才去教别人，而是教了别人自己会变得更优秀”，这句话深刻揭示了教与学的辩证关系。在教学过程中，当我们向他人传授知识时，需要对知识进行系统化梳理，这不仅能巩固自身所学，还能在解答他人疑问时发现自己的不足，从而进一步完善知识体系。同时，教学也是一种分享与交流，他人的反馈和提问能激发新的思考，拓宽视野。这种互动不仅提升了知识水平，还锻炼了表达能力、逻辑思维和耐心。因此，教学相长，教人者在帮助他人的同时，也在不断成就自己，变得更加优秀。

宋文静：人人都是小老师，个个都是好老师

在这个快速变化的时代，教育不仅仅是知识的传授，更是个体潜能的激发与全面发展的培养。原平市实达中学，在边国玺校长的带领下，一直致力于教育创新与变革，近四年来，我们秉持着孟国泰先生“从个体出发新教育”和“三标课堂”的理念，通过一系列战略规划与顶层设计，最终确定实现“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育目标。

一、战略定位：构建以学生为中心的教育生态

首先，我们明确了实达中学的教育战略定位，构建一个以学生为中心的教育生态。这个生态系统以学生为中心，围绕学生的全面发展，通过自主、合作、探究等多种学习方式，激发学生的内在潜能，培养学生的创新能力和批判性思维。同时，我们强调教育的个性化与差异化，让每个学生都能在自己擅长的领域发光发热，成为独特的个体，让每一个生命都精彩。

二、顶层设计：9大核心理念引领教育创新

为了实现“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育目标，实达中学依据孟国泰先生“从个体出发新教育936核心竞争力体系”，进行了精心的顶层设计，具体是以下9大核心理念：

1. 价值理念：“从个体出发，让不同的人成为不同的人，让不同的人成为快乐幸福的人，让不同的人共建一个大同世界。”实达中学的价值理念强调从个体出发，让小老师都能成为独一无二的自己，并追求快乐幸福与和谐共处。在实践中，学校通过个性化教育方案、心理健康辅导和和谐校园文化的营造，帮助他们发现自己的价值，实现自我成长。

2. 自主理念：“最好的教育是自教自育，最好的教学是自教自学，最好的管理是自管自理，最好的评价是自评自价。”在“从个体出发新教育”之“三标课堂”体系中，实达中学充分贯彻个体自主理念，激励唤醒小老师自主学习、自我评价和自我管理。通过设置明确的学习目标、提供丰富的学习资源和自主学习的空间，学校培养小老师的自主学习能力和责任感。个体自主的学习流程，是个体自主、对子互助、小组协作等，进一步强化了这一理念。

3. 学习理念：“听过看过不算学过，思过想过才算学过，做过用过才算真学过。”实达中学的学习理念强调实践与反思的重要性。在“从个体出发新教育”之“三标课堂”中，小老师不仅要听、看，更要思考、讨论和实践。学校通过项目式学习、探究式学习等方式，让小老师在实践中学习，在反思中成长。这种学习方式与“三标课堂”的设置目标、达成目标和反馈目标流程紧密结合，提升了他们的学习效果。

4. 成长理念：真正的继承是创新，真正的适应是引领真正的巩固是提高，真正的防御是进攻。”实达中学注重个体的全面发展，激励他们在继承中创新，在适应中引领。学校的春禾课程、钱学森班等特色项目，不仅关注个体的学习成绩，更注重培养他们的创新能力、领导力和团队合作精神。通过参加各种社团活动、志愿服务和科技竞赛等，他们在实践中不断成长。

5. 文化理念：“文化是彰显在每个人脸上的精气神，镌刻于每个人心中的真善美。”实达中通过个体文化、对子文化、小组文化等7类文化的建设，实现“文化大观园”。其中，举办文化讲座、书画展览、体育赛事等活动，丰富他们的课余生活，提升他们的文化素养和审美情趣。同时，学校还注重传承和弘扬中华优秀传统文化，如开设安塞腰鼓、凤阳歌等传统文化课程，培养小老师们的文化自信。

6. 课程理念：“时时有课程，处处是课程，人人开课程。”实达中学通过个体课程、对子课程、小组课程等12类课程，实现“课程大世界”。其中，春禾课程注重培养学生的创新思维和实践能力；钱学森班则聚焦科技教育，培养未来的科技领军人才；安塞腰鼓、凤阳歌等传统文化课程和足球等体育课程则满足了学生多样化的学习需求。

7. 课堂理念：“好看、好吃、有营养。学生成为课堂的主角，学习成为快乐，高分成为结果。”实达中学通过个体课堂、对子课堂、小组课堂等7类课堂的建设，实现“课堂百花园”。其中，在“三标课堂”中，实达中学追求课堂的高效、互动和有趣。大先生运用多种教学方法和手段，激发小老师的学习兴趣和积极性，使他们在轻松愉快的氛围中掌握知识、提升能力。课堂注重个体的参与和互动，他们成为课堂的主角，学习成为快乐的体验。

8. 管理理念：“为学生服务，事事落实，时时坚持，人人成功。”实达中学通过个体管理、对子管理、小组管理等7类管理的建设，实现“管理新高地”。其中，我们制定了科学的管理制度和有效的管理方法，确保各项工作有序进行。同时，学校还注重家校合作，共同促进学生的全面发展。在“三标课堂”体系中，这种管理理念体现在对学习目标、达成流程和反馈机制的严格把控上。

9. 质量理念：“高分是高快做人的副产品。”实达中学通过个体质量、对子质量、小组质量等7类质量的建设，实现“质量新天地”。为落实这一质量理念，学校不仅关注个体的学业成绩，更注重培养他们的综合素质和能力。通过全面的评价体系和多元化的评价标准，学校评估学生的学业成绩、道德品质、创新能力等方面的表现。同时，学校还注重过程评价和反馈评价，及时发现和纠正个体的问题，帮助他们不断提高自己。

 三、实施路径：构建“小老师”与“大先生”的互动平台

为了实现“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育目标，实达中学将构建一个“小老师”与“大先生”的互动平台。这个平台将包括以下几个方面：

1. 互教互学：鼓励小老师在课堂上进行对子（小组）教学，分享自己的学习心得和体会，与大先生进行深入的交流和讨论。同时，大先生也分享自己的教学经验和教学方法，与小老师共同成长。

2. 小组合作学习：通过个体、对子、小组教学的方式，让小老师在团队中发挥自己的优势，同时也学会倾听和尊重他人的意见。在这个过程中，每个小老师都有机会成为“好老师”，带领小组完成学习任务。

3.教师成长计划：学校为大先生提供多样化的培训和发展机会，帮助他们不断提升自己的专业素养和导学能力。同时，鼓励大先生之间进行交流和合作，共同探索新的导学方法和导学策略。

四、结语

实达中学将始终秉持“从个体出发新教育”的理念，通过战略定位和顶层设计，努力构建以小老师为中心的教育生态。我们相信，在大家的共同努力下，“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育目标一定能够实现。这不仅是对小老师成长的期望，也是我们对教育事业的承诺和追求。

王德增：从个体出发新教育——人人都是小老师，个个都是好老师

孟子曰：人皆可以为尧舜。

孟子教育研究院院长孟国泰说：从个体出发，做最好的自己，人人都是天使，个个能创奇迹。                            

孟子教育研究院院长仲崇波说：敢当大木柱长天。                           

 “人人皆可以为尧舜”，这当然是植根于“性善论”而鼓励人人向善，个个都可以有所作为的命题。励人向善，辅人以积极乐观向上的治学态度，让一个自然人走向成功，实现人生价值，这，当是教育的方向性问题。     

孟国泰先生在继承这一教育思想的基础上，丰富并发展了这一思想，提出了“从个体出发，做最好的自己，人人都是天使，个个能创奇迹。”的更切合时代要求，更具有创新意识的新观点、新视角、新思想。这种思想，在励人向善的基础上，实现了由“教育”向“乐育”的转变与升华。       

几年前，曾以市教育局视导组成员的身份去邹城市第二中学教学视导，亲历了邹城二中蓬勃的教学改革，仲崇波校长就是他们学校教育改革的领航者。“敢当大木柱长天”这几个字凸现在会议室、笔记本、文件夹上。       

当时，就被这简短的几个字所震撼，这句励生、励师、励己的妙言，不就是对孟子“人皆可为尧舜”的继承和发展，不就是和孟国泰先生新教育思想的不谋而合？

一 、教育寻道，责任重于泰山

电影《一个都不能少》，一个小学毕业的十四岁的小女孩，居然能当代课老师，她的教育故事居然感动了太多太多的人，故事虽然是反映辍学的问题，小女孩老师追寻的不仅是那个进城打工的男孩，而是一个承诺，一份担当，一种责任。作为一位教师，一位教育工作者，责任远远大于学历，大于你的能力。《一个都不能少》于今天的教育，于今天有责任有担当的教育人更有了新的意义。

1. 中国低生育率：全球人口变局中的独特样本

2023年中国总和生育率降至1.09的历史冰点，与同期撒哈拉以南非洲地区平均4.7的生育水平形成鲜明反差。这个拥有14亿人口的国家，正在经历现代文明史上最剧烈的人口结构转型。生育率的地域差异映射出文明进程的梯度差。尼日尔7.1的生育率与韩国0.72的数据，构成人类发展光谱的两极。中国正处于这个光谱的特殊位置：既具备发达国家的低生育特征，又保留着发展中国家的社会记忆。

中国劳动年龄人口占比从2010年的74.5%降至2023年的62.5%，而印度正处在人口红利高峰期。这种此消彼长正在重塑全球经济版图：东莞电子厂的"用工荒"与班加罗尔科技园区的人才储备形成对冲。人口结构的代际转换，迫使中国必须完成从人口红利向人才红利的艰难跨越。

2.教育供给的精准化革命

当新生儿数量从2016年的1883万骤降至2023年的902万，每个孩子都成为承载三代人期望的"独苗"。这种人口结构的剧烈收缩，正在重塑中国教育的底层逻辑，推动社会、家庭与国家在育人理念上展开前所未有的深度博弈。

教育投入的几何级增长——2023年家庭教育支出占家庭总收入比例达35%，较2010年提升18个百分点。在生育率1.09的时代，每个劳动力需要创造相当于父辈3.7倍的经济价值。

3.国家教育战略的范式转换

在这场静默的教育革命中，深圳南山区的AI创新实验室与云南昭通的云端课堂，正在编织中国教育的未来图景。当教育从规模化生产转向个性化培育，从知识灌输升级为能力建构，中国正在探索人口收缩时代的"人才密度"提升路径。这场涉及2.9亿个家庭的育人实验，或将重新定义发展中国家的人力资本跃迁模式。教育的价值，从未像今天这样既沉重如千钧，又轻盈若云端。

4.从个体出发新教育，绘就当代教育新画卷

因应当前家庭对教育的迫切需求，国家对人才的迫切需要，如何，让每个孩子都成才，让人人都成功，孟国泰先生守正创新，提出了适合当下国情社情的最新教育理念：

从个体出发，让不同的人成为不同的人。

从个体出发，让不同的人成为更好的人。

从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人。

从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。

这一最新教育理念提出之后，孟国泰先生和他的一众同道们勤奋在理论创新的完善与践行的大道上。

二、从个体出发，背书教育的责任和担当

从个体出发，让不同的人成为不同的人。尊重每一个人的独特性，因材施教，精准施教，让花成花，让叶成叶，让砖当砖，让瓦当瓦。让每一片花瓣舒展自己的弧度。教育不是修剪生命的剪刀，而是滋养个性的春雨。当我们允许橡树保持挺拔的骄傲，也欣赏藤蔓攀援的柔韧，整个教室便成了生机勃勃的生态系统。每个孩子都携带着独特的生命图谱，教师要做的是擦亮发现的眼睛，让数学公式在艺术生的画布上跳舞，让文学意象在理科生的试管里结晶。这或许就是教育最动人的模样——让玫瑰骄傲地生长尖刺，让蒲公英勇敢地追逐长风。

从个体出发，让不同的人成为更好的人。这是在老师引领下，通过师生合力、生生互动的一场自我成长与超越的旅程。每个人，都是一块未经雕琢的璞玉，需要不断地磨砺与雕琢，才能绽放出耀眼的光芒。行动起来，通过学习、实践与创新，不断地唤醒自我，提升自我，让自己的“体、情、智、创、和”得以彰显。在这场自我救赎的旅程中，学会宽容、学会理解与博爱，让心灵变得更加宽广与深邃，让情怀可以包容天地，从而，成为更好的自己，为家庭、为社会、为国家增添一份希望与美好。

从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。这当是从个体出发新教育的第三个境界。是通过尊重个体、因材施教、互助学习，从而达到共同提高的过程，是一个共同奋斗与梦想成真的愿景。

大同盛世，实现中华民族伟大复兴，成就每个人每个家庭的幸福感，需要我们每个人的共同努力与奉献。社会，需要不同领域不同层阶的各类人才，作为教育者，要尊重差异、包容多样，携手共进，在平等、公正与和谐的基础上创建一个更加美好的教育环境。

要关注弱势群体的权益，特别是薄弱、偏远地区的学校教育、家庭教育。让普通家庭的孩子自信满满，超越自我，成为国家的栋梁之材，“敢当大木柱长天”，实现阶层的跨越与逆袭，也才能切实实现教育的公平与公正。

三、践行从个体出发，注脚课堂教学

践行从个体出发新教育的主要落脚点在学校教育、在课堂。孟国泰先生和他的教研团队创设的“三标课堂”；“学案导学、小组合作、展示点拨、质疑释疑、当堂评测”教学范式；以“工具”为教学载体的“简洁管理”“高快思维”教学范式，以及整合为一的“三和教育”模式，都是从不同侧面，不同角度在诠释着“人人都是小老师，个个都是好老师。”

1. 三标课堂，人人都是小老师，个个都是好老师

“三标课堂”是一种深植于教育心理学、认知科学及现代教学理论的教学体系，其核心在于以明确的目标为引领，通过精心设计的策略与及时、适时、集中的反馈，全面提升教学效率与质量，点亮学习之路，助力学生茁壮成长与全面发展。

达成目标，构建高效学习桥梁。达成目标是“三标课堂”的核心所在。它遵循建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验的基础上，通过与教师、同学及教学资源的互动，主动构建知识体系。教师作为引导者与促进者，通过个体教学、对子教学、小组教学、全班教学，项目化学习、探究式学习等多样化的教学策略，为学生提供丰富的学习情境与实践机会。

反馈目标是“三标课堂”不可或缺的一环。它基于教育心理学中的反馈效应理论，通过及时、适时、准确地反馈，帮助学生了解学习情况，调整学习策略；同时，也为教师改进教学提供有力依据。课堂上，学生可以通过起立、教学、击掌、坐下的方式给老师反馈，教师也可通过举手、提问、检查最担心的学生等多种方式获取反馈。

整堂课，注重学生个体的发展，实现自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己管自己，自己评自己，自己就是小老师，自己就是好老师，让自己绽放精彩。

2. “小组合作、当堂评测”，人人都是小老师，个个都是好老师

“小组合作、当堂评测”课堂教学范式，针对当下教学内容繁杂泛化，直面教学中“串讲串问”的时弊从“教”向“学”位移，实现“学为主体”的课堂教学新平衡，重建课堂教学的新范式。

小组合作、当堂评测，致力于打造学生自主学习基础上的任务协同式学习生态，还“学”于生，让学生真正成为学习的主体。

对小组所有成员要进行培训。要求组内四名成员分工明确，每人都要扮演好自己的角色。自学时要安静、交流时要有序，要学会守纪、学会倾听，善于倾听，更要学会表达，同学间要相互尊重。要培养学生由勇敢地说，到准确地说，到有条理地说。发言时要会打腹稿，要分条总结出要点。要关注发言的逻辑性，学会如何描述、如何概括、如何辩论。

还要培养学生的语言表达能力，从语音、语调、到音序的长短，到感情色彩的填充等等。要培养学生的创新精神，要敢于质疑，善于质疑，要敢于挑战权威，敢于表达自己的观点与想法。教师要保护好学生表达的积极性，哪怕是学生不成熟的观点，也要呵护，而不是呵斥。

学会的最高境界是能讲出来。需要特别说明的是小组长讲给同学听，不仅仅是付出，讲给同学听的同时巩固了自己的所学，锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力，增强了同学之间的情谊；在帮助别人的同时培养了良好的品德，提升了自我素养，学习“金字塔”的意义务必让全体学生都明白其道理。

学案导学、小组合作、自学释疑、展示点拨，当堂评测。整堂课，突出学生的主体地位， 小组合作得以充分体现，就（小组）而言，结好队子，互教、互育、互学、互促、互动、互长、互评，关注、快乐、成就对子（组员），人人都是小老师，个个都是好老师，让对子（小组）绽放精彩。师讲的很少，师的讲，均是精妙的“点拨点”要精准，“拨”是四两拨千斤。

3. “三和教育”五个三，立足人人，人人立足

孟国泰先生和刘士秋、朱思启先生合力倡导的三和教育理念，是因为“道生一，一生二，二生三，三生万物。”突出教育的“道”，因道及术。并由一个“三”发展到五个“三”，即：“三规”、“三简三快”、“三高”、“三品”。

