星光不负赶路人（14）
“炫耀”是一种鼓励，“炫耀”也是一种鞭策。章丘区曹范学区学校“智简”课堂，会再接再厉，继续在教师专业成长的道路上，一路学习，一路思考，一路实践，一路总结，一路成长！即日起，《都市头条·济南头条》推出《星光不负赶路人》专栏，分享老师们的所思所想所感所悟。
让学生在“真”情境中“真”学习
济南市曹范学区学校中心小学 孟献美
我们的教育教学活动都要在一定的教学情境中进行,离开了教学情境,教学活动也就难以进行,更不会生动。因而在课堂教学中,教师选择合适的教学情境,有利于学生对学习知识的认识,理解和掌握。而创设“真”情境，更便于学生在境中做、境中玩境中思、境中学。
一、导入环节呈现“真”情境。
导入是一堂课的开始，常常会贯穿整个课堂，良好的开端是成功的一半，教育家第斯多惠说：“教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到有趣。”被动接受在记忆时长和理解程度上远不如主动学习获得的知识。有趣的课堂导入会激发学生的学习兴趣，产生求知的欲望，由对知识的被动接受变成对知识的主动探究、理解、总结、掌握。激发学生对某个知识的兴趣，甚至会激发学生对该学科的兴趣因此，一节课中好的导入，会对整节课起到事半功倍的效果。在教学《水蒸气凝结》这节课时，为了让学生明白水蒸气遇冷能凝结成水珠，我提前在冰箱冷藏了饮料，课前我拿出冰凉的饮料，放在保温箱里，包好，保持饮料的“冷”。新课开始，我拿出冰冷的饮料，不一会，冰冷的饮料瓶上出现了很多小水珠。趁机，提问：你有什么发现？小水珠哪来的？让学生猜想可能是空气中的水蒸气变成的小水珠。那水蒸气在什么条件下才会变成小水珠呢？大家想不想研究一下？学生会立刻产生了兴趣，跃跃欲试，想研究一下生活中经常见到的现象到底怎么解释。
在这节课中我呈现了一个生活中常见的真实的情境，比起让学生去听、去想象又更加具体、形象、真实。
二、教学问题呈现“真”情境。
创设与学习内容相融合的真实情境，让学生在身临其境中学会知识、获得能力，学会在感受、体验中认识世界，丰富自己的人生经历。教师在课堂中创设真实的教学情境，是落实新课程理念与课程标准的重要途径。在《水蒸气凝结》这节课中，先让学生制造“小水珠”，在烧杯里倒入适量的温水，然后盖上玻璃片，不一会玻璃片上便会有小水珠出现。创设这样的情境，是根据学生已有的生活经验，借助学生已有的生活经验来完成的，平时经常会遇到喝水时打开杯盖有水珠的情况，学生并不陌生，将生活世界与书本世界相联系，充分激发了学生的学习兴趣和学习动机。将学习任务设置在相对应的学习情境中，为学生提供实践的机会，会使抽象的课本知识具体化，化繁为简，化难为易，化枯燥为生动。
三、总结环节呈现“真”情境。
在这节课作总结时，引导学生回到课的开始，确实是水蒸气遇到了冷的饮料瓶从而凝结成小水珠，提出“凝结”。接着用所学知识解释一下生活中的凝结现象：洗澡时镜子上的水，清晨小草叶子上的露珠，锅盖上的水珠等这些情境都是生活中的常见的，贴近学生生活的真实现象，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度越高。只有将知识与生活联系起来时，学生才能够切实体会到知识的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的知识、思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找知识，在活动中学知识，在生活中用知识。
四、拓展练习呈现“真”情境
在拓展练习中，我结合学生已有的生活经验，创设了这样的问题情境：冬天汽车玻璃内壁上常结有小水珠，影响了司机的视线，怎样防止小水珠的出现？你有什么办法。学生会根据这节课所学的知识和生活实际相联系，玻璃内壁的小水珠是因为水蒸气遇到了冷的汽车玻璃产生的，随之会想到让玻璃“变热”不就解决了嘛。这样的“真”情境会促使学生去质疑问难，将已有的知识灵活运用于实际，并从中获得新的知识和方法，既激发了学习兴趣，调动了学习的积极性和主动性，又激发了思维活动，诱发思考，引导思路，让学生学会了思维的策略和方法，以及解决问题的能力。
情境教学无疑是有效的。归根结底，我们的教学活动都是来源于生活，最终又是为生活服务的，其中的“情境”越“真”，越可以在教学活动中起高效的作用。它可以让学生在不知不觉中学到知识，又感受到美。它架起了一座直观到抽象、 感性到理性、教材到生活的桥梁。它解决的是学生认识过程中的形象与抽象、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾，在课堂教学中运用情境教学,可以创设良好的教学氛围,既提高教学效率,又改善教学质量，让我们的课堂更高效！
作者简介：孟献美，济南市章丘区曹范学区学校教师，章丘区优秀教师，章丘区优秀班主任，章丘区教学能手，获章丘区数学优质课二等奖、科学优质课一等奖、济南市级“优课”、章丘区级“优课”等。多次在齐鲁壹点、济南头条发表多篇文章。
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