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编者按：“人人都是小老师，个个都是好老师，办一所没有学生的学校”，是孟国泰先生创立的“三标课堂（第八代）”的显著标志。无独有偶，在江苏常州也有这样一位老师，长期以来，他倡导“我当老师来上课”，取得累累硕果。他就是常州名师——朱华忠。今选朱老师佳作《我当老师来上课》，以飨读者。
原平市育英学校小老师上课
我在自己所教的7个班级，花费近三年的时间，将教学任务承包给学生，通过大量的“我当老师来上课”的课堂教学实践——指导学生将“问题”有效地转化成“主题”；将方法指导有效地转化为学生需求；将探究过程有效地转化为成长过程；将活动总结展示有效地转化为经验积累等，打破了“课堂中心、教师中心、教材中心”的观念，让学生的知识视野开阔，让课堂教学关注“如何做人”的人格养成与“如何做事，如何做学问”的科学引导。
1. 确定“学生老师”的人选
“我当老师来上课”的活动，第一步是，确定下自己认为的重点或者是重要的知识点，并思考如何让其他学生接受和认可。这种情况下，不同的“小老师”设计的问题可能重复。我要求后面的“小老师”上课时的提问，不得与前面的重复，宁可少讲。
为避免不同“学生老师”设计的问题重复，我把“学生老师”设计的问题汇总，进行删选，边进行分配组合，确定每个“学生老师”上课提问的问题的数量和次序。一个月以后，我让“学生老师”推选出一个组长，代替我进行分工，具体分到每节每段以及过渡段，明确教学内容，责任到人。
我发现这样做，虽然考虑到每个“小老师”对本课时知识的掌握，但没有使学生老师深入研究和思考，同时，也会耗费学生的时间，影响学生其他学科的学习。现在，我是直接要求学生备课内容具体到某章节的某几段，而不是整整一节课的内容。
2. 教师指导“学生老师”
合作和自我展示是“我当老师来上课”教学的驱动力，因为合作学习最能挖掘知识的潜能，这种潜能可以化作人格的力量。基于这种理论，合作学习谁教谁，谁是主导者，因知识的占有量来决定，而知识占用量是动态的。信息社会的如今，学生手边的资料和资源并不比老师少，甚至有一些学生的资料超过老师。而老师，只能够是学习方法的导师，是一个教练。
3.“学生老师”上课
学生个个是天才，个个都能够在教材和学习内容中找到不同的知识点，个个都可能“狡猾”地去创新。给学生一丝阳光, 学生就灿烂无限。“我当老师来上课”，就是把学习和思考的主动权交还给学生，让学生的分析能力、解决问题能力和独立思考的能力在课堂上爆发。学生按照事先编排的次序，在其他学生的三下整齐的掌声下，“小老师”依次上讲台进行“教学”。上课的形式和方式由“小老师”自己定。
4. 学生补充
学生补充，是指在所有“学生老师”讲完后，补充一些“学生老师”没有涉及到的知识点或者是遗漏的问题。进行补充的学生，先是由老师指派一个学习认真、成绩好的学生，这必须要在上课期间认真听讲，必须要了解所有“学生老师”的讲解内容后，才能够进行补充；后来发展到“学生老师”讲完课后，其他学生只要还有问题要问的或者是觉得自己编了个比较好的问题的，都可以直接走上讲台进行提问。
5. 学生点评和老师完善
学生点评，是对所有“学生老师”上课风格、上课的内容、提的问题的价值等进行综合评价。这一般是先由成绩好的学生来点评，时间长了，可以发展到全班学生，只要愿意出来进行点评的都可以报名或者是直接上讲台进行点评。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也可以训练学生的综合评价的能力和口才。当然, 要看剩余的时间以及教材的内容，并不一定每节课都点评。
一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过40分钟，留有5分钟的时间，由我来简单小结、鼓励和适当地补充，这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。老师完善，是对学生的及时分析与帮助、补充,促使学生的自学能力和组织、表达能力的提高。
朱华忠简介
江苏省常州市金坛人，朱熹第39世孙。诗意教育的发起人、逆转课堂的首创者，曾为多家杂志特约编辑（编委）。自1991年从教以来，曾教过初中化学、政治、生物、地理、历史等学科，担任学校团委书记，创办学生文学社，负责学校德育多年。迄今为止，出版散文集《垂钓乡村》《与心灵一起舞蹈》《教育，诗意地栖居》《逆转课堂：探索快乐自学之道》《教育，从心灵启航》等多部个人教育专著。自2005年以来，在《人民日报》《中国教育报》《生物学教学》《教学与管理》《中小学管理》《上海教育》等82家国家级、省级以上的教育教学期刊、报纸上发表教育教学文章近400篇。获省首届基础教育教学成果二等奖1次，常州市教育教学成果奖2次，常州市社科联优秀成果奖3次，“黄埔杯”长三角城市群2019征文二等奖。多次到苏、浙、皖、辽等地的大、中小学讲学，深受欢迎。
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