 三规：  

高扬教育的“秩序之声”，突出“无规矩不成方圆”。在“三和教育”中，“三规”是本教育思想的基石。规则，是教育的底线，它明确了师生一盒烟的行为边界，让学校教育井然有序。 规范，是教育的标尺，它衡量着教学过程的严谨性，从课堂纪律到作业批改，从教师的言行到学生的礼仪，无不体现着规范的力量。规格，则是教育的追求，它代表着教育的高标准回填土和高质量，是对教育成果的严格要求。

三简：   

简单，是教育的初心，它提醒着教师们回归教育的本质，关注学生的成长需求，用最朴实简单的方法去引导他们完成学业。简约，是教育的风格，它体现在校园环境的布置、教学资源的整合以及教育活动的开展上，追求简洁而不失内涵，简约而不失精致。承“三简”氤氲，教育的乐章如一股清泉，滋润着师生们的心田，让教育回归纯粹，回归本真。

三快：   

“三快”为“三和教育”注入了无限的活力。快乐，是教育的旋律，它强调教育的过程应该是充满乐趣的，让学生们在轻松愉悦的氛围中学习，激发他们的学习兴趣和积极性。快速，是教育的节奏，它要求教师们能够敏锐地捕捉学生的学习需求，及时调整教学策略，让学生们在学习过程中能够快速进步。快捷，是教育的效率，它体现在教学信息的传递、教学资源的获取以及教学问题的解决上，让教育更加高效便捷。

“三快”之下，教育的乐章充满了活力与生机，师生们在快乐中学习，在快速中成长，在快捷中进步，共同谱写教育的精彩篇章。

三高：

 “三高”是“三和教育”中激昂奋进的旋律。高效，是教育的节奏，它要求教师们在有限的时间内，通过精心设计的教学方案和灵活多样的教学方法，让学生们快速掌握知识，提高学习效率。高质，是教育的灵魂，它关注的是教育的内涵和深度，注重培养学生的综合素质和创新能力，让学生们在知识的海洋中遨游，收获丰富的精神食粮。高能，是教育的动力，它激发着教师们不断学习、不断进步，以饱满的热情和专业的素养投入到教学工作中，同时也激励学生积极向上，追求卓越。     

在“三高”的引领下，教育的乐章充满了奋进的力量师生们携手共进，向着更高的目标迈进。

三品：

“三品”是“三和教育”中雄亢激昂的高潮。品味，是教育的情怀，它体现在校园文化的建设、师生的精神风貌以及教育教学的内涵上，让教育充满文化底蕴和人文关怀。品质，是教育的追求，它代表着教育的质量和水平，是对教育教学成果的严格要求，是对学生综合素质的全面培养。品牌，是教育的目标，它意味着通过不懈的努力和持续的创新，让“三和教育”在众多教育理念中脱颖而出，成为具有广泛影响力和美誉度的教育品牌。

4.  “简洁管理”与“高快思维”，面向全体、人人提高

德州市睿聪高中在践行“三和”教育的行动中走在了全国前列。刘士秋校长雷厉风行的工作作风，迅速把学研转化为行动。他，活学活用“三和教育”的思想理论，落实五个“三”不含糊。“三标课堂”在这里得到最规范化地展现，“高快思维”让师生受益：

目标导航，工具引领，

空前减负，成绩巨变。

师生的秘密武器是“工具”，各学科、各知识点由学科带头人或集体备课优化成“工具”的思维导图或知识树，形成一个逻辑闭环的教学方法。师生用这个“工具”实现知识的融会贯通和触类旁通。

“简洁管理”是睿聪中学学校管理的特色： 

做事流程化，教学程序化，

物品定制化，评价标准化。

正是这种看似简单化的管理，复杂的事情简单做，才真正实现了管理的高效便捷，减少了内耗。

教育思想家及实践家、睿聪高中名誉校长孟国泰的一席话引发了广泛共鸣：“看一所学校的升学率，要看其‘加工’水平和提升能力。一流生源的学校取得一流的升学率，理所当然！末流生源的学校能取得了不起的升学率，才算奇迹！”

睿聪高中正是这样一个奇迹的创造者。2021年，该校首次招生时本科划线人数仅9人，而2024年高考本科上线人数达到112人，提升率高达1244%。这一成绩的背后，正是“三和教育”理念深度实践的结果。

从个体出发，是指从每一位学生出发，针对的是每一位学生；人人都是小老师，个个都是好老师，是教育的态度和目的。是老师把课堂还给学生，让学生成为学习的主角。通过自学、互学、对学，自主获取知识，从而在学习中找到学习的方法，方式和技巧，实现由学生向好老师的华丽蜕变。从中，学生不仅获取了知识，还培养了能力。

当下，国家的发展、社会的进步、家庭的幸福对教育提出了更高的要求，作为教育人，顺时代之需，成教育贻距，孟国泰院长和他的教育团队仍在不遗余力中，正如他所说的：

我想办一所这样的学校：      

每个人都体格健全、体重均衡、体态优雅、体质良好；

每个人都志向远大、情感丰富、性格迷人、气质高雅；

每个人都观察敏锐、记忆快准、思维灵动、想象宽广；

每个人都个性鲜活、有所创造、不断创新、人格独立；

每个人都和谐和睦、和平和气、和真和善、和畅和美；

每个人都自尊自爱、自信自律、自强自立、顶天立地！

薛美丽：（点赞）

宋文静：三湖教育论坛，作为我们共同追求教育理想、分享智慧与经验的平台，一直以来秉持着开放、创新、共享的精神。今天，我们提出的这一主题，不仅是对传统教育模式的深刻反思，更是对未来教育趋势的积极展望。它强调了学生在教育过程中的主体地位，鼓励每位学生发挥自己的潜能，成为知识的传播者、学习的引领者。

郭丽：《孟学薪火，燃大小先生教育新光》

在教育改革与发展的浪潮中，各种理念与模式不断涌现。孟国泰教授的教育思想，以其独特的视角与深刻的内涵，为现代教育带来了新的活力与思考。其中，从个体出发的理念、三标课堂的实践以及“大先生与小老师”（人人都是小老师，个个都是好老师）的创新模式，与孟子的名言及思想相互交融，如同一簇薪火，点燃了教育创新发展的新光，照亮了人才培养的前行之路。

一、孟学溯源：传统智慧的深厚底蕴

孟子作为儒家思想的重要代表人物，其教育理念蕴含着丰富的哲理与人文关怀。“人性之善也，犹水之就下也”，孟子的性善论为教育的可能性奠定了基础，坚信每个人内心都友善的种子，教育便是唤醒与培育这颗种子的过程。这与孟国泰教授从个体出发的教育思想高度契合，强调尊重每个学生的独特性，挖掘个体潜能，承认每个学生都有成长与进步的无限可能。

“得天下英才而教育之，三乐也”，孟子将教育视为人生一大乐事，凸显了教育的崇高价值。这种对教育的热爱与使命感，在现代教育中依然是教育者的精神支柱。无论是“大先生”还是“小老师”，都应怀揣对教育的热忱，在知识的传递与品德的塑造中，感受教育带来的成就感与幸福感。

二、从个体出发：孟学思想的现代呼应

孟国泰教授从个体出发的教育思想，是对孟子尊重个体理念的继承与发展。在教育过程中，每个学生都是独一无二的个体，有着不同的兴趣爱好、学习风格和发展节奏。传统教育往往采用统一的标准和模式，忽视了学生的个体差异。而从个体出发的教育，关注每个学生的需求与特点，为他们提供个性化的教育服务。

例如，在课堂教学中，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况以及与学生的交流互动，了解每个学生的学习状况和兴趣点。对于喜欢文学的学生，可以推荐适合他们阅读的经典作品，组织文学讨论活动；对于对科学感兴趣的学生，提供相关的实验项目和科普资料，激发他们的探索欲望。这种因材施教的方式，能够让每个学生在学习中找到乐趣和自信，充分发挥自己的潜力，就如同孟子所说“有如时雨化之者”，让教育如同及时雨，滋润每个学生的成长。

三、三标课堂：孟学思想的实践场域

“三标课堂”是孟国泰教授教育思想的重要实践形式，包括目标、问题、达标三个关键要素。这一课堂模式与孟子思想有着紧密的联系。“博学而详说之，将以反说约也”，孟子强调学习要广博地涉猎知识，然后深入理解，抓住核心。在三标课堂的目标设定环节，教师引导学生明确学习目标，这是让学生明白学习的方向和重点，就如同孟子所说的“立志”，只有明确目标，才能有针对性地学习。

在问题解决环节，学生在探索问题、寻找答案的过程中，锻炼了思维能力和解决问题的能力。这与孟子所倡导的“思则得之，不思则不得也”相呼应，鼓励学生积极思考，主动探索知识。例如，在数学课堂上，教师提出一个具有挑战性的数学问题，学生通过小组合作、查阅资料、尝试不同的解题方法，最终找到答案。这个过程中，学生不仅掌握了数学知识，更培养了他们的逻辑思维能力和创新精神。

达标环节则注重学生的自我检测和自我评价，这与孟子的“吾日三省吾身”理念一致。学生通过反思自己的学习过程，总结经验教训，发现自己的不足之处，从而调整学习方法，不断进步。这种自我反思和自我管理能力的培养，将对学生的一生产生深远影响，使他们在未来的学习和工作中能够不断适应变化，持续发展。

四、大先生与小老师：孟学思想的创新传承

“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，是对孟子教育思想的创新性传承。孟子认为“人皆可以为尧舜”，每个人都有成为圣贤的潜力。在教育领域，这一思想延伸为每个人都具备教育他人的能力和价值。

在“大先生与小老师”的教育模式中，打破了传统的师生界限，营造了一种相互学习、共同成长的教育氛围。大先生作为知识和品德的引领者，不仅要传授知识，更要培养学生的品德修养和社会责任感。他们以身作则，用自己的言行举止影响学生，就像孟子所说的“教者必以正”。

而小老师们在教学过程中，通过向同学讲解知识，不仅加深了自己对知识的理解，还锻炼了表达能力、沟通能力和领导能力。例如，在语文课堂上，小老师可以组织同学们进行诗歌朗诵比赛，从诗歌的选择、朗诵技巧的指导到比赛的组织和评价，都由小老师负责。在这个过程中，小老师不仅提高了自己的语文素养，还学会了如何与同学合作，如何发挥团队的力量。同时，小老师们在帮助同学解决问题的过程中，也培养了他们的爱心和责任感，体现了孟子“仁者爱人”的思想。

五、展望未来：教育新光的持续闪耀

孟学薪火点燃的大小先生教育之光，已经在教育领域展现出了强大的生命力和创新力。然而，教育是一个不断发展和进步的事业，我们需要在现有的基础上，继续探索和创新。

未来，我们可以进一步深化“大先生与小老师”的教育模式，加强大先生与小老师之间的互动与合作，形成更加紧密的学习共同体。同时，利用现代信息技术，拓展教育资源的共享渠道，让更多的学生受益于这种教育模式。例如，通过在线教育平台，小老师们可以将自己的教学经验和知识分享给更多的同学，大先生也可以通过网络对学生进行远程指导和评价。

此外，我们还可以将孟子思想与其他优秀的教育理念相结合，不断丰富教育的内涵和形式。例如，将孟子的“仁政”思想与现代公民教育相结合，培养学生的社会责任感和公民意识；将孟子的“义利之辨”思想与职业道德教育相结合，引导学生树立正确的价值观和职业观。

孟学薪火，燃大小先生教育新光。在孟子思想的滋养下，孟国泰教授的教育思想和实践为现代教育开辟了一条充满希望的道路。让我们继续传承和发扬这一教育理念，不断探索创新，让教育新光更加璀璨夺目，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。

孟国泰：“人人都是小老师，个个都是好老师”，是一个有重要现实意义的话题。它关系到如何解决教育公平、教育均衡等方面的大难题。

王红顺：中小学实施小先生制八个小探索

1）生活自理小先生：高低年级混龄住宿，高年级孩子教低年级叠被、洗漱等生活自理技能；

2）阅读小先生：高低年级混龄阅读，倾听大兄姐理解，低年级对文本理解为多元、深层。

3）让中等生当小先生制：学科前十名出示拔高内容，让其独立钻研，不做小先生（理由：优等生本身就会，给别人讲浪费自己时间，因思维差异太大，优等生多是模块学习，讲题学困生也听不懂。让班级11名至20名中等生当小先生，一个人带三四个学困生，实行小组小先生制，因中等生、学困生思维差异较小，中等生讲题学困生能听懂，同时中等生给差生讲一遍胜过自己学几遍，教会别人是最后的学，这样差生学会了，中等生知识深度理解、重新建构了，也跨入优生行列了。

4）团体（整个小组）当小先生制：每个小组在教师指导下提前备课，教师指导、审核，分工当小先生引领、指导、答疑本班其他小组学习。

5）逆向小先生制：我们多采用好学生给学困生讲题，我再想可以尝试逆向小先生制，让错题扮演小先生，找二个中等生讲题，能讲明白，说清楚，表明才真理解啦！同样道理，也可以类似费曼学习法，让孩子扮演小先生，对今天所学内容讲给家长听！

6）教爷爷奶奶玩智能手机小先生。可让小朋友教爷爷奶奶拼音打字，教网上购物、订票，教扫核酸预约码、健康码，孩子挺有成就感。

7）互为小先生制：中小学可多元智能分组，尤其在延时服务期间，把自己擅长教给同伴，互为小先生。

8）网络答疑小先生：围绕感兴趣课题，建立网络小组，聘请自愿专业者答疑，称之网络答疑小先生。

宋文静：郭丽 校长的分享深刻体现了孟国泰先生教育思想的精髓，尤其在“大先生与小老师”关系中，小老师的成长尤为亮眼。通过担任小老师，个体不仅深化了知识理解，还锻炼了表达、沟通和领导能力，形成了互助合作的学习氛围。这一体系打破了传统界限，促进了个体的全面发展，展现了教育创新的力量。郭校长对孟子思想的传承与创新，为现代教育提供了宝贵启示，强调了个体在教育中的主体地位和成长潜力。

仲崇波：心动不如行动，行动不如主动，动不如恒动—人人都是小老师，个个都是好老师。

仲崇波：中国著名教育思想家和实践家孟国泰先生作为“从个体出发新教育”和“三标课堂”的创始人、引领者和推动者，他有一个核心理念，这就是在课堂教学和日常学习中，学生“人人都是小老师，个个都是好老师”。他在自己创作的教育诗《三标课堂“八个变”》中，对学生的角色进行了全新的定位——由接受者变成输出者，由被动者变成主动者，由被管者变成管理者，由被激励者变成激励者，由重复者变成创造者，由继承者变成创新者，由跟随者变成引领者。他倡导的三标课堂，以明确的目标为引领，通过精心设计的策略与及时、适时、集中的反馈，全面提升教学效率与质量，点亮学习之路，助力学生茁壮成长与全面发展。在课堂上，学生在已有知识经验的基础上，通过与教师、同学及教学资源的互动，主动构建知识体系，教师作为引导者与促进者，通过个体教学、对子教学、小组教学、全班教学，项目化学习和探究式学习等多样化的教学策略，为学生提供丰富的学习情境与实践机会；还通过及时、适时、准确地反馈，帮助学生了解学习情况，调整学习策略；同时也为教师改进教学提供依据。整堂课，教师注重学生个体的发展，实现自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己管自己，自己评自己，自己就是小老师，自己就是好老师，让自己绽放精彩，让自己人生出彩。正是基于这一理念，他才充分信任学生，并想尽千方百计挖掘学生的潜能，调动学生学习的积极性和主动性，让学生不论是课上还是自习，都能主动阅读、主动思考、主动理解、主动背诵、主动检索、主动默写、主动讨论、主动表达、主动质疑，主动互助、主动训练、主动分享、主动运用、主动反馈、主动总结、主动评价、主动整改、主动完善，主动教授他人。学生一旦主动起来，成为学习的主角和主人，各种能力才能得到开发、锻炼和提升，学习效益就能大大提高。学生是主动还是被动，虽一字之差，但对学习效果的影响却有云泥之别！

宋文静：王红顺先生提出的“中小学实施小先生制八个小探索”，是陶行知先生“小先生制”教育理念的现代实践与创新发展。通过让不同年级、不同水平的学生担任小老师，不仅促进了学生之间的互助学习，还增强了他们的自信心和责任感。特别是中等生担任小先生辅导学困生的做法，有效缩小了学生间的差距，实现了共同进步。此外，团体小先生制、逆向小先生制、互为小先生制以及网络答疑小先生等创新形式，更是将小老师制度的应用拓展到了更广阔的领域，体现了教育方式的多样性和灵活性。这些探索不仅有助于提升学生的综合素质，也与陶行知先生强调的“即知即传人”的教育理念高度契合，为现代教育改革提供了有益的借鉴和启示。感谢王先生。

仲崇波：世界畅销书《把信送给加西亚》的作者、美国人阿尔伯特·哈伯德下面这段话对我们理解主动和被动的天差地别具有震撼人心的巨大启迪作用。哈伯德说：“世界会给你厚报，既有金钱也有荣誉，只要你具备这样一种品质，那就是主动。什么是主动？让我告诉你：主动就是不用别人告诉你，你就能出色地完成工作。次之，就是别人告诉你了一次，你就去做。也就是说，把信送给加西亚。那些能够送信的人会得到很高的荣誉，但不一定总能得到相应的报偿。再次之，就是这样一些人，别人告诉了他两次，他们才会去做。这些人不会得到荣誉，报偿也很微薄。

