上海市特级教师李惠军老师在《来自教学第一线的冷眼凝视》中说：“中学历史教学似乎正在形成一种全新的语境和令人眩晕的教学场景——不知所云的互动、游移离散的论辩、滑稽可笑的表演、眼花缭乱的活动等等。鲜活的历史知识以及史学的厚重、深刻、哲理，在层出不穷的教育术语、政治天条和视听环境的‘引领’和‘辅助’下，显得如此苍白和浅薄。”此话虽然听起来很尖锐，总还是指出了当前中学历史课堂教学的一些实际现象。但如果有人将此现象归结为新课改的“典型代表”，笔者就不敢苟同了。课堂教学模式的改革本质上是与国家育人方式改革应运而生的。教师的引领固然能让学生体会到历史的厚重感，但无论从当今的教育要求还是高考改革要求，都需要发挥学生主体作用，让学生不仅能悟历史，还得“做历史”。当然，这就牵涉出一个大问题：新课改到底是要改什么？

新课改到底是要改什么？西北名校共同体在《课改问答》中论述这一问题时说到：课改表面上看是改课堂结构，是少讲多学，实质上改变的是教学关系，也就是在学为主体、教为主导的理念下，重构新的教学关系，即变“教中心”为“学中心”，但从本质上来说是改变教育教学思想。

      

当我们说课改是改教育教学思想和观念时，实际上它就是在改造人。然而，很多学校至今还把课改理解成改结构、改方法。当然，改总比不改强，但要真正让课堂完成质变，仅仅靠改“技术”(课堂结构流程、教学方式方法)是无法抵达最终目的的。改人，其实意味着的是教师要敢于转变角色成为“新教师”。那么，能不能完成这个“角色”转变就是对每一个教师的严峻考验。如果这个“角色”不改变，说到底仍然完不成课堂的本质变革。”

      

由此可知，新课改提出的理念是要育人，而不是让课堂成为“过家家”的表演，新课改对这种课堂也是嗤之以鼻！那什么才是真正的新课改范畴的课堂呢？西北课改名校共同体的“五步三查”和孟国泰老师的“三标课堂”就是两个杰出的典型！以西北课改名校共同体为例，宋永成老师首先提出课改的根本目的不是为了表演，而是为了育人，也就是为党育才，为国育人；其次，在宋老师看来，课改要真正达到育人的目的，必须牢牢抓住“两个自主”，即在管理层面，必须走向自主管理；在课堂教学层面，必须走向自主学习，为此，西北课改名校共同体提出“五步三查”的模式。在宋老师看来，如果只侧重于某一方面的改革或者片面追求形式的课改其实也顶多是在术的层面探索，终究到达不了课改道的高度。

      

总之，无论是西北课改名校共同体的新课改，还是孟国泰老师的“三标课堂”，他们的着眼点压根不是花里胡哨的低效课堂，而是剑指高效课堂，我们课改人的底气就是我们不仅找到了引领教师和学生进入深度学习的理论根基和方法论，而且有大量的学校实践成功的案例。

      

其实在新课改领域有探索，有迷茫，也有不小成就。能在新课改领域探索出一条可推广，可复制的育人范式不是一件容易的事。遇到问题，可以批评，但不能因噎废食，否定新课改的成就。

模范教师郭龙飞简介

毕业于陕西师范大学历史文化学院世界史专业，师从陕西师大著名教授宋永成。现任介休十中任历史教师兼年级副主任。曾荣获晋中市高中学校教师教育教学能力大赛一等奖，晋中市基础教育“三优工程”优秀案例一等奖，介休市模范教师，主持了一项山西省课题。

                      

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