星光不负赶路人（10）

“炫耀”是一种鼓励，“炫耀”也是一种鞭策。章丘区曹范学区学校“智简”课堂，会再接再厉，继续在教师专业成长的道路上，一路学习，一路思考，一路实践，一路总结，一路成长！即日起，《都市头条·济南头条》推出《星光不负赶路人》专栏，分享老师们的所思所想所感所悟。

创设“真”情境，让学习“真”发生

济南市章丘区曹范学区学校 赵肖肖

情境教学是以学生“学”为中心的教学方法，对小学数学教学来说，利用情境创设学习，能帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学科思维，让学生从浅表学习走向深度学习。新课标课程理念也提出：实施促进学生发展的教学活动，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。这就要求教师通过教学环节、教学问题、教学活动等创设“真”情境，让学生在“境”中学、“境”中思、“境”中做、“境”中玩，从而提高学生运用知识解决实际问题的能力，最终形成学科核心素养，让学生形成真能力和实现真成长。

一、在导入环节呈现“真”情境

导入环节是一节课的开端，创设趣味性情境、引发学生的学习兴趣对小学生来说尤其重要，也是刺激学生学习内驱力的重要抓手。这就要求老师在趣味导入情境中，当一个合格的引导者，利用各种问题激发学生的好奇心，进而鼓励学生自主思考、主动学习。例如，教学“排水法＂求不规则物体的体积，教师课前准备好烧杯、鸡蛋、水。以求鸡蛋的体积作为导入话题，引发学生的探索欲望，然后借助盛水的烧杯来解决问题。通过现场演示，学生能很快进入学习状态，真正的了解“排水法”原理，并将这一方法迁移应用到求其他不规则物体体积的问题中。学生导入环节是学生学习的开始，如果开始做不好，那么整节课都无法达到预期的学习效果，如果一开始就能激发学生的学习内驱力，学生整节课都会处于兴奋状态。所以，设计趣味十足的情境导入环节，不仅可以吸引更多学生参与到学习中，还能通过有趣的课堂氛围，给学生更好的学习体验，提高学生的学习效率，培养学生独立思考、自主学习的良好习惯。

二、教学问题呈现“真”情境

教学问题可呈现“真”情境。在教学中用真问题创设真情境。在新课讲授时采取情境教学法，教师必须注意问题的设置，这些问题必须坚持学科思维特性，要能让学生通过解决问题获得一定的启发。这样，学生在新授知识学习中才能更好地养成良好的学科思维习惯和深入探索的学习习惯。例如，教学“位置与方向”时，要求学生在认识东、南、西、北的基础上，在平面图上认识东北、西北、东南、西南四个方向；能够在平面图上描绘物体所在的方向，判断不同物体所在的方向，以及这些方向之间的关联；能把这样的认识拓展到现实场景中，在简单的实际情境中正确判断方位；进一步理解物体的空间方位及物体之间的位置关系，发展空间观念。在这节课中，我围绕三个问题：（1）小丽家到图书馆的路线有哪些？（真需要）；（2）请选择你认为最方便的一条（真选择）；（3）利用平面图对选择路线进行描述（真应用）；（4）作为导游，如何给游客介绍故宫各景点的位置？（真实践）。通过以上四个情境问题，学生不仅学会了在平面图上判断物体的位置，还通过路径选择形成了“优化”思想，并将所学知识应用到实际生活中，体现了数学与生活的紧密联系。

三、总结环节呈现“真”情境

小学生年龄较小，在课上的注意力无法长时间集中。总结环节，可以有针对性的归纳本节课知识。不仅能让学生对刚掌握的知识点得到进一步的巩固，还能完善学生的知识框架，为今后学习夯实基础。例如：学完多边形面积一单元，对图形面积进行整合，学生可以利用思维导图分别对平行四边形、三角形、梯形面积的推导过程进行梳理，弄清它们的来龙去脉，沟通其纵横联系，从整体上把握知识，使知识系统化。为了引导学生更系统的回顾学习历程，感受公式的产生与发展，课上从多个角度让学生思考这些公式之间的联系与区别，如：推导梯形面积公式时，可以沿对角线将一个梯形分成两个三角形，利用面积不变思想，把梯形的面积转化成求两个三角形的面积。反过来，也可以利用“极限”思想，将三角形看成一个上底是零的梯形，利用梯形面积公式也能推导出三角形面积公式，从而形成一个多维的知识网。学生在总结的同时，也进一步体会了“转化”的数学思想，不仅掌握了必备的数学基础知识，也通过数学知识这个载体，更好地理解数学，形成了正确的数学观与数学意识。方法的掌握、思想的形成，将使学生受益终生，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。

四、拓展延伸环节呈现“真”情境

所谓的课堂教学廷伸，不单单是课外作业，更不是仅仅将练习进行延展，更多是数学文化的延伸。例如，教学“鸡兔同笼”时，若采取练习的方式结尾会带给学生明显的压力感，因此可以呈现古代一些解决数学问题的事例，让学生认识到从古到今人们探索数学问题的热情丝毫不减，也能帮助学生认识古人的数学智慧。再如，在“二进制”的教学中，可以介绍古老的八卦图与现代的钟表以及二进制在现代科技生活中的广泛运用，让学生看到数学世界穿越时空的神奇与博大，感受到数学的力量，感受到数学学习的恒久魅力。

总之，小学数学教学中，情境教学法可以融入到每一个环节中，且都能发挥重要作用。教师要积极创设“真”情境，总结方法，构建学生与未知知识之间的桥梁，让学习“真”发生。相信，在新课标的引导下，学生都能通过“真”情境教学进入深度学习的层次，进而在更加广阔的数学空间中进行探索。

作者简介：

赵肖肖，济南市章丘区曹范学区优秀青年教师，章丘区优秀班主任，曹范学区优秀教师，曹范学区教学能手，章丘区青年教师大赛一等奖获得者，多次获章丘区级“优课”、校级“优课”，多次执教公开课。

       刘般伸，特型演员，著名书法家。

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