更次之，就是有些人只有在形势所迫时才把事情做好，他们得到的只是冷漠而不是荣誉，报偿更是微不足道了。这种人是在磨洋工。等而下之的就是这种人，即使有人追着他，告诉他怎么去做，并且盯着他做，他也不会把事情做好。这种人总是失业，遭到别人蔑视也是咎由自取。”看到这段话，我们能更深刻地理解孟国泰先生为什么要特别强调让学生“主动”的重要原因。强化并践行“主动”理念，不仅能让学生的学习出类拔萃，而且能让学生的做人卓尔不群；不仅管一时一刻，而且管一生一世。

王德增：人人都是小老师

是指——

尽展每一位同学的天性

让小组合作开花

让展示点拨结果

人人都是好老师

是指——

教与学的胜境

是

每一位同学都是演讲家

每一位同学

都能互帮、互学、互助

共同提高

这

才是教与学最本真生态

是生之主体

师之主导的最完美体现

我们

师师呀

才会从教学中解放自己

让叶是叶、花是花

让土成砖、让泥成瓦

薛美丽：无论是“大先生”还是“小老师”，他们的重要职责不是简单地传授知识，而是要唤醒所教对象的内在潜能、点燃他们的学习热情，同时对进行“晓之以理，动之以情”的疏导和引导。教育不应是把知识嚼碎了喂给学生，因为这样的方式不仅无法激发学生的学习兴趣，还会让他们感到乏味甚至反胃。

宋文静：“实达中学的讲台上，没有‘差生’，只有尚未被唤醒的‘小老师’。”

薛美丽：学习是一个由浅入深、层层递进的过程。仅仅“听过”“看过”知识，只是被动接受，停留在表面，容易遗忘，难以转化为能力。而“思过”“想过”则代表主动思考，对知识进行消化和理解，这是学习的关键一步。但思考还不够，只有通过“做过”，将知识应用于实践，才能真正掌握知识，发现不足并加以改进。而“教过”更是学习的最高境界，因为教别人的过程需要自己对知识有清晰、系统地理解，还能帮助巩固记忆、深化理解。所以，只有“做过”“教过”，才能算是真正学过，实现知识的内化和升华。

仲崇波：我们要把让学生“主动”的理念落实在教学的各方面、全流程。在我校高三一模成绩分析会上，我特别提醒高三全体教师：“在高考前的这86天，老师们一定要杜绝满堂灌，让学生成为课堂的主角，由被动学变为主动学，这是今后每节课都必须遵守的教学原则。这就要求老师们在备课前和备课过程中要提醒自己，一定要按照三标课堂和高效课堂的标准、要求和流程来备课和上课，坚决摒弃满堂灌这种最落后最不管考的教学方式。以前我们经常看到不少高三教师在整堂课上都是自己在激情澎湃的演讲、才华横溢地展现、尽情地绽放光芒，把学生置于“众星拱月”的旁观者位置。这种课堂，学生虽然敬佩老师的实力，有利于学生“想学”，但学生一直在呆听，一天呆听8节课，完全处于被动地位，却不利于学生真正“学会”“会学”“会用”“会做”。这样的课看似高效，实则低效、无效甚至负效，因为长期的被动会让学生脑钝、脑荒、脑腐、脑死亡。所以，有智慧、懂教学的老师在充分备课、精心备课的基础上，在课堂上总是选择退居幕后，把舞台交给学生，把机会让给学生，让学生成为课堂的主角，让学生的各种感觉器官真正动起来，全身心地投入到学习中。老师们在课上要千方百计激发和调动学习主动学习、主动理解、主动记忆、主动默写、主动讨论、主动表达、主动质疑，主动互助，主动训练、主动分享、主动反馈、主动总结。学生一旦主动起来，他们的各种能力都能得到锻炼和提升，学习效益也会大大提高。老师的作用在于激励激发、引领引导、督促评价；在于画龙点睛、精讲点拨；在于拔高升华、超越贯通。让学生主动，对老师的要求不是降低了，而是大大提高了。这就要求每一名教师要经过潜心长期的修炼，具备卓越教师应有的理论高度、专业深度、文化厚度、认知远度、技术硬度和管理效度。教师的深厚底蕴和雄厚实力从何而来？它来源于‘天生我材必有用’的顽强自信，来源于‘敢当大木柱长天’的高远志向，来源于‘只爱书香不爱花’的强大定力，来源于‘咬定青山不放松’的坚定执着，来源于‘敢叫日月换新天’的豪迈气概，来源于‘三更灯火五更鸡’的勤勉苦干，来源于‘千磨万击还坚劲’的顽强意志，来源于‘绝知此事要躬行’的实践磨炼，来源于‘操千曲而后晓声‘的熟能生巧，来源于‘吾将上下而求索‘的深钻细研，来源于‘泰山崩于前而色不变‘的镇定自若，来源于‘麋鹿兴于左而目不瞬’的极度沉静，来源于‘发愤忘食、乐以忘忧’的全身心投入，来源于‘只问耕耘，莫问收获’的良好心态，来源于‘文武之道，一张一弛’的劳逸结合。”

宋文静：仲崇波邹城二中 校长的解读深刻体现了孟国泰先生“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育理念，并在小老师角色上进行了富有成效的实践与探索。通过三标课堂的实施，仲校长成功地将学生从传统的被动接受者转变为知识的主动输出者和创造者，极大地激发了学生的主体性和创造性。

孟国泰：真正的教育，是不讲条件，不讲师资，不讲生源的，让每个生命都精彩，让人人成为小老师，个个成为好老师，办好人民满意的教育。

宋桂杰：主持人好，各位教育家好，坛友们好！孟子提出：人皆可以为尧舜；性善论。孟国泰主张：人人都是天使，个个能创奇迹。王德增美篇：人人都是小老师，个个都是好老师。古之智慧，今之要义。吾辈读之，醍醐灌顶。

孟国泰：（发张海峰：《化学小老师，让每个分子都成为催化剂》）

在实达中学引入孟国泰先生的“从个体出发新教育”之“三标课堂”体系后，我亲眼看见了一场静悄悄却影响深远的教育革命。在这场革命中，教室里的61名学生化身为“化学小老师”，为原本沉闷的复习备考课注入了前所未有的活力与激情。

一、破局：从“知识容器”到“反应主体”的蜕变

传统的复习课模式往往使学生陷入“教师讲题—学生刷题”的单一循环中，难以激发学生的学习兴趣与主动性。在复习《质量守恒定律》单元时，我大胆尝试“知识重构计划”，打破了这一僵局。根据前测结果，我将小老师们分为“微观模型组”“实验设计组”和“生活应用组”，要求每组在限定时间内准备一段微课。

成长案例1 

霍玮恒，一个曾经沉默寡言的学生，在实验设计组中找到了自己的舞台。为验证“反应前后质量守恒”，他带领组员用输液管改造密闭装置，将碳酸钠与稀盐酸反应产生的气体导入气球。当实验视频在班内播放时，他这样解说：“就像妈妈做包子，面粉+酵母变成蓬松的面团，总质量其实没变——只不过CO₂跑到空气中了。”这个“家庭厨房”类比，让抽象定律瞬间生动。更惊喜的是，这个团队设计的实验被选入校实验室创新展。

二、裂变：构建生生互动的知识反应链

在《酸碱盐》专题复习中，我引入了“知识拼图”策略，将复杂的物质知识分解为30个模块，每个小老师成为自己认领模块的“专家”。通过“学术沙龙”等形式，学生们重组知识网络，共同完成了知识的建构与深化。这一过程中，小老师之间的互动与合作成了知识传递与创新的催化剂。

三、共生：催化师生共同成长的化学反应

“小老师”制度的实施，让我逐渐从传统的“全知者”角色转变为“脚手架搭建者”。在《金属活动性顺序》探究课上，小老师们的自主设计与创新的“金属争霸赛”彻底颠覆了我的预设。

成长案例2 

蔡逸琴小组利用象棋棋子设计出“金属攻防战”棋盘游戏，将金属活动性强弱的知识融入其中。当“铁骑士”遇到“硫酸铜城堡”自动变色，当“铜侍卫”面对“硝酸银护城河”生长出银白色枝晶时，小老师们用游戏术语生动地讲解了金属活动的奥秘。这一刻，我深刻意识到，过度执着于“严谨性”可能会扼杀学生最鲜活的认知路径。

教学反思

信任的化学反应 ：当小老师被赋予自主设计实验的权利时，他们不仅回报了更安全的装置改进，还展现了对化学原理的深刻理解。这证明了信任能够激发小老师的创造力与探索欲。

容错的实验收获 ：在“铁丝在氧气中燃烧”的实验中，尽管小老师的操作出现了小错误，但这一错误却成为了教学中宝贵的切入点。它教会我们，错误也是学习的一部分，容错的教育环境能够促进学生更深层次地思考。

评价的氧化还原 ：建立“教学相长积分制”，既记录了小老师的知识输出，也关注了他们自身薄弱点的提升。这种评价方式避免了单向消耗优秀生的现象，促进了全体小老师的均衡发展。

结语 

三标课堂在九年级化学教学中的实践，如同一场精心策划的置换反应。当大先生主动让渡“权威”的位置，小老师便如同“活性更强的金属”，自发地释放出惊人的教育能量。期末测评数据显示，班级平均分显著提升，但更令我欣慰的是，61双眼睛里重新燃起了对知识的渴望与热情。这让我深刻认识到，最好的备考不是将小老师变成解题机器，而是让每个小老师都能成为照亮他人的发光体，共同书写属于他们的化学传奇。

宋桂杰：文章论述条条是道。教育寻道，责任重于泰山；从个体出发，背书教育的责任和担当；践行从个体出发，注脚课堂教学。在教育的路上，每一步探索都需以心为引，以爱为灯。教育人就是责任的承担者，以行动践行教育的真谛，为未来铺就坚实的基石。

薛美丽：（为宋桂杰点赞）

宋文静：仲崇波邹城二中校长通过引用阿尔伯特·哈伯德的名言，揭示了“主动”品质在个人成长与成功中的关键作用，并与孟国泰先生强调学生“主动”学习的重要性相呼应。仲校长指出，主动不仅意味着无需他人督促就能出色完成任务，更是一种积极、进取的生活态度。在教育领域，强化并践行“主动”理念，对于提升学生的学习成绩、塑造卓越人格具有深远影响。

宋桂杰：导师王德增霸气分享并诗意解读孟国泰先生守正创新适合当下国情社情的最新教育理念。从个体出发，让不同的人——成为不同的人，成为更好的人，成为快乐幸福的人，共建一个大同世界。教育家们勤奋在理论创新的完善与践行的大道上。可歌可敬。教育家孟国泰先生和他的教研团队创设的“三标课堂”；“学案导学、小组合作、展示点拨、质疑释疑、当堂评测”教学范式；以“工具”为教学载体的“简洁管理”“高快思维”教学范式，以及整合为一的“三和教育”模式，都是从不同侧面，不同角度在诠释着——人人都是小老师，个个都是好老师。这一番阐述有理有据，使人印象深刻。“三和教育”五个三。三规（规则 规范 规格）、三简（简单 简洁 简约）、三快（快乐 快速 快捷）、三高（高效 高质 高能）、三品（品味 品质 品牌），一目了然。睿聪高中正是这样一个奇迹的创造者。这些内容，学习起来，大有裨益。

宋文静：宋桂杰老师，您好！古之智慧与今之要义在此交汇。

王德增：九大理念引创新，大小先生互动勤。实达中学践行好，文静老师美文真。

宋桂杰：“从个体出发，是指从每一位学生出发，针对的是每一位学生；人人都是小老师，个个都是好老师，是教育的态度和目的。是老师把课堂还给学生，让学生成为学习的主角。通过自学、互学、对学，自主获取知识，从而在学习中找到学习的方法，方式和技巧，实现由学生向好老师的华丽蜕变。从中，学生不仅获取了知识，还培养了能力。”育人，树人，以人为本，特别正确。

薛美丽：受教了，以心为引，以爱为灯。

仲崇波：孟子的学生乐正克提出的“豫、时、孙、摩”教学原则时至今日依然闪耀着教育智慧的光辉，对我们的“三标课堂”建设和学生管理仍有着重要而巨大的启发和指导作用。孟子的学生乐正克在其教育专著《学记》中阐发了一系列教学原则和方法，主要有：教学相长，藏息相辅，启发诱导，长善救失，学不躐等，豫、时、孙、摩等。其中豫、时、孙、摩应成为我们打造三标课堂和有效管理学生的“四项基本原则”。

宋桂杰：“每个人都体格健全、体重均衡、体态优雅、体质良好；每个人都志向远大、情感丰富、性格迷人、气质高雅；每个人都观察敏锐、记忆快准、思维灵动、想象宽广；每个人都个性鲜活、有所创造、不断创新、人格独立；每个人都和谐和睦、和平和气、和真和善、和畅和美；每个人都自尊自爱、自信自律、自强自立、顶天立地。”学校如斯，人人喜之。礼赞教育家们！这个时代有你们，放弃悠闲自在，却潜心钻研，一次次奉出精神大餐，吾辈获益匪浅。

仲崇波：1.豫，即“禁于未发”，就是要在学生的不良行为发生前就要严加防范。学生的不良行为一旦形成再去禁止、矫正，就极为困难。我校坚持对每年的高一新生进行军训和入学系列教育，每个学期开学第一个月在全体学生中开展“守纪律，讲规矩，拼学习，圆梦想”活动，常年由校级领导带队进行全天候督导巡查，每周日晚自习第三节课全校统一召开主题班会，每两周由校长对全校学生进行广播讲话，一个重要目的就是为了防患于未然。2.时，即“当其可”，就是要抓住最佳时机，及时施教，因势利导，才能事半功倍。《学记》指出：“时过然后学，则勤苦而难成”。我校适时组织学生选科走班，按照科学的时间节点发展小语种和音体美特长生，坚持问题导向和需求导向谋划教育教学各项工作，都是这一原则的实际运用。3.孙，即“不陵节而施”，就是教学必须根据学生的年龄特征和接受程度妥善地安排进度和难度，否则，学生就听不懂、学不会、跟不上。我们特别提醒和要求老师们要全面了解学情，重视教学反馈，以学定教，不能以自己的认识水平定教，也不能以班内少数尖子生的理解能力定教，而是要以班内绝大多数学生的认识水平和理解能力定教，同时通过班内合作学习共同体和教师课下辅导帮助后进生释疑解惑，通过自助餐式的作业让学生根据自己的能力选择做哪些作业，让学生实现各得其所的发展。4.摩，即“相观而善”，就是同学之间要相互观摩，研究切磋，相互学习，取长补短，才能共同进步。《学记》强调：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这是我校组建合作学习共同体的理论依据，也是孟国泰先生主张的“人人都是小老师，个个都是好老师”的理论依据之一。

宋文静：王德增（山东济宁）校长 收到您的诗句，我们深感荣幸与鼓舞。您的肯定不仅是对实达中学教育创新的认可，更是对我们每一位教育工作者辛勤付出的最大鼓励。

薛美丽：《人人都是宝藏，个个创造奇迹》

“从个体出发新教育”之“三标课堂”强调每个学生都能成为“小老师”，成为“好老师”。体现了对个体差异的尊重，鼓励学生根据自身特点自教自学，自管自理，自评自价。这一理念的提出完美地诠释了”从个体出发新教育”的价值理念：从个体出发，让不同的人成为不同的人，从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人，从个体出发，让不同的人共建一个和谐社会。

孟国泰教授的教育哲学，始于对“个体”的深刻尊重。他提出“从个体出发，关注每一个孩子；快乐每一个孩子；成就每一个孩子”，直指教育的本质——不是塑造千人一面的“标准件”，而是唤醒每个生命的独特潜能。

他认为“人人都是宝藏”，教育的目标是培养“体乐、智乐、情乐、创乐、和乐”的全面发展个体。

在这些充满光的、有温度的、振奋人心的教育理念熏陶下，我的思想认知一点点在发生着变化；我的教学方式潜移默化地在变迁；我与学生的关系也在微妙的改变中；我脸上的笑容越来越多；我看小老师的眼神越来越温柔；我的课堂越来越充满生机；我的小老师们看我的眼神越来越充满爱意。

我在课堂上积极践行落实”从个体出发新教育”的核心理念，让“小老师”们自主教、学，主动探索，充分挖掘他们的潜能，没有一个小老师不参与其中，个体学，对子教，小组帮，全班动，老师引，个个都是宝藏，人人都是奇迹！

以前我讲练习题，一定是以我讲为主，一字一句的翻译，生怕少说一个字，事实是刚讲完，再提问依然不会，然后就会指责埋怨学生，进入恶性循环，课堂死气沉沉，压抑窒息。老师抓狂 ，学生痛苦。

感恩孟教授把“从个体出发新教育”和“三标课堂”最先进的教育理念带到实达中学来，如同一缕阳光穿破黑暗的藩篱，照耀在实达每一位小老师身上，每一位大先生身上，一把把解锁高效课堂的金钥匙传递到大家手里，小老师们应运而生，好老师们层出不穷。正所谓“因材自教，因人自育。因为自爱，所以自育；因为自育，所以教育。他育再强大，没有自育，都是白搭。人不自育，天王老子也拿你没办法：人若自育，荒蛮之地也能生根开花。自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己就是好老师。”

如今的我已经能够灵活应用“三标课堂”中的”限时测评改”这把金钥匙，学生动起来了，课堂活起来了，小老师们幸福起来了。看到小老师们耐心的，语重心长地教着自己的同伴，看着最后一名的小老师也在认真地听着参与者，我这位曾经的“课堂霸主”也默默地退到了幕后，露出了欣慰的笑容。

原来孟教授说的都是真的 、对的，说的都是教育的真谛。最脍炙人口，最朗朗上口的”从个体出发新教育”的学习理念就是：听过看过，不算学过；思过讲过，才算学过；做过用过，才算真学过。

最后再引用孟教授的金句结束此文：自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己就是好老师。最简单有效的教育是自育，最简单有效的教学是自学，最简单有效的管理是自理，最简单有效的评价是自评。复杂的教育简单做，简单的教育重复做；重复的教育坚持做，坚持的教育创新做；创新的教育快乐做，快乐的教育一辈子做。

文晓龙：[链接]好评如潮：《小老师杜小东这样教对子学“平移”》

仲崇波：《高效课堂与诗意人生》

在我国中小学，高效课堂建设如春回大地势不可挡，渐成燎原之势。许多学校也因为成功的高效课堂建设而生机勃发，蒸蒸日上，声名鹊起。但是，高效课堂是对单向灌输式的传统课堂的革命性变革，这就决定了任何一所学校的高效课堂建设都不会一蹴而就，一般都要经历学习预热、躬身践行、登堂入室这三个阶段。实践证明，建设高效课堂的历程，对执着于教学改革、志在开启精彩的教育人生的广大中小学教师来说，绝非“人生苦旅”，恰似一种充满诗情画意的快乐行程。

这三个阶段，我们可以用三首诗来分别表达。

一、学习预热阶段——《望岳》

在建设高效课堂之前，每所学校都会组织老师们学习高效课堂的先进理念、理论依据、教学方法、组织形式和运作流程，带领老师们去高效课堂名校观摩学习，近距离感受高效课堂的精彩和神奇，领略高效课堂的“美丽风光”，规划本校高效课堂建设的蓝图。这时，高效课堂在老师心目中，就是那五岳独尊的泰山（岱宗），令他们心向往之，而曾经驾轻就熟的单向灌输式课堂则成了泰山脚下的小山包，他们急欲弃之而后快。这个学习预热阶段，用杜甫的《望岳》诗来表达是再恰当不过了：

岱宗夫如何？ 齐鲁青未了。              

造化钟神秀，阴阳割昏晓。             

荡胸生层云，决眦入归鸟。              

会当凌绝顶，一览众山小。

高效课堂到底是一种什么样的课堂？它就像杜甫远观到的岱宗一样，气象宏大，意境浑茫，令人叹为观止。所有的神奇灵秀、奇思妙想都汇集到这里，那种清新之气涤荡心胸，那种神秘和奇幻令人陶醉，那种活力与生机让人惊喜。一旦经过艰难跋涉成功登顶，建成了大家理想中的高效课堂，老师们就会产生那种“一览众山小”的“高峰体验”。

由“望岳”引发的改革热情和激情必定会转化为老师们建设高效课堂的强大动力和坚定行动。

二、躬身践行阶段——《画竹》

建设高效课堂是一项艰巨复杂的系统工程，它需要举全校之力，尤其需要全体教师倾力为之，而郑板桥的《画竹》诗对老师们打造属于自己的精品高效课堂则极具启迪作用：

四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。              

冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。

建设高效课堂恰如郑板桥画竹，要出精品、神品，就要坚持不懈，精进用心，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。在这个过程中，必须切磋琢磨，精雕细刻，还要花费一番去粗取精、去伪存真、删繁就简的功夫，经历一个从“眼中有竹”到“胸有成竹”直至“胸中无竹”的过程。这样才能打造出形神兼备、内容和形式完美统一的精品高效课堂。

三、登堂入室阶段——《春日》

再经过长时间的不懈探索，竭力而为，精益求精，老师们的高效课堂就会登堂入室，自成高格。到这个时候，他们才能真正把握高效课堂的精髓和奥义，进入“从心所欲不逾矩”的化境，迎来柳暗花明、万紫千红、豁然开朗的新天地。而朱熹的《春日》诗最能表达老师们高效课堂建设取得重大成功时的心情和景象：

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

等闲识得东风面，万紫千红总是春。   

高效课堂建设是一个永无止境的过程，没有最好，只有更好。在教学改革的路上，只要老师们脚踏实地，仰望星空，与时俱进，追求尽善尽美，我们每一天都会看到不一样的秀美风景，我们的每一个明天都要比今天进步，共和国教育改革和发展的史册上也将写上我们的不朽。

最后，笔者以一首题为《春笋》的诗与倾情于教学改革的老师们共勉：

春笋

能够冲破

坚硬的阻力和重压

脱颖而出

崭露头角

凭的是

敢于冒尖的勇气和毅力

心中装有向上的信念

头顶才有关不住的春天

宋文静：宋桂杰 女士的八条内容深刻而全面地阐述了孟国泰先生及其教研团队在教育领域的创新理念与实践成果，感谢宋女士敏锐洞察力和专业解读。对孟国泰先生教育理念的解读精准到位，特别是“从个体出发，让不同的人成为不同的人，成为更好的人，成为快乐幸福的人”这一核心观点，不仅体现了对个体差异的尊重，更强调了教育的终极目标是促进人的全面发展与幸福。这种以人为本的教育理念，无疑是对当下教育现状的深刻反思与超越。

王德增：[链接]【心境的颜色】“小组合作  当堂评测”释义歌

仲崇波：谢谢宋文静校长的鼓励！向您学习！

宋文静：实达薛美丽 老师深谙孟国泰先生“从个体出发新教育”精髓，成功激活“小老师”体系，激活课堂，促进学生主动学习。鼓励学生挖掘潜能，成为知识的传播者，通过个体、对子、小组等多形式教学，提升自我与同伴。课堂因此生机勃勃，学生自信满满，真正实现因材施教，共筑和谐教育生态。美丽老师的实践，是对新教育理念的生动演绎。仲崇波邹城二中校长的文章《高效课堂与诗意人生》以深邃的思想和优美的语言，生动描绘了高效课堂建设的三个阶段，展现了教学改革的美好愿景与诗意追求。文章不仅富有哲理，而且语言生动，充满了诗意与激情，给人以深刻的启发和美的享受。真好。

宋文静：“当我们把话筒交给学生，会听见比教案更生动的课堂；当我们把信任交给教师，会看见比职称更闪耀的匠心。” “从个体出发，不是让所有学生成为同一棵树，而是让每颗种子找到自己的土壤，长成独特的风景。”

郭丽：《课堂新韵》 

铃音轻响，课堂似求知海港

大先生稳站，似引航的巨舫

渊博学识倾囊，字句珠玑闪亮

复杂难题，三言两语解迷茫

小老师不甘示弱，纷纷登场

勇气作帆，思索为桨

稚嫩嗓音，传递独特主张

虽不完美，却满是希望的光

几何图形、诗词华章

在探讨里明晰，于争论中发光

你方讲罢我登场，思维碰撞

新解频出，灵感火花绽放

人人皆为师，智慧四处流淌

个个皆可教，情谊悄然滋长

不分大小，知识传承的路上

携手共进，奔赴未来的方向

善德：教育专家王德增这篇《“小组合作、当堂评测”释义歌》是微山县教育的智慧结晶，意义非凡且极具实用性。从内容上看，它围绕教学范式的各个环节，如学案导学、小组合作等，进行了细致且全面地阐述，将复杂的教学理念转化为朗朗上口的歌谣形式，方便一线教师理解和操作 。从实践成果而言，该教学范式已在当地取得阶段性成效，提升了众多学校的教育教学质量。它不仅关注知识传授，还注重培养学生的合作能力、表达能力等核心素养，体现了教育的全面性和前瞻性。这种创新的教学模式和精心编写的释义歌，对推动教育改革、提升教学水平有着积极且重要的作用 。

朱思启：@王德增（山东济宁） @实达中学宋文静 点赞

宋文静：郭丽 校长的《课堂新韵》展现出了卓越的教育愿景与才华，将课堂描绘成知识的海港，大先生与小老师共同引领学海航行。小老师们在郭校长的鼓励下勇敢登场，以稚嫩嗓音传递独特见解，虽不完美却充满希望之光。诗中生动体现了小老师们在课堂中的积极参与和成长，以及郭校长对教育创新的深刻理解与巧妙运用，展现了郭校长才华横溢与对教育事业的无限热爱。祝福！

薛美丽：实达中学宋文静 感恩宋校长的嘉许，必会激励我继续深耕课堂，领悟教育真谛，以心为引，以爱为灯去唤醒，点燃一个个小老师，好老师。

王德增：善德（山东龙口一中） 议得好，领会了其实质。也是体现“人人都是小老师，人人都是好老师”的最好体现。

善德：从教育理念更新角度，打破传统教学局限，倡导以学生为中心，鼓励小组互动与即时评测，契合现代教育对自主、合作、探究学习方式的追求。在教育资源整合方面，它促进了学校、家庭和社会教育资源的有机结合，形成育人合力。长远来看，这一教学范式和释义歌有助于培养适应未来社会发展的创新型人才，为微山县乃至更大范围的教育发展注入新的活力。

孟国泰：（发史艳春《从“师者”到“引领者”：教育的蜕变与新生》）

“师者，传道授业解惑也。”千百年来，教育的模式似乎被定格在“老师讲，学生听”的单向传授中。然而，时代的浪潮滚滚向前，教育的内涵也在悄然改变。如今，“师者”不再仅仅是传统意义上的知识传授者，而是成为助力学生自我成长的引领者。

每个学生都是一座宝藏，是课堂上最宝贵的课程资源。“最好的教育是自教自育，最好的评价是自评自价”。正如孟国泰先生所说：“学十遍不如教一遍。”让学生们成为“小老师”，不仅能激发他们的学习热情，更能培养他们的自主学习能力和团队协作精神。2024年6月3日，全国著名教育家、全国课堂改革十大样本“三标课堂”创始人、从个体出发新教育奠基人孟国泰先生莅临我校指导“三标课堂”。我的《马说》“小老师”示范课有幸得到孟先生的亲自示范与指导。在这堂课中，我深切感受到“三标课堂”为课堂注入的活力，以及为学生们带来的快乐与成长。

这堂课让我真正理解了“相信”的力量。凡是学生能做的事情，无条件地交给学生去完成。尊重学生、相信学生、赏识学生、激励学生、引导学生、调动学生，这是“大老师”应有的专业素养和敬业精神。在这堂课上，原本害羞、不爱回答问题的蔡明岳同学，在孟先生的鼓励和引导下，大胆而准确地回答了问题。他坦言，即使课前没有充分的圈点批注，通过课堂上与对子的相互学习，也能顺利完成学习任务。这种自主学习的方式，不仅激发了学生的学习积极性，更培养了他们的自主思考能力。这堂课上，孟先生还安排教学能力较强的学生王佳慧向“小老师们”分享学习文言文的方法。这一举措不仅让佳慧的优点得以展示，赢得大家的认可，更为那些在学习古文时感到困惑的学生点亮了一盏明灯。那些曾经在学习古文时毫无头绪的同学，从此也找到了学习的方向。“三标课堂”让每一个学生都成为课堂的主角。在这里，人人被关注，人人被关心，人人被关爱；在这里，人人被赏识，人人被激励，人人被夸奖。当学生们在这样的环境中成长，他们不仅能够学会知识，更能学会如何学习，如何合作，如何成长。

“相信他们，激励他们，他们人人都是小老师，个个都是好老师！”这是孟国泰先生对“三标课堂”的期许，也是我们每一位教育工作者应当秉持的信念。教育的本质，从来不是单向的灌输，而是双向的互动与成长。当学生们在课堂上找到自信，当他们成为知识的传播者和创造者时，教育的真谛才得以彰显。在“三标课堂”的实践中，我们看到了教育的蜕变与新生。它打破了传统的教育模式，将学生从被动的听众转变为积极的参与者。这种转变不仅是教学方法的革新，更是教育理念的升华。它让我们相信，每一个孩子都有无限的潜力，只要给予他们足够的信任和支持，他们就能在知识的海洋中自由翱翔。

作为一名教育工作者，我深感荣幸能够见证并参与这场教育的变革。在未来的日子里，我将继续践行“从个体出发新教育”之“三标课堂”的理念，让每一个学生都能在课堂上绽放光彩，让每一个孩子都能在自我教育的道路上茁壮成长。

宋桂杰： 初识，就这样，热情大方，文静美丽，才华横溢不止。我仿佛看到教育蓝天上的白鸽飞翔，那是彩虹般的希望。这是把我们又带入了一个美的殿堂。我几乎睁不开眼，周身是璀璨之光。 

善德：王德增（山东济宁） 在教育公平维度，该释义歌引导的教学范式让不同层次学生都能受益。成绩较好的学生在小组合作中锻炼领导与帮扶能力，后进生能在同伴帮助和针对性评测下查缺补漏 ，缩小与他人差距。从教师专业成长角度，释义歌督促教师钻研教材、优化教学环节，提升教学和课堂管理能力，促进教师队伍整体进步。随着教学范式持续推广，微山县教育有望形成良性循环，不断提升教育质量，塑造教育发展新样板，为其他地区提供可借鉴的宝贵经验 。

孟国泰：在实达中学，人人都是小老师，个个都是好老师，办一所没有学生的学校，正在成为现实！

辛利花： 《文化之光在小老师们脸上熠熠生辉——小老师们的精气神令人深感欣慰》

2025年3月14日上午，在实达中学2209班的教室里，我目睹了一场由沉闷转向活跃的学习变革。这个班级，曾以其沉闷无活力的课堂氛围著称。然而，当我踏入这片需要唤醒的土地时，我巧妙地运用了“三标课堂”的学习理念：“听过看过不算学过，思过讲过才算学过，做过用过才算真学过”。基于这一理念，我适时调整了教学策略，将课堂的主导权交给了小老师们。

我鼓励小老师们动起来，从被动学习转向主动学习。通过欣赏与鼓励，我们共同设定了这节课的目标及达成任务，并征求了小老师们的意见，明确了时间要求和达成标准。这样的明确指向性，为小老师们提供了自主学习的清晰路径。

在自主学习阶段，小老师们怀揣着疑问，与同伴交流互学，若遇难题，则小组内合作攻克。他们积极地探索、讨论，彼此间的友谊在知识的碰撞中得以加深。当某位小老师在解惑答疑中发现参考答案中的句子在课本上无从寻觅时，他们陷入了深深地思考，他们揣摩着精致答案的生成之道，渴望自己也能创作出如此优质的答案。

在这个关键时刻，我将问题抛给了整个小组，进而推向全班。小老师们面面相觑，眼中闪烁着求知的光芒。在他们疑惑之际，我做了引导：政治作为开卷考试，其目的并非简单地抄录课本，而是考验学生掌握、理解知识，以及在实际问题中运用课本理论的能力，从而树立正确的世界观、人生观、价值观、是非观、美丑观和善恶观。

这一节课，小老师们不仅收获了知识的掌握与理解，更领悟到了考试的真谛——考查综合运用知识的能力，而非机械地复制课本。这为他们日后的复习指明了方向，也悄然改变了他们对学习的态度。学习，从此成为助力他们成长的源泉，一种不可或缺的生活方式。他们对学习有了全新的认识，终身学习的种子在他们心中悄然生根发芽。

下课铃声响起，我望着小老师们脸上洋溢的喜悦与精气神，心中充满了幸福与满足。是他们，让我深刻体会到了作为引导者的幸福；是他们，用实际行动诠释了文化的力量，让课堂焕发出了前所未有的生机与活力。作者：辛利花（三晋名校实达中学大先生）

宋文静：善德（山东龙口一中） 校长认识深刻，倡导现代教育理念，打破传统局限，强调学生中心、资源整合，旨在培养创新人才，激活教育发展。

薛美丽：这是我班的小老师们。

宋文静： 优秀！

郭丽：谢谢宋校长！

宋文静：王德增（山东济宁） 美篇很精彩，很用心！

孟国泰：小老师杜小东的风采，值得一看！

宋桂杰：一路美篇，久闻大名，原来是这里卧虎藏龙。

王德增：孟国泰 ：实达中学一节课，三标课堂开新花。自主学习解疑惑，个个小师成大拿。

朱思启：“人人都是小老师，个个都是好老师”，当学生担任“小老师”，角色的转变赋予他们责任意识和责任感，这种责任感促使学生主动深入钻研知识，挖掘知识的深度与广度，感悟新知，以应对“教学”时可能面临的提问。这种主动性是提升学习效能的关键。也充分体现出“与自己的生命和谐，与他人的生命和谐”的思想观念。

薛美丽：宋桂杰 发自内心崇敬您的才华与卓识，您的这句话“以心为引，以爱为灯”已深入我心！

宋文静：孟国泰 先生，小东在教对子过程中展现出了较高的教学能力和专业素养。他能够根据对子的实际情况，采用生动直观的教学方法，注重实践与演示，善于利用外部资源，并取得了显著的教学效果。因此，小东是真正的小老师，好老师。“真正的自主学习，不是孤军奋战，而是在对子互查中校准方向，在小组碰撞中点燃灵感。”‘小老师’的炼成记——第一次怯场，第二次紧张，第三次从容——成长就藏在角色转换的勇气里。

薛美丽：精辟！

宋文静：（对山东济宁的王德增赋诗） 

先生诗赞实达光，

三标课堂展辉煌。

学子自主显神通，

育才路上共徜徉。

善德：导师王德增以细腻笔触记录了微山县到张家口市东方中学交流指导“小组合作 当堂评测”教学范式的过程，满溢教育情怀与改革决心。东方中学积极求变，对新教学范式的探索和实践令人动容，他们在推行过程中的认真与困惑，体现出教育革新的艰难与执着。送课团队示范课展示出范式的魅力，精准诠释各环节，点燃学生学习热情。朱思启主任不辞辛劳听评课、做报告，展现出敬业精神。这次交流不仅是教学经验的传递，更是教育理念的碰撞融合。它让我们看到，只要教育工作者怀揣对教育的热忱，积极探索创新，勇于打破传统，就能推动教育不断向前发展，为学生创造更优质的学习环境，培养适应未来社会的人才，助力教育公平与质量提升 。

桐雨潇潇：此次交流也为两地教育工作者搭建了沟通桥梁，拓宽了彼此的教育视野。微山县的经验为张家口市东方中学的教学改革提供了参照，东方中学在实践中的思考与反馈，也反过来启发微山县进一步优化教学范式。这样的良性互动，能带动更多学校投身教育改革，形成区域教育协同发展的良好态势，为实现教育强国目标贡献基层力量，让教育之光惠及更多学生 。

朱思启：小老师在“教学”过程中锻炼自己的表达能力，他们需要清晰、有条理地阐述知识，相互解决疑问，培养组织能力，增强应变能力，这些能力是学生未来发展的重要基础 。“小老师”与同学的互动交流能让不同观点碰撞交融，丰富学生认知，培养合作精神与团队意识，使课堂氛围更加活跃，也培养了情商。

李建强：为王德增（山东济宁） 点赞，孟国泰先生的教育思想在传统“性善论”的基础上，进一步提出了“人人都是天使，个个能创奇迹”的理念，这不仅是对传统教育思想的继承，更是对现代教育理念的创新与升华。他强调从个体出发，鼓励每个人做最好的自己，这种思想不仅激励人们向善，更注重个体的自我实现与潜能开发。通过“乐育”的理念，教育不再是单向的知识灌输，而是激发学生内在动力，培养积极乐观的人生态度，帮助他们在追求成功的过程中实现人生价值。这种教育方向不仅符合时代需求，也为个体的全面发展提供了新的视角和路径。

宋文静：朱思启 校长高度赞扬了“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育理念，强调了角色转变对学生学习效能的积极影响。特别指出，当学生担任“小老师”时，这种角色的转变不仅赋予了他们强烈的责任感和使命感，还极大地激发了他们主动深入钻研知识的动力。学生们会为了应对“教学”时可能面临的提问，而积极探索知识的深度与广度，从而深刻感悟新知。

朱思启：（点赞）

王红顺：AI引领的课堂教学的4.0版中，要用好人工智能这个小先生与真实的小先生的人机对话。

课堂教学迭代：1.0版一一以教为中心课堂；2.0版一一以学为中心课堂；3.0版一一以学习共同体为中心课堂；4.0版一一以Al数智融合的大概念探究为中心课堂（A1融合协同的大单元教学）。

在4.0版Al协同课堂中，将会出现生生、师生人际对话，同时还会出现Al智能体与师生对话，即人机对话，在这个新视域教学场中，要鼓励、支持用好人工智能体这个小先生与真实态小先生的人机深度对话。小先生定位不仅仅是用人工智能解决学习内容问题，更重要的是借助人工智能教会学生解决问题。

孟国泰：（[链接]三湖教育线上论坛（26）薛美丽：《人人都是宝藏，个个创造奇迹——在“从个体出发新教育”理念下的教学变革》）——

“从个体出发新教育”之“三标课堂”犹如一股清新的教育之风，吹拂过教育的田野，带来了前所未有的变革。它强调每个学生都能成为“小老师”，成为“好老师”，这一理念的提出，不仅体现了对个体差异的深刻尊重，更鼓励学生们根据自身特点自教自学、自管自理、自评自价。这一理念是对“从个体出发新教育”价值理念的完美诠释：从个体出发，让不同的人成为不同的人，让每个人都能在适合自己的道路上绽放光彩；从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人，让教育成为滋养心灵的甘露；从个体出发，让不同的人共建一个和谐社会，让教育的力量汇聚成推动社会进步的强大动力。

孟国泰教授的教育哲学，正是这一理念的生动体现。他深刻洞察到教育的本质，不是塑造千人一面的“标准件”，而是唤醒每个生命的独特潜能。他提出“人人都是宝藏”，教育的目标就是挖掘这些宝藏，培养“体乐、智乐、情乐、创乐、和乐”的全面发展个体。

在这一理念的熏陶下，我的教学世界发生了翻天覆地的变化。我的思想认知逐渐深化，教学方式也在悄然改变。我开始更加注重学生的个体差异，鼓励他们自主探索、自主学习。我与学生的关系也变得更加和谐，我的笑容越来越多，我看他们的眼神也越来越温柔。

在课堂上，我积极践行“从个体出发新教育”的核心理念，让“小老师”们成为课堂的主角。他们自主教学、主动学习，充分挖掘自己的潜能。个体学、对子教、小组帮、全班动，整个课堂充满了生机与活力。我看到，每一个小老师都在用自己的方式创造着奇迹，他们用自己的努力和智慧，点亮了课堂的每一个角落。

回想起以前的教学模式，我深感其弊端。那时的我，总是以讲解为主，生怕少说一个字，结果却是学生听不懂、学不会。课堂气氛沉闷压抑，老师抓狂，学生痛苦。而现在，我已经能够灵活应用“三标课堂”中的“限时测评改”等教学方法，让学生动起来，让课堂活起来。我看到小老师们耐心地教导同伴，看到他们用心地倾听和参与，我这位曾经的“课堂霸主”也由衷地感到欣慰和自豪。

孟教授的金句犹如一盏明灯，照亮了我前行的道路。他说：“自己因自己，自己教自己，自己育自己，自己就是好老师。”这句话让我深刻认识到，教育的真谛在于自育自学、自理自评。复杂的教育要简单做，简单的教育要重复做、坚持做、创新做、快乐做。只有这样，我们才能真正培养出具有创新精神和实践能力的人才。

在未来的教学道路上，我将继续秉承“从个体出发新教育”的理念，不断探索和实践新的教学方法和模式。我相信，只要我们用心去倾听每一个学生的声音，去挖掘他们的潜能，去激发他们的创造力，那么人人都能成为宝藏，个个都能创造奇迹。

孟国泰：本文深情而生动地描绘了“从个体出发新教育”理念给教学实践带来的变革，展现了“三标课堂”中“人人都是小老师，个个都是好老师”的活力场景。文章语言流畅，情感真挚，对“孟国泰教育哲学”的阐述深刻到位，展现了作者对教育真谛的深刻理解！

王德增：传道授业本为真，解惑高手当拿云。生生向上展心扉，三标课堂红别样。

申莉 :《自主理念下的“小老师”成长之路》

在实达中学的2303班，自主理念如春风化雨，润泽着每一位小老师，其中以张启蒙、宋宁婧和闫佳琪为代表的学生，在语文学习领域完成了从知识被动接受者到主动引领者的华丽转身。

个体教学：自我驱动，知识破茧

张启萌刚上初中时，语文学习全靠大先生督促，每天按部就班完成作业，课堂上默默听讲，很少主动探索知识。一次作文课，老师要求以“家乡的变化”为主题写作，张启蒙绞尽脑汁，写出的文章却平淡无奇。这让她意识到，依赖大先生和课本远远不够。此后，张启蒙开启个体自主学习之旅。她每天早起诵读经典散文，学习名家的语言表达；课余时间大量阅读各类书籍，从乡土文学中汲取灵感，积累描写家乡的素材；遇到生字词，不再等待大先生讲解，而是主动查阅字典、词典。在不断自我探索中，张启蒙对语文知识的理解日益深刻，作文水平也稳步提升，为后续的学习合作奠定基础。

对子教学：携手同行，思维共振

学校推行三标课堂体系后，张启蒙和宋宁婧结成语文学习对子。古诗词学习是他们的重点攻克对象。在学习《望岳》时，张启蒙对诗歌意境理解不深，宋宁婧便结合自己的阅读感悟，为他描绘泰山雄伟磅礴的画面，讲解诗人借景抒情的手法；而梓轩擅长总结诗词格律，她教会张启蒙如何通过押韵、平仄判断诗歌的韵律之美。两人定期互相检查背诵、分享读书笔记，遇到理解分歧时，一起查阅资料、探讨分析。在你来我往的交流中，他们对语文知识的掌握更加扎实，沟通能力与思维活跃度也显著增强，为融入更大的学习团队做好准备。

小组教学：协作共进，智慧汇聚

随着自主学习深入，班级组建语文学习小组，张启蒙、宋宁婧和闫佳琪在同一组。在准备“古代文化常识”综合性学习活动时，小组内分工明确。张启蒙负责收集古代礼仪知识，她通过查阅古籍、观看纪录片，整理出详细资料；宋宁婧主攻古代文学流派，制作思维导图梳理各流派特点与代表人物；闫佳琪则整合资料，制作精美的PPT，并撰写汇报稿。小组讨论时，大家各抒己见，针对如何生动展示古代文化展开激烈探讨，有人提议加入角色扮演，有人建议播放古风音乐渲染氛围。经过反复打磨，她们的展示在班级大获成功，小组成员也在合作中学会团队协作，解决复杂问题的能力大幅提升，在班级语文学习中逐渐崭露头角。

全班教学：引领示范，星火燎原

凭借在小组学习中的出色表现，张启蒙、宋宁婧和闫佳琪成为班级语文“小老师”。在作文讲评课时，张启蒙分享自己积累素材、构思文章的方法，从生活小事挖掘深刻主题，引得小老师们纷纷点头；闫佳琪在文言文学习课上，讲解实词、虚词的记忆技巧，结合有趣的历史故事，让枯燥的知识鲜活起来；宋宁婧在诗词鉴赏课上，带领大家从意象、情感等角度剖析诗词，激发小老师对古典文学的热爱。在她们的带动下，班级掀起语文学习热潮，课堂讨论氛围热烈，小老师们不再依赖老师讲解，而是主动思考、积极发言，语文成绩和学习兴趣都有质的飞跃。

张启蒙、宋宁婧和闫佳琪在三标课堂理念引导下，从个体自主学习起步，经对子互助、小组协作，最终成长为引领全班语文学习的“小老师”，他们的成长历程生动展现自主学习模式在语文教学中的强大生命力，为培养小老师核心素养提供了宝贵实践经验 。

宋文静：李建强 王德增（山东济宁），关于孟国泰先生的教育思想，您的观点引发了我的思考。确实，孟国泰先生在教育领域有着独到的见解和深刻的贡献。不过，在准确理解他的教育理念上，我们需要稍作澄清。

孟国泰先生在继承传统“性善论”的基础上，提出了“人人都是天使，个个能创奇迹”的理念，这一理念强调人性的美好与潜能，鼓励个体追求自我实现。这不仅是对传统教育思想的继承，更是对现代教育理念的创新与升华。通过这一理念，孟国泰先生试图激发每个学生的内在动力，让他们相信自己的价值，勇于追求梦想。

同时，孟国泰先生的教育思想中也蕴含着对人性复杂性的深刻理解。并且明确提出“人性矛盾论”作为其核心教育理念，这种理解使得他的教育思想更加具有辩证性，既看到了人性的美好与潜能，也看到了其中的挑战与困难。

王德增：

个体出发面人人，

国泰教授五乐华。

三标课堂结新果，

新育美丽三晋大。

宋文静：申华莉老师分享了实达中学2303班学生在自主理念下成长为“小老师”的历程。张启蒙、宋宁婧和闫佳琪从个体自主学到对子互助、小组协作，最终引领全班学习，展现了自主教育模式的强大生命力。他们通过自我驱动、思维共振、智慧汇聚和引领示范，不仅提升了语文素养，还激发了全班学习热情，实现了个人与集体的共同进步，为培养小老师核心素养提供了宝贵经验。

孟国泰：此文深度剖析了孟国泰教育思想与孟子智慧的融合，展现了其教育理念的独特魅力与实践价值。文章逻辑清晰，论述深刻，既弘扬了传统智慧，又展望了教育未来，为现代教育创新提供了有益借鉴，是一篇兼具思想性与前瞻性的佳作。

张波：《课堂新角色：人人皆师，共同成长》

在教育不断发展的浪潮中，“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念如同一束光，照亮了我们实达中学教学的新路径，让我校的课堂焕发出别样的活力。作为一名初中数学教师，我在实践中深刻体会到了这一理念带来的惊喜与收获。在一次讲解三角形全等证明的课程中，我发现部分同学对于证明思路的理解较为吃力。于是，我决定尝试让学生当“小老师”。我挑选了一位平时数学成绩不错且表达能力较强的同学培琪，让她准备一下，给大家讲解一道三角形全等证明的经典例题。培琪既紧张又兴奋，为了讲好这道题，她课后花了不少时间研究。上课了，她走上讲台，虽然声音还有些颤抖，但她努力镇定下来，从题目条件的分析入手，一步一步地讲解如何通过已知条件找到对应的全等判定定理。只见她一边讲，一边在黑板上画出清晰的图形，还不时提问台下的同学，引导大家一起思考。同学们的注意力被培琪吸引，都认真听讲，积极回应。有同学提出疑问，培琪也耐心解答，那股认真的劲儿丝毫不亚于老师。通过培琪的讲解，原本一些迷糊的同学恍然大悟，大家对三角形全等证明的理解也更深入了。这次经历不仅让培琪对知识的掌握更加牢固，也让同学们感受到了不同的学习视角，激发了大家的学习热情。除了让成绩优秀的学生当“小老师”，我还鼓励同学们互相帮助，在小组合作中人人都能成为“好老师”。在学习一次函数这一章节时，我将学生分成若干小组，布置了一个探究任务：根据生活中的实际问题，建立一次函数模型并求解。小组里的成员各有所长，有的同学擅长分析实际问题，有的对函数概念理解透彻，有的计算能力强。在小组讨论中，擅长分析问题的嘉宁提出了一个关于出租车计费的实际问题，然后和大家一起探讨如何将其转化为数学模型。对函数概念熟悉的宇轩则负责讲解函数表达式的建立思路，帮助大家理解每个变量的含义。在计算过程中，计算能力强的雨泽主动承担起计算的任务，并给其他同学讲解计算技巧。在这个过程中，每个同学都充分发挥自己的优势，互相学习，互相指导。原本觉得一次函数抽象难懂的同学，在小组同学的帮助下，逐渐掌握了知识，学会了如何运用一次函数解决实际问题。通过这些实践，我深刻认识到，“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念打破了传统课堂的界限。它让学生从被动的知识接受者转变为主动的知识传播者，不仅提升了学生的学习成绩，更培养了他们的表达能力、团队合作能力和自信心。在今后的教学中，我将继续践行这一理念，让每一个学生都能在数学的学习中发光发热，共同创造更加精彩的课堂。

郭丽：孟国泰 谢谢孟教授的鼓励！

薛美丽：（转发实达大先生梁美平老师的文章《人人皆师，共探史韵》）。在初三紧张的历史备考阶段，如何让学生从知识的被动接受者转变为主动传播者，实现“人人都是小老师，个个都是好老师”的教学愿景？孟教授的“三标课堂”理念为我们提供了方向，通过明确目标、优化方法、多元评价，充分激发学生的潜能，让历史课堂焕发出新的活力。

 一、依标定航，明确学习目标

在初三历史教学中，教师首先要依据课程标准和中考考纲，将每节课的学习目标细化、明确化，可操作化、符合课程标准与学生实际的复习目标是关键，这也是小老师培养的基础。例如在 “世界近代史” 复习时，教师将目标细化为 “梳理文艺复兴、新航路开辟、资产阶级革命等重大事件的背景、经过、影响”“对比主要资本主义国家走上资本主义道路的不同方式” 等。学生在明确目标后，以小老师的视角思考如何引导同学掌握这些要点，制定简单教学计划。如学生计划通过讲述达·芬奇、莎士比亚的作品来阐释文艺复兴的核心思想，利用地图展示新航路开辟路线，帮助同学理解其对世界的影响。

 二、循法探知，丰富学习方法

（一）学习对子，互助共进

将学生两两结成学习对子，互相监督、互相提问。通过这种方式，学生在交流中强化了对知识的理解和记忆。

（二）小组合作，深度探究

把班级分成若干小组，每组负责一个历史专题的深入探究。在复习“工业革命”时，有一组学生负责探究“工业革命对社会生活的影响”。他们分工明确，有的通过查阅历史文献，收集工业革命前后人们衣食住行变化的资料；有的制作图表，对比不同时期的生产效率。在小组讨论中，大家各抒己见，不断完善探究成果。

（三）自主讨论，思维碰撞

课堂上，教师设置开放性问题引发学生自主讨论。在探讨“历史人物的评价”时，抛出问题“如何评价秦始皇”，学生们纷纷发表看法，有的从秦始皇统一六国、统一度量衡等方面肯定其功绩，有的则从他的暴政角度进行批判。在激烈的讨论中，学生们的思维不断碰撞，对历史人物有了更全面、客观地认识。

三、多元评价，激发责任担当

（一）自我评价，反思成长

每节课结束后，学生根据自己设定的目标进行自我评价。比如，那天2206班有个孩子，吕亮亮小老师在复习“世界反法西斯战争”后，发现自己虽然记住了关键战役，但在分析战役之间的联系时还存在不足，于是他制定了后续的改进计划。

（二）同伴互评，相互促进

小组内成员相互评价，指出对方在学习过程中的优点和不足。有一次在“工业革命”小组探究中，2207班一个小组，组员们对梅耀宇小老师收集资料全面、整理有序给予肯定，同时也建议他在表达观点时更加简洁明了。

（三）相信每一位小老师

 2207班有个孩子，叫王佳慧，在学到“第一次世界大战”的时候，她就说“一战”她要讲，她说假期她看了一本书就是关于“一战”的，所以她特别想讲一战，后来我发现，她何止是想讲一战，课前讲题，只要没点名让她讲，她看见就不高兴，当我觉察到这一点时候，我就叫她办公室，我说“以后晚自习做的题，你 、乔舒琳、李子健负责组织讲解”，从此以后楼道里见了她，总是笑眯眯的，后来我听她们几个组织了好几次，她们准备充分，思维广度远远要比答案上的广度宽，思维也不仅局限于答案上那个广度，有一次我记得学校开“钱学森班”如何开课的会议，马上就要结束了，但还没结束，以致会议延迟了15分，我去了教室，以为孩子们“造反了”，结果娃娃们可好了，王佳慧，李子健，张恩宁这几位小老师正在组织讲题，平时不注意，后来才发现，我带的那几个班，都是这个样子，特别好，比如中午2点上课，小老师们已经把背诵内容写到黑板上了，如果昨晚布置了做的题，早就小老师们组织开讲了。在他们的带动下，班级形成了浓厚的历史学习氛围，同学们在互相学习中共同进步，真正实现了“人人都是小老师，个个都是好老师”的教学目标，让初三历史课堂成为知识共享、思维碰撞的乐园 。

善德：文章对孟国泰教育思想的剖析鞭辟入里，令人赞叹。且巧妙地将孟学传统智慧与现代教育理念相融合，清晰展现出孟国泰教育思想的深厚底蕴与创新活力。从“个体出发”关注学生差异，到“三标课堂”培养学生思维与反思能力，再到“大小先生”打破师生界限，每一点都彰显了教育的人本精神与发展眼光。其价值不仅在于理论创新，更在于实践指导意义，为教育工作者提供了全新且可行的教学思路。这种将传统与现代紧密结合、理论与实践相互印证的研究，为教育改革发展注入了新动力，对推动教育高质量发展、培养全面发展的人才起到积极且关键的作用，堪称教育领域的优秀范例。

李英岐：《“人人都是小老师，个个都是好老师”理念实践探究》

在教育教学中，通过“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，培养学生在学习中的主体地位，实现自主学习、合作学习和创新学习。以下是具体方法、成功案例及成效总结。

一、培养小老师的具体方法

1. 自主理念培养

自主学习：让学生根据教材和老师提供的学习目标，自主梳理知识点。例如，学生自主整理历史事件的时间、内容和影响。

小组学习：通过小组合作完成探究任务。例如，小组分工研究“秦朝与汉朝巩固大一统的措施”，并制作对比表格。

自我评价：让学生对自己的学习过程和成果进行反思。例如，完成作业后，学生填写自我评价表，总结自己的优点和不足。

2. 学习理念培养

听过看过，不算学过；思过讲过才算学过；做过用过才算真学过：让学生通过“六点四题”深入理解知识。例如，分析“秦始皇统一六国”的重点、难点、易错点、易混点、盲点和考点，并通过“高快演讲”的方式训练学生的表达能力。

在“限时测评改”中，最高分分享得分秘诀，最低分的学生分享努力方向。并对典型题围绕命题意图、解题思路、类题演练和借题发挥展开，提高学生的解题能力。

3. 成长理念引领

新的学习方法设计：例如，设计“历史时间线记忆法”，帮助学生快速掌握历史事件的时间顺序。

独特的教学活动开发：例如，开展“历史角色扮演”活动，让学生扮演历史人物，加深对历史事件的理解。

创新的学习资源：例如，利用历史纪录片、历史地图和互动式课件，丰富学生的学习资源。

4. 课堂理念转变

学生成为主角，学习成为快乐，高分成为结果：小老师轮流授课，让学生成为课堂的主角。例如，小老师讲解“丝绸之路”时，设计互动环节，调动学生的积极性。

对子互教，分组讨论，使学生全方位参与课堂。例如，对子之间互相讲解“汉武帝的治国措施”，小组讨论其历史意义。

5. 管理理念和团队建设

为学生服务的管理理念：例如，小老师团队分工明确，有的负责备课，有的负责组织活动，有的负责总结反馈。

打造团结协作、相互扶持的小老师团队：例如，通过团队合作完成“中国古代四大发明”的探究任务，并分享学习成果。

二、成功案例

背景：在初一历史教学中尝试“人人都是小老师”的理念，围绕“六点四题”进行专项训练。

过程：

教师选拔了几名历史成绩优异的学生，让他们备课并讲解“秦朝的大一统”。

小老师通过分析学生的作业和考试，总结出常见错误，并设计类题演练。例如，学生容易混淆“郡县制”和“分封制”，小老师设计了对比表格帮助学生区分。

在限时测评改中，最高分的小老师分享了“如何快速记忆历史事件的时间线”，最低分的小老师则反思了“答题逻辑不清晰”的问题。

成效：经过一个学期的培养，小老师的讲解能力显著提升，学生对历史的兴趣也明显增强。

三、培养小老师的成效

1. 学生能力的提升

自主学习能力：学生能够独立梳理历史知识，并设计学习计划。例如，学生能够自主整理某一历史事件的时间、内容和影响。

表达能力：小老师通过多次讲解，语言表达和逻辑思维能力显著提升。例如，讲解“三国鼎立”时，小老师能够清晰地分析其背景、过程和影响。

解题能力：通过“六点四题”高快演讲，小老师对知识的掌握更加深入，解题能力显著提高。例如，小老师能够快速定位历史事件的时间、人物和影响。

领导力：小老师在带领小组学习和分享经验的过程中，领导力和团队协作能力得到锻炼。

2. 班级整体成绩的提高

通过小老师的带动，班级学生的学习积极性显著提高，整体成绩稳步上升。小老师的分享和反思帮助其他同学找到了努力方向，减少了重复性错误。例如，学生通过小老师的讲解，能够更好地记忆历史事件的时间线。

3. 教学效率的提升

小老师的培养减轻了教师的教学负担，教师可以将更多精力放在个性化指导上。例如，教师可以通过小老师的讲解，发现学生的薄弱环节并进行针对性指导。

通过小老师的讲解和分享，学生对知识的理解更加透彻，教学效率显著提高。例如，学生通过小老师的讲解，能够更好地理解历史事件的因果关系。

4. 课堂氛围的改善

学生成为课堂的主角，学习变得更加主动和快乐。例如，小老师轮流授课，设计互动环节，调动学生的积极性。

通过分组讨论和对子互教，学生全方位参与到课堂中，课堂氛围更加活跃。例如，对子之间互相讲解“汉武帝的大一统措施”，小组讨论其历史意义。

5. 团队协作能力的提升

小老师团队分工明确，团结协作，相互扶持。例如，小老师团队分工完成“秦朝与汉朝巩固大一统的措施”的探究任务，并分享学习成果。

通过团队合作，学生的管理能力和服务意识得到提升。例如，小老师团队分工明确，有的负责备课，有的负责组织活动，有的负责总结。

总之，通过“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，历史教学实现了学生能力的全面提升、班级整体成绩的提高和教学效率的提升。

仲崇波：《孟子的“自得之学”》

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源，故君子欲其自得之也。”《孟子·离娄下》

孟子说：“君子通过道来深入学习和研究，目的是能够自己领悟和掌握。自己领悟了，就能安心地持守；安心地持守，就能深厚的积累；深厚的积累，就能在需要时左右逢源，得心应手。因此，君子追求的是自己领悟和掌握。”

孟子的这段话强调了学习过程中自我领悟和内在体验的重要性。他认为，真正的学习不仅仅是外在知识的积累，更重要的是通过内心的主动探索和体悟，达到对知识的深刻理解和掌握。这种“自得”的学习方式，能够使人在面对各种情况时得心应手，左右逢源。

孔子曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这句话与孟子的“自得”思想相呼应。孔子强调学习和思考的结合，认为只有通过自己的思考和领悟，才能真正掌握知识。这种学习态度正是孟子所提倡的“自得”之学的体现。

王阳明是明代著名的思想家，他提出了“知行合一”的理论，强调知识和实践的统一。王阳明认为，真正的知识必须通过实践来验证和深化，这种思想与孟子的“自得”之学有异曲同工之妙。王阳明通过自己的实践和思考，深刻领悟了儒家经典的精髓，成为一代宗师。

在现代教育中，自主学习越来越受到重视。自主学习强调学生在学习过程中的主动性和独立性，鼓励学生通过自我探索和反思来掌握知识。这种教育理念与孟子的“自得”思想不谋而合，都强调学习的内在动力和自我领悟的重要性。

孟国泰：仲崇波院长发言特点鲜明，首先体现在其对我的教育理念的深入阐述上，通过引用教育诗、哈伯德的名言等，增强了发言的权威性和说服力。其次，发言结构清晰，从理念介绍到实践应用，再到对学生主动性的强调，逻辑严密，层次分明。此外，发言生动，比喻贴切，如“薪火相传”等，使得抽象的教育理念变得形象易懂，增强了发言的可听性和感染力。

李英岐：《人人都是小老师，个个都是好老师：自主理念下的“小老师”成长之路》

在初一历史教学中，如何让每位学生都成为“小老师”，实现从被动接受知识到自主学习、自我教育的转变？以下是一个具体的案例，展示了如何通过自主理念的引导，帮助学生成长为“小老师”，并带动全班共同进步。

在教学中发现，学生普遍对历史缺乏兴趣，学习方式以被动记忆为主。为了改变这一现状，我校引入“三标课堂”自主理念，通过“人人都是小老师，个个都是好老师”的教学模式，激发学生的主动性和责任感，让每位学生都能在学习中发挥自己的潜力。

一、案例主角：从被动到主动的转变

李杨是初一2408班的一名学生，起初他对历史课兴趣不大，认为历史只是背诵年代和事件。在老师的引导下，李杨逐渐从被动学习转变为主动探究，并成长为一名“小老师”。

首先，将班级学生分成学习对子，李杨与同桌小哲组成了一对。两人互相帮助，共同完成学习任务。李杨在小哲的带动下，开始主动参与课堂讨论，并尝试用自己的语言解释历史事件。 其次，将班级分成若干小组，每组负责一个历史主题的探究。李杨所在的小组负责研究“丝绸之路的历史意义”。在小组讨论中，小明主动承担了资料收集的任务，并通过网络和书籍查阅了大量相关信息。他还提出了“丝绸之路对现代中国的影响”这一新颖的视角，激发了小组成员的深入讨论。 在小组展示环节，李杨代表小组进行了汇报。他不仅详细介绍了丝绸之路的历史背景，还结合现代“一带一路”倡议，分析了丝绸之路的当代价值。汇报结束后，教师引导学生进行自我评价。李杨在评价中写道：“通过这次探究，我不仅加深了对历史的理解，还学会了如何从多个角度分析问题。我发现自己可以成为知识的传播者，而不是被动地接受者。” 李杨的表现得到了教师和同学的认可，他被选为班级的“小老师”，负责帮助其他同学解决历史学习中的疑难问题。李杨在帮助同学的过程中，进一步巩固了自己的知识，也培养了责任感和领导力。他的积极态度感染了周围的同学，班级整体的历史学习氛围变得更加活跃。

二、“人人都是小老师”的具体实施方法

1. 设立学习对子： 将学生两两配对，互相帮助，共同完成学习任务。通过互相提问、讨论和讲解，帮助学生对知识进行深度理解。

2. 小组合作与自主探究：将班级分成若干小组，每组负责一个历史主题的探究。学生在小组中分工合作，收集资料、分析问题、制作展示材料。通过小组讨论和展示，培养学生的团队合作能力和自主学习能力。

3. 开展自主讨论：在课堂上设置开放性问题，引导学生进行自主讨论。鼓励学生提出自己的观点，并通过讨论加深对知识的理解。

4. 实施自我评价：在每次学习任务结束后，引导学生进行自我评价。通过反思自己的学习过程，帮助学生发现不足并制定改进计划。

5. 培养“小老师”：选择表现突出的学生担任“小老师”，负责帮助其他同学解决学习中的疑难问题。通过“小老师”的角色，培养学生的责任感和领导力，同时巩固他们的知识。

三、案例总结与反思

通过自主理念的引导，李杨从一名被动接受知识的学生，逐渐成长为一名自主学习、自我教育的“小老师”。他不仅提升了自己的学习能力，还带动了周围同学共同进步。这一案例展示了自主理念在初中历史教学中的有效应用，证明了通过合理的学习设计和引导，学生能够从被动学习转变为主动探究，成为学习的主人。

教师在实施“人人都是小老师”模式的过程中，注重了以下几点：

1、激发兴趣：通过设立学习对子和小组讨论，激发学生的学习兴趣，让他们在互动中发现历史的魅力。

2、培养能力：通过自主探究和自我评价，培养学生的自主学习能力和批判性思维。

3、建立责任感：通过“小老师”的角色，让学生在学习中承担责任，培养他们的领导力和团队合作精神。

这一模式的成功经验为其他学科的教学提供了有益的借鉴，证明了自主理念在初中教育中的广泛应用价值。通过“人人都是小老师”的教学模式，每位学生都能在学习中发挥自己的潜力，成为学习的主人。

宋文静：张波 老师在培养小老师方面取得了显著成效。通过实施“人人皆师，共同成长”的理念，让学生在课堂上定位成“小老师”的角色，不仅激发了学生的学习兴趣，还极大地提升了他们的表达能力和团队合作能力。培琪在三角形全等证明课程中的出色表现，以及小组合作中每个同学的优势互补，都充分展示了波波老师培养小老师的成功实践。这种教学体系打破了传统课堂的界限，让学生在学习中主动探索、互相指导，不仅提高了学习成绩，更培养了综合素养。

贾震：实达中学宋文静 我们也是让学生，老师把这些歌先记住再落实，孟先生的话：你连记都记不住，怎么去落实？

宋文静：实达薛美丽 美平老师运用孟教授的“三标课堂”理念，通过明确学习目标、丰富学习方法和多元评价体系，充分激发了学生的潜能。学生们在历史学习中从被动接受者转变为主动传播者，不仅掌握了知识，还提升了表达能力和团队协作能力。美平老师通过结对互助、小组合作和自主讨论等多种方式，促进了学生间的深度交流与合作，形成了浓厚的学习氛围。在她的引导下，学生们积极担当小老师角色，共同探索历史奥秘，真正实现了“人人皆师，共探史韵”的教学目标，展现了小老师培养的成效。美丽老师转达。

薛美丽：宋校长已经转达。

刘士秋：“先生之最大之成功，乃培育出值得自身敬仰之学生。”陶行知先生此言，恰似一把钥匙，精准开启了教育真谛的大门——真正的教育绝非单向的生硬灌输，而是如春风化雨般激发每个个体的潜在能量，让师生在交互的乐章中共同奏响成长的旋律。而“人人皆为小先生，人人皆为妙师”这一理念，无疑是对这一思想绘声绘色的演绎。它如同一把利刃，果断打破传统教学中“教”与“学”那看似坚固的壁垒，使知识宛如灵动的溪流，在流淌中焕发出熠熠生机，让每个人都能于这知识的传递与接纳间，如破茧之蝶般实现自我超越。

宋文静：贾震 校长好，非常感谢您的提问，这为我们提供了一个深入探讨教育理念与实践的契机。您提到的孟先生的话“你连记都记不住，怎么去落实？”确实指出了记忆在思想理念学习中的重要性，但正如您所暗示的，教育的真谛远不止于此。在实达中学，我们深刻理解到，记忆只是学习过程中的一个环节，而真正的关键在于如何引导学生理解知识、应用知识并创造新知。孟国泰先生的教育思想强调的不仅是知识的积累，更是思维的培养和能力的提升。为了将孟先生的思想落地，我们采取了以下措施：

明确教育目标 ：我们设定了清晰的教育目标，不仅要求学生掌握知识，更从个体出发，让不同的人成为不同的人……

优化教学方法 ：我们采用“从个体出发新教育”之“三标课堂”体系……

培养自主学习能力 ：我们鼓励激励赏识唤醒学生自主学习，通过设定学习目标、制定学习计划等方式，培养他们的自我管理和自我学习能力。关注个体差异 ：我们关注每个学生的个性差异。通过这些措施，我们努力将孟国泰先生的教育思想转化为具体的教学实践，不仅关注记忆能力，更关注他们的思维发展、能力提升和个性成长。我们相信，只有这样，才能真正实现教育的目标，培养出具有创新精神和实践能力的新时代人才。

郝云霞：《给她一个机会》

“听过看过，不算学过；思过讲过，才算学过；做过用过，才算真学过。”短短数语，却深刻地道出了学习的本质与层次。清晰地展现出从浅尝辄止的了解，到深入骨髓的掌握，这一循序渐进的学习进阶之路。听过看过，仅仅是学习的初级阶段，是知识进入我们视野和耳中的开端。它没有经过我们主动地加工与思考，没有真正融入我们的认知体系。当我们开始思过讲过，学习便进入了更深的层次。当我们尝试把自己学到的知识讲给别人听时，就会发现哪些地方理解得不够透彻，哪些地方还存在模糊不清的概念。为了能够清晰准确地表达，我们不得不对知识进行更深入地梳理和研究。所以，我们的英语课堂上小老师们会经常讲给自己的对子听，讲给自己的小组听，讲给全班听。在这个过程中，知识不再是被动接受的对象，而是通过我们的思考与讲述，逐渐内化为我们自己的智慧。

然而，思过讲过还不足以达到学习的最高境界，只有做过用过，才算真学过。实践是学习的最终落脚点，是将知识转化为能力的关键。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”所以在英语课堂上，我们尽量要创设真实的情境给学生用所学知识去做一件事情的机会，达到真学的目的。比方七年级学生活泼好动，对运动话题兴趣浓厚，在人教版七年级下册英语Unit 3 Keep Fit 中，我们就可以经小老师们同意的情况下抓拍一些她们阳光体育活动和日常运动的照片放在PPT上，创设更真实的情境，让小老师们在实践中学习如何用英语谈论运动、确认物品归属以及分享运动习惯等来提升小老师的听说和交流能力，加深对运动重要性的认识，通过对话中的互动和分享，小老师们还可以学会尊重他人的运动选择、理解不同运动带来的好处，培养了开放和包容的价值观。让小老师们学以致用，可以更好地培养他们在真实情境中运用语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新，实现培养学生的健康意识和运动习惯的育人价值。

在三标课堂上，我们要鼓励小老师们不断地深入思考、勇敢地表达分享，更要积极地投身实践。只有这样，我们才能在学习的道路上不断前行，真正掌握知识的精髓，将知识转化为改变自己、影响世界的力量。

贾震：从山东学习回来我带领我们的学习团队进行研讨交流，要求每个人结合自己的岗位写一篇学习心得，确定努力方向，并且亲自上阵，从三个方面进行探索：

一、学校管理层面：

我组织全体中层干部认真学习24期“三湖论坛”上孟国泰教授、朱士奇先生、刘仕秋校长、仲崇波校长的发言材料，展开全面讨论。每一名负责同志结合自己的岗位工作，谈不足、谈设想、谈规划，形成《洪洞三中创建百姓家门口好学校》的工作方案。我还参加了孟子诞辰纪念日举行的25期《孟子教育思想的守正与创新》高端论坛，将自己整理的交流材料发布到洪洞三中公众号上，供大家学习。

二、班级管理层面：

席鹏伟作为高一年级副主任兼班主任，选择从班级管理入手。落实“事事有人管，时时有人管”的班级管理卡；清理学生抽屉和宿舍卫生，查处违禁物品，狠抓两操纪律；配合学校开展的学生餐厅就餐秩序雷霆行动，严格做到“男女分开，定位落座，无声餐厅”，力争把三中学生餐厅打造成洪洞县最好的餐厅。教导学生“做勇敢的自己，做勤奋的自己，做乐观的自己，做积极的自己，做诚实的自己，做主动的自己，做宽广的自己”，进而“做最好的自己”。

三、教学实践层面：

杨银玲老师的山东培训心得《打破传统教育枷锁，探寻教育新曙光》阅读量达3.6万，引发了同事们的热烈讨论。她在自己带的班里尝试“三标课堂”教学模式，坚持“从学生个体出发”，尊重、相信、唤醒每一位学生。“靠天天会倒，靠娘娘会老，只有靠自己，万事能做好”，从“对子”教学开始尽管在探索过程中遇到不少问题，但她不断向孟教授的《大众教育学》学习，向原平实达中学宋文静副校长取经，主动邀请同班级、同学科老师听课，征求学生的意见建议，不断调整教学方法。相信她的教育探索会收获满满。

这次宝贵的学习经历让我深刻认识到，我们学校要实现更好的发展，必须积极借鉴这些先进理念。结合三年前提出的“唤醒，激励，成长”理念，立足本校实际，大胆尝试。先深入学习、透彻领悟先进的管理理念，再将其逐步融入班级日常管理和教学实践中。每天坚持改变一点点、进步一点点，日积月累，实现从量变到质变的跨越，探索出一条具有本校特色的发展道路。

刘士秋：“人人皆师”的理念打破了传统教育的单一权威结构，构建起多元、平等、充满活力的学习生态系统。在课堂上，学生通过角色转变成为“小老师”，分享独特见解和发现，极大地激发了学习兴趣和内在动力。例如，在小组合作对子学习中，成员轮流担任“小老师”讲解知识点，活跃了课堂氛围，丰富了知识获取途径，深化了对知识的理解。这种理念不仅提升了学生的学习效果，还培养了他们的社会责任感和团队合作精神。当个体意识到自身知识能影响他人时，会产生自豪感和使命感，主动承担起帮助他人的责任，学会倾听和尊重不同观点，共同进步。

宋文静：李英岐老师在培养小老师方面是有积极成效的。通过设定明确的教育目标、优化教学方法、强化实践应用、培养自主学习能力以及关注个体差异等措施，成功地将孟国泰先生的教育思想转化为具体的教学实践。在他的指导下，小老师们不仅掌握了扎实的专业知识，更具备了批判性思维、创新能力和解决问题的能力。他们能够在教学中发挥主导作用，引导学生深入理解知识、应用知识并创造新知。英岐老师展现了教育创新魅力和力量。

郝云霞老师深刻理解了学习的本质与层次，通过引导小老师们进行“思过讲过”和“做过用过”，不仅提升了他们的知识掌握程度，更培养了他们的批判性思维和实践能力。在英语课堂上，皮皮老师巧妙地创设真实情境，让小老师们在实践中运用所学知识，不仅提升了他们的听说和交流能力，还培养了他们的开放和包容价值观。通过不断地深入思考、表达分享和积极实践，小老师们真正做到了学以致用，将知识转化为解决问题的能力。

刘士秋：“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念则如同一束穿透阴霾的阳光，为教育带来了崭新的气象。它打破了传统教育的单一权威结构，营造出一个多元平等的学习生态。在这里，知识的流动不再是单向的自上而下，而是像纵横交错的溪流，在不同个体之间自由穿梭。课堂上，学生不再是沉默的听众，他们可以勇敢地走上讲台，分享自己独特的见解与发现。这种转变，不仅激发了学生的学习热情，更让他们在教授他人的过程中，深化了对知识的理解与掌握。例如在小组合作学习中，每个成员都有机会成为“小老师”，向同伴讲解自己擅长的知识点，大家相互学习、共同进步，学习氛围变得更加活跃，知识的获取也更加全面深入。

宋文静：贾震校长在推动学校发展的过程中展现出了高度的教育情怀和积极的努力。带领团队从山东学习归来后，立即组织研讨交流，要求每位成员结合岗位实际撰写学习心得，明确努力方向，并亲自上阵，从多个层面展开探索。

善德：

赞贾校，落实好。

随孟教，行大道。

三探索，靠己娇。

勇尝试，果实牢。

孟国泰：申莉的文章以实达中学2303班为例，生动展现了“三标课堂”理念下学生从被动到主动教学的转变过程。通过张启蒙、宋宁婧、闫佳琪等学生的成长故事，详细描绘了个体、对子、小组到全班教学的递进式学习模式，凸显了自主教学在语文教学中的成效。文章结构清晰，事例丰富，语言生动，具有很强的说服力和启发性，为教育实践提供了有益借鉴。

刘士秋：（点赞）

刘士秋：从更深层次剖析，“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念对培养个体的社会责任感与团队合作精神具有不可估量的积极意义。当我们意识到自身知识与经验能对他人产生积极影响时，会更加珍视自身价值，油然而生强烈的自豪感与使命感。同时，这种认知促使我们主动承担起帮助他人成长进步的责任，将分享知识视为义不容辞的义务。在知识分享过程中，我们学会倾听他人意见想法，以包容心态尊重不同观点，与他人携手共进。这种团队合作精神，不仅是个人成长的关键要素，更是推动社会发展的强大动力源泉，如同无形黏合剂，将社会个体紧密相连，形成团结协作、相互支持的有机整体，共同为社会繁荣贡献力量。 

宋文静：贾震 校长在培养小老师方面，鼓励教师尝试新教学模式，如杨银玲老师实施的“三标课堂”，这种以学生为中心的教学方式，有助于培养学生的自主学习和创新能力，与培养小老师的目标相契合。我和银铃老师已经互加微信，今后一起学习探讨

孟国泰：本文以实达中学数学教学为例，生动展现了“人人都是小老师，个个都是好老师”理念的实践成果。作者通过培琪讲解三角形全等证明和小组合作探究一次函数的案例，清晰呈现了学生在主动教学中从知识接受者到传播者的转变。文章事例具体、逻辑清晰，语言生动，充分体现了该理念对学生能力提升和课堂活力激发的积极作用，为教育实践提供了有益参考。

宋文静：刘士秋先生的的四条内容，可见先生教育思想深刻而富有远见，倡导的“人人皆为小先生，人人皆为妙师”理念，精准地打破了传统教育的壁垒，构建了一个多元、平等、充满活力的学习生态系统。这一理念不仅激发了学生的学习兴趣和内在动力，还培养了他们的社会责任感和团队合作精神。刘先生深刻洞察到教育的真谛在于激发个体的潜在能量，让师生在交互中共同成长。我对此深感认同并高度赞扬，这种教育思想为现代教育带来了崭新的气象，为培养具有创新精神和社会责任感的新时代人才提供了有力支撑。

宋文静：教育的本质，在于激发潜能，唤醒灵魂，而这一切，都离不开人与人之间的相互启迪。

刘士秋：《人人皆师，教育“逆袭”》

教育基石固，成长必经路。

传统授知识，学生欠主动。

人人皆为师，理念入人心。

教育大逆袭，生态新构建。

分享共成长，知识自由淌。

教育无边际，处处皆课堂。

登台为小师，备课费心思。

口若悬河讲，见解互分享。

个个怀大志，负责展风姿。

耐心解疑惑，蜕变正当时。

人人当夫子，优势尽发挥。

机会均平等，热情被唤起。

好师重培养，潜力大激发。

言行作榜样，价值高树立， 

逆袭影响远，个人社会变。

自主学习重，终身意识强。

知识广传播，创新力推动。

众人齐努力，逆袭定成功。

教育待改革，机会多提供。

社会共参与，平台广创造。

人人皆有责，积极求变革。

携手同前行，未来更美好。

薛美丽：贾震 从上至下一贯到底，全面铺开，大刀阔斧，典型引领，特色尽显。

边国玺：

《真学歌》

听过看过，不算学过

思过讲过，才算学过

做过用过，才算真学过

《会学歌》

个体不会，用自己教

自己不会 ，用对子教

对子不会，用小组教

小组不会，用全班教

全班不会，用老师教

《大先生歌》

自己教会自己是小老师

自己教会对子是好老师

自己教会全班是大先生

宋文静：《真学歌》中“听过看过，不算学过；思过讲过，才算学过；做过用过，才算真学过”的理念，不仅是边校长对小老师学习态度的要求，也是对我们管理层在推动学校教育改革中的指导原则。他鼓励我们深入思考、勇于实践，确保每一项教育举措都能真正落地生根，让小老师在实践中学习，在学习中成长。

《会学歌》则进一步展示了边校长对小老师学习方法的重视，以及他对我们在引导小老师掌握正确学习方法上的期望。他希望我们能够引导小老师从个体到小组，再到全班，形成互助合作的学习氛围，让个体在相互学习中不断成长，共同提升。

《大先生歌》则是对边校长教育理想的最高诠释，也是对我们实达中学全体教师未来发展方向的指引。他期望我们能够成为一位能够自我教育、引领团队、影响全校的“大先生”。

刘士秋：“人人都是好老师”深化了教育内涵。好老师的定义不再局限于精湛教学技巧，更在于能否成为他人成长引路人，激发他人内在动力。生活中，当我们无私分享经验、耐心解答他人困惑时，便是在履行“好老师”职责。初入职场的新人面对复杂工作环境与任务满心迷茫，同事伸出援手分享心得技巧，助其适应融入，此时同事便是出色的好老师。家庭里，父母言传身教，教导孩子为人处世、应对生活风雨，以行动诠释好老师担当，成为孩子人生重要导师。这种全民皆可成好老师的理念，将教育种子从学校播撒到生活各处，让成长随时发生，使教育融入生活。

孟国泰：此文探讨了如何在历史教学中实现学生角色转变，通过明确目标、优化方法、多元评价，激发学生潜能，让课堂充满活力，实现了教学理念的创新与实践。

宋文静：刘士秋这首诗极具艺术魅力和深邃的思想内涵。苏格拉底说：“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。”

贾震：孟先生的《真学歌》“听过看过，不算学过；思过讲过，才算学过；做过用过，才算真学过。”看上去就简简单单的几十个字，却是先生四十多年对学习真谛的深度思考，我们的学生天天都在学习，学习的渠道也很多，可以听老师讲，可以自主学习，可以同学互帮互助，也可以通过网络AI工具学习，但是不是真学习，有没有积极主动的学习态度，有没有明确的学习目标，有没有清晰的学习动机，为什么学？学习这些知识有什么用？谁去学习？怎么学习？真的要打个问号的。

稍微有教学常识的人，看一眼学生的眼睛就知道他（她）在不在状态，有没有沉浸式投入，有没有自己的思考，或者当堂检测反馈，可以通过课本知识，随堂练习，自己命题，高考真题，试题评价这些基本方式，尽量不要把任务留到课下，集中几节课把一个知识点讲透，悟透，用透；所以我们老师一定不在乎讲了多少知识，完没完成教学任务，而是有没有达成学习目标，有没有培养学生的必备知识，关键能力，核心素养，有没有促进学生生成智慧，这很关键！

我还有一个深刻的体会，这首歌不只是让孩子们学会学习，也在教给我们成年人做事的方式，我们从出生到现在，学过的听过的东西实在太多了，敢问有多少是真的学懂了，也只有在我们生活工作的实践当中，边工作边思考，才发现当初学习的东西是有用的，也只有经过自己的深度思考，总结反思，与人分享交流，才能最终成为自己的制胜法宝。比如我们都学过哲学，学过世界观，方法论，学过辩证法，矛盾论，学过物质和意识，运动与静止…但生活依然迷茫，人生依然困顿，后来经过名师指点，高人引导，才发现原来笼统空洞的学说才是真正人生的智慧，从此天蓝地绿，百花齐放，万物和谐，阳光灿烂。

贾震：王德增（山东济宁） 感谢王先生指点！

孟国泰：本文以我的《真学歌》为引，深入探讨了学习的本质与实践路径，从学生学习的现状反思到教师教学的转变，再到对成年人的启示，层层递进，逻辑清晰。文章结合实际教学经验，强调了学习的主动性和实践性，指出真正的学习不仅是知识的积累，更是智慧的生成和能力的提升。语言简洁有力，富有启发性，为教育工作者和学习者提供了深刻的思考和实践指导。

宋文静：仲崇波邹城二中 院长以古鉴今，将孟子的“自得”思想融入现代教育实践，不仅体现了对古代圣贤智慧的深刻领悟，也展现了现代教育者对教育真谛的不懈追求。这种将传统智慧与现代理念相结合的教育方式，必将为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础，培养出更多具有创新精神和实践能力的新时代人才。我对仲院长的这一番话，深感敬佩并高度赞同。“当教师从‘权威讲授者’转身为‘智慧引导者’，学生便从‘被动容器’成长为‘主动建构者’——这才是‘小老师’革命的真正起点。”成为小老师，不仅教会了他人，更让自己在教与学中找到了成长的阶梯。

薛美丽：这个点评是我的一个卖保险的朋友写的，看了我写的文章后有感而发，她不懂教育，却也能感受到“三标课堂”的魅力所在雪莲花写得真好，从传统中老师讲到发挥个体的动力，发挥个体的各项能力，动手、动脑 、互教、互学，这样课堂氛围非常活跃，孩子们愿意学习，这个创新打破以往填鸭式的灌输，听着就感到兴奋，效果一定是很好的！人人都是宝藏，个个创造奇迹，尊重每一个独立的个体，挖掘潜在的能力，人人都是小老师，人人都是好老师！太棒了！愿这个创新理念如春风般吹遍每一所学校，让每一个孩子都主动学起来，那教育事业将会大放异彩，前途不可限量啊！教育界的幸事，孩子们的幸事！

孟国泰：“人人都是小老师，个个都是好老师”的教学体系，以自主理念为核心，成功激发了小老师的学习兴趣和主动性。通过个体教学、对子教学等方式，小老师不仅提升了学习能力，还培养了责任感和领导力，为初中历史教学提供了创新思路，值得推广。

刘士秋：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”“人人皆为小老师”绝非仅仅是教学方法的一次简单革新，而是一次对教育本质深情而深刻的回归。它让知识从冰冷生硬的传递躯壳中解脱出来，化作温暖人心、滋润心田的知识甘霖，在共享中流淌；它让师生跨越身份的无形沟壑，如同携手共进的战友，结成共同成长的坚固同盟。当每一个灵魂都被知识的圣火点燃，当每一份智慧都能如灵动的音符自由跳跃流动，教育便真正抵达了“无教之教，无言之教”的超凡理想境界。而这，正是对“人人皆为妙师”最为深刻、最为动人的注解——在照亮他人前行征途的漫漫旅途中，我们终将如夜空中最亮的星，成为照亮自己的那束熠熠生辉的光。

王德增：

孟学薪火，燃大小先生教育新光

三标领航，绘创新课堂学教范样

宋文静：贾震 校长不仅对《真学歌》深刻解读，更是对教育现状的深刻反思和对人性成长的深切共情。通过简单的诗句，引出了对真学习的深度思考，指出学生在学习过程中普遍存在的问题：是否真正投入、是否主动思考、是否有明确目标和动机。理解并关注学生的学习状态，强调教师应注重课堂效率和即时反馈，确保学生真正掌握知识。贾校长的话，不仅揭示了教育真谛，还蕴含着朴素真实的内心告白：“我们都在学习的路上，愿每个人都能找到属于自己的那片天，让学习成为生命中最美的风景。”我看到一个满怀赤诚之心的校长。感动。

实达薛美丽 从社会意义上看，“从个体出发新教育”之“三标课堂”的推广，无疑将为教育事业带来一场春风般的变革。它不仅能够提升孩子们的学习效果，更能够培养他们的创新精神和实践能力，为未来的社会发展奠定坚实的人才基础。这样的创新理念，无疑是教育界的幸事，更是孩子们的幸事。愿它如春风般吹遍每一所学校，让每一个孩子都能主动学起来，让教育事业焕发出更加璀璨的光芒。智慧的火花，在相互碰撞中更加璀璨，成为小老师，就是点燃这火花的力量。

王红顺 课堂提出的AI引领的课堂教学4.0版，这不仅是技术层面的创新，更是教育理念的根本性变革。通过将人工智能引入课堂，与真实的小先生形成人机深度对话，红顺课堂打破了传统课堂的界限，构建了一个以Al数智融合为核心的新型教学场，鼓励学生通过人机对话，不仅解决具体的学习内容问题，更重要的是学会如何借助智能工具解决问题，培养自主学习和创新思维的能力。同时，人机对话也促进了生生、师生之间的深度交流与合作，形成了更加开放、包容的学习氛围。

“从个体出发，不是让所有学生成为同一棵树，而是让每颗种子找到自己的土壤，长成独特的风景。”

辛利花：实达中学宋文静 ，让树成为树让花成为花，有大爱的校长。

贾震：孟教授提出“三标课堂”，出示目标，达成目标，反馈目标。不仅仅是落实“从个体出发新教育”的课堂基本流程，也是在培养学生解决问题，处理问题的基本思维模式。

1、出示目标，就是要明确任务。多长时间，做什么事情，做到什么程度，比如一节高三的地理讲评课，涉及的内容是必修（一）下册131页的内容“城市布局的影响因素”，设计目标的时候就可以这样做：1、读懂文本，获取有用的信息。

2、联系课本学过的内容，构建知识网络，画出这堂课的思维导图。

3、用15分钟的时间正确规范回答后面的问题。这不就是培养学生做事基本常识吗。

2、达成目标，就是要在有限时间内高效完成任务。一旦目标明确了，学生就会集中精力，全情投入，采用自主学习，对子互帮，小组合作，老师出场，Al工具等方式高效学习。一节高一年级的生物课，有关遗传的内容，老师讲一节，学生做课后练习还是不会，老师又讲了近30分钟，问学生会了没有，只有六七个举手，“能不能上去讲”，学生回答还是不能，我让老师再不要讲了，先让学生列出不会的问题，然后对子互帮，小组合作，把学生们都不会的两个问题写到黑板上，然后启动豆包，搜索全国名师的课堂，直到最后解决问题。实际上孩子们有时候真的比我们聪明，他们总有很多的办法。

3、反馈目标，就是对学习过程，学习结果进行当堂摸底检测。能检测的方式很多，可以直接提问，可以让学生上讲台讲解，可以限时训练几道题，可以让学生小组内总结，也可以留几分钟让学生自己绘制本节课的思维导图，比如一节语文课《雷雨》，我给老师说，这节课不要讲，你就明确学习任务，制定学习流程，出示最后的检测题目，全部让学生去完成，结果学生们完成得很好，原来上课瞌睡的学生也都积极投入，查阅资料，分角色演绎，记录拍照过程，汇报最后的成果。下课了孩子们还非常兴奋，不愿意结束。给听课的老师很大的震撼。

4、作为学校的管理者，我们除过自己带头做事，还有培养中层干部，优秀班主任，骨干教师的任务，根据孟先生“三标课堂”的思路，我们也做了很多的尝试，明确目标，创造条件，鼓励大家在规定时间内完成目标，然后是阶段性小结，效果很好。比如我们2024年元旦，处室年级10个单位分别展示了一年的教育教学成果，赢得了广大家长好评。2025年元旦，在总结三年规划完成的基础上，我提出未来三年的奋斗目标“打造老百姓家门口的好学校”，贯彻孟教授学习管理的五大因素（文化，课堂，课程，管理，质量），从六大方面做起。相信我们只要付出，就有收获，为办好人民满意教育而不断努力！

宋文静：“各位专家、同仁们，非常感谢大家在过去两个小时四十分钟里的热烈讨论和深刻分享。每一句话都饱含智慧，每一个观点都发人深省。话题“人人都是小老师，个个都是好老师”不仅引发了我们对教育本质的深入思考，也激发了我们对未来教育模式的无限憧憬。

在接下来的二十分钟里，我想邀请大家继续围绕这一主题，畅谈自己的感悟与收获。或许您可以分享一个让您印象深刻的简单教学案例，或许您可以谈谈如何在日常教学中实践这一理念，又或许您可以展望一下这一理念对未来教育的影响。

让我们珍惜这最后的时光，让思维继续碰撞，让智慧继续流淌。相信通过我们的共同努力，这一教育理念将不断得到丰富和完善。现在，就请大家畅所欲言，共同为‘人人都是小老师，个个都是好老师’的理念添砖加瓦吧！”

贾震 校长的分享展现了他对孟国泰先生“从个体出发新教育”“三标课堂”理念的深刻理解和积极探索。通过明确目标、高效达成和即时反馈，不仅优化了课堂教学流程，更培养了学生的问题解决能力和思维模式。贾校长勤奋钻研，勇于实践，将孟国泰先生的理论转化为实际成果，注重学校管理团队的建设，通过明确目标、创造条件、鼓励创新，推动了学校整体教育教学质量的提升。贾校长的分享充满了对教育事业的热爱与执着，展现了作为一名校长的责任与担当，为办好人民满意教育而不懈努力。敬佩！

贾震：学校管理五大要素。感谢孟教授的口口相传，感谢孟教授的倒逼成长，我们只是刚刚入门小学生，先生的理论体系很庞大深刻，先生的处世哲学充满了智慧的光芒，以后的日子里紧跟先生的步伐，用心体会，大胆探索，做出我们应有的贡献。

宋文静：我作为学校的副校长，从贾校长的分享中，我深刻感悟到在推动教育从思想理论到论坛话题到实践转化的过程中，副校长同样需要发挥重要的作用。需要紧密配合校长，共同制定学校的发展规划和教育教学改革方案，确保理念与实践的紧密结合。同时，我还要注重教师团队的建设和激励机制的完善，激发教师的积极性和创造力，为教育教学的顺利实施提供有力保障。贾校长的经验提醒我，作为教育管理者，我要不断学习、勇于创新，不断提升自己的专业素养和管理能力，为学校的持续发展和学生的全面成长贡献自己的力量。感恩贾校长

刘士秋：人人当老师，教育可逆袭

在人类文明的漫长而璀璨的演进历程中，教育始终如一座熠熠生辉的灯塔，照亮着个体成长的漫漫征途与社会进步的宏大轨迹。回溯往昔，传统教育模式宛如坚固基石，稳稳构筑起知识传承的基本框架，在悠悠岁月里扮演着无可替代的关键角色。然而，时代浪潮滚滚向前，“人人都是小老师，个个都是好老师”这一极具前瞻性与创新性的理念，如汹涌洪流般，强势冲击着传统教育看似坚不可摧的壁垒，为教育与生活领域带来了意义深远且焕然一新的变革。

传统教育的困境与局限

在传统教育的既定模式下，教师无疑是舞台上光芒万丈的绝对核心，牢牢把控着知识传授的节奏、内容与方向。这种模式在一定程度上确保了知识得以系统、全面地传递，为学生搭建起相对完备的知识体系。然而，凡事皆有两面性，该模式亦存在着不容忽视的局限性。学生在这样的教育环境中，恰似被动承接知识的容器，只能机械地接受教师单向的知识灌输。他们内心深处的主动性与创造性，犹如深埋地下的种子，因缺乏适宜的阳光与土壤而备受压抑。师生之间仿佛横亘着一道难以跨越的无形沟壑，使得教育过程显得刻板、沉闷，严重缺失应有的活力与积极互动。在这种相对封闭的教育氛围中成长起来的学生，或许能在书面考试中对书本知识倒背如流，斩获优异成绩，但当直面复杂多变、充满未知的现实问题时，却往往茫然失措，不知如何运用所学知识化解实际困难。

“人人皆师”理念带来的变革

“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念，宛如一束刺破阴霾的耀眼阳光，为略显沉闷的教育领域注入了全新活力，带来了蓬勃气象。它以摧枯拉朽之势打破了传统教育长期形成的单一权威结构，构建起一个多元、平等且充满活力的学习生态系统。在此全新生态环境中，知识的流动不再局限于传统的单向、自上而下模式，而是如一张错综复杂的大网，在不同个体间自由穿梭、相互传递。

以课堂为例，学生不再是往昔沉默寡言、被动倾听的旁观者，而是勇敢迈出步伐，自信走上讲台，将自己经深入思考形成的独特见解与新奇发现毫无保留地分享给同学们。这种角色转变，犹如在学生心中点燃了一团热情之火，极大地激发了他们对学习的浓厚兴趣与内在动力。尤为关键的是，学生在教授他人知识的过程中，自身对知识的理解与掌握程度得到了前所未有的深化。比如在小组合作学习场景中，每个成员都有机会成为“小老师”，向同伴细致讲解自己擅长的知识点。大家在相互学习、彼此启发中，让课堂学习氛围愈发活跃热烈，知识获取途径更加丰富多元，理解也更为全面深入。

从更深层次剖析，“人人都是小老师，个个都是好老师”的理念对培养个体的社会责任感与团队合作精神具有不可估量的积极意义。当我们意识到自身知识与经验能对他人产生积极影响时，会更加珍视自身价值，油然而生强烈的自豪感与使命感。同时，这种认知促使我们主动承担起帮助他人成长进步的责任，将分享知识视为义不容辞的义务。在知识分享过程中，我们学会倾听他人意见想法，以包容心态尊重不同观点，与他人携手共进。这种团队合作精神，不仅是个人成长的关键要素，更是推动社会发展的强大动力源泉，如同无形黏合剂，将 社会个体紧密相连，形成团结协作、相互支持的有机整体，共同为社会繁荣贡献力量。

“人人皆师”在生活中的体现与意义

在传统认知里，“老师”似乎是特定人群的专属称谓，是那些凭借丰富学识与深厚教学经验在三尺讲台上树立权威形象的群体。他们掌控知识传递权杖，学生只能仰望聆听、被动接受。然而，时代浪潮汹涌，“人人都是小老师，人人都是好老师”的口号如闪电般拉开教育“逆袭”大幕，颠覆传统教育观念，为教育注入全新活力与无限可能。

“人人都是小老师”打破了教育中的身份壁垒。在漫长教育历史中，知识传递多遵循由少数专业教育者向多数受教育者的单向路径，学生处于被动接受地位。但随着时代发展，科技进步与信息爆炸让知识获取渠道多元丰富，每个人都有了成为知识输出者的可能。课堂上，学生不再沉默，他们分享课外阅读收获、生活实践感悟，从等待知识浇灌的幼苗转变为传播智慧火种的使者。小组讨论中，成员轮流担当讲解者，围绕难题各抒己见，思想火花激烈碰撞，课堂从“一言堂”变为“群言堂”，每个个体都能在知识传播中找到自身价值、绽放光芒。

“人人都是好老师”深化了教育内涵。好老师的定义不再局限于精湛教学技巧，更在于能否成为他人成长引路人，激发他人内在动力。生活中，当我们无私分享经验、耐心解答他人困惑时，便是在履行“好老师”职责。初入职场的新人面对复杂工作环境与任务满心迷茫，同事伸出援手分享心得技巧，助其适应融入，此时同事便是出色的好老师。家庭里，父母言传身教，教导孩子为人处世、应对生活风雨，以行动诠释好老师担当，成为孩子人生重要导师。这种全民皆可成好老师的理念，将教育种子从学校播撒到生活各处，让成长随时发生，使教育融入生活。

教育“逆袭”的影响与挑战

这场教育“逆袭”影响广泛而深远。个人层面，当每个人以老师标准要求自己，便如同设定了不断攀登的目标，驱使个体持续学习新知识、总结经验，提升知识储备与表达能力，实现自我成长突破。社会层面，“人人皆师”营造了全民学习、互帮互助、携手共进的良好氛围。知识不再为少数人私有，而是自由流动，加速知识传播与文化传承。众人拾柴火焰高，每个人在知识共享网络中贡献力量，共同推动社会进步。

然而，要实现这场教育“逆袭”并非一蹴而就，需多方协同努力。教育机构应率先转变传统观念，适应时代需求，为学生创造更多扮演“小老师”的机会，如开展项目式学习、组织小组汇报活动等。社会也应大力倡导互帮互助学习风尚，积极搭建各类知识共享平台，线上可设知识社区，线下可建学习社群，举办讲座、研讨会等活动，为人们提供交流学习机会。

人人皆师的时代已然来临，它如黎明曙光，照亮教育前行之路。让我们怀揣对知识的敬畏与对教育的热忱，投身这场教育“逆袭”之旅。在传播知识、帮助他人过程中提升自我，共同谱写教育新篇章，携手创造美好未来，让教育光芒普照，让每个人在知识滋养下绽放绚烂光彩。

人人能为师，教育可逆袭

教育基石固，成长必经路。

传统授知识，学生欠主动。

人人皆为师，理念入人心。

教育大逆袭，生态新构建。

分享共成长，知识自由淌。

教育无边际，处处皆课堂。

登台为小师，备课费心思。

口若悬河讲，见解互分享。

个个怀大志，负责展风姿。

耐心解疑惑，蜕变正当时。

人人当夫子，优势尽发挥。

机会均平等，热情被唤起。

好师重培养，潜力大激发。

言行作榜样，价值高树立。

孟国泰：刘士秋校长深入探讨了“人人都是小老师，个个都是好老师”这一教育理念的深远意义及其对传统教育模式的颠覆性变革。他从人类文明演进和教育历史的角度出发，揭示了传统教育的局限与困境，进而阐述了“人人皆师”理念如何为教育注入新活力，构建多元、平等的学习生态系统。他通过丰富的实例和生动的语言，展现了学生在新教育理念下如何焕发学习热情，深化知识理解，并培养社会责任感和团队合作精神。

此外，他还探讨了这一理念在生活中的广泛体现及其对个人成长和社会进步的积极影响。

刘校长的文章逻辑严密，论述深刻，具有较高的思想性和可读性，为教育工作者提供了宝贵的启示和思考。

感谢刘士秋校长对本期论坛的收官之作！

辛利花：在从“新个体出发新教育”理念的指引下，在九大核心理念、三大核心理论和六大核心技术的支持下，实现“人人都是小老师，个个都是好老师”的教育思想，不仅成就的是小老师自己，也成就了一批又一批的大先生。这是教育改革的先锋，让教育显现其本质，让每个生命彰显出各自独特魅力！

宋文静：作为校长，您确实是理论高度与实践落地的第一践行者，从底层逻辑到顶层设计，再到具体实践，每一步都需要深思熟虑和精心设计。

宋文静：此刻，我要特别感谢孟国泰先生以及各位坛友、专家和同仁们的积极参与和支持。正是有了大家的共同努力和无私奉献，三湖教育论坛才得以不断前行、取得今天的成就。

最后，让我们携手并进、共同努力，以“培养学生‘人人都是小老师，个个都是好老师’”为主题和引领，共同推动教育事业的繁荣发展。愿我们在交流与探讨中不断收获成长与智慧，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量！

贾震：实达中学宋文静 辛苦了，主持得很棒！我们向你学习！

宋文静：今天的论坛讨论深入而富有成效，感谢各位的积极参与和精彩发言，让我们共同期待下一期论坛的到来，相信会有更多新的思考和收获。再见！

宋桂杰：论坛很燃！非常成功再见！

孟国泰：各位坛友、同仁，大家好！

非常感谢孟子教育研究院宋文静研究员用心用情用智的精彩主持！为期半天的“三湖教育论坛”第26期线上论坛已经结束。从3月17日起，休坛15天。在第27期线上论坛开坛前，请大家不要在此坛发文、发言、发短信、发问候语！否则，将面临被请出此坛的尴尬。谢谢大家的配合！

 【三湖教育论坛】第27期线上论坛主题预告：

《高质量教育体系建设的理念理论与实践》

本期主持人简介：贾震，孟子教育研究院高级研究员，山西省名校长，洪洞县三中校长。恭候大家到时参与围观、发言、讨论！咱们2025年4月1日早上9点见！不见不散！

整合：宋文静