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老师们，我一直坚信：答案是丰富多彩的！语文的答案更不例外！
您一定会说：答案怎么可能是丰富多彩的呢？一个问题多个答案，这不是乱套了吗？这可不能乱说呀！
答案是不是丰富多彩的？我们先来看一看还未接受过正规教育的孩子们的想象力。七岁前的孩子，脑袋里充满了想象力和感悟力。他们经常跟星星对话，和鲜花唱歌，与小鸟跳舞。他们常能从石头里悟出生命，从沙漠里看到春天。他们学起数学来就像写诗一样：
1像铅笔细长条，
2像小鸭水上漂，
3像耳朵听声音，
4像小旗风中摇，
5像鱼钩来钓鱼，
6像豆芽咧嘴笑，
7像镰刀割青草，
8像麻花拧一条，
9像饭勺来盛饭，
0像鸡蛋做蛋糕。
枯燥无味的数字，在孩子们眼中，一下子就变成了生动形象的铅笔、小鸭、耳朵、小旗等。
孩子们认为天地万物皆有灵性，皆通人性，皆会说话。
春天对冰雪说了什么，
冰雪那么听话，
都化了。
春天对小草说了什么，
小草那么听话，
都绿了。
春天对桃花说了什么，
桃花那么听话，
都开了。
孩子们的世界是色彩斑斓的，是童话仙境般的，是情深义重的。
假如天上闪亮的星星，
像雨点一样落下来，
那该有多好呀！
全世界的小朋友，
都会跑出来捡，
然后穿成美丽的项链，
挂在妈妈的脖子上，
那该有多好呀！
假如全世界的妈妈，
都戴上美丽的项链，
那该有多好呀！
当一个孩子看到日益沙化的土地，他发誓要改造沙漠。他说，他想发明一种新型机器叫“沙猫”。这种沙猫机专吃沙，但拉出来的是绿地，照这样下去，沙吃得越多，绿洲就会越多！
我有一个同事的孩子，今年五岁，画了一幅画名叫“我乘皮鞋去旅游”。他说，他发明的交通工具不是汽车、火车、飞机，而是皮鞋，这种皮鞋不用油，也不用电，而用太阳光。人只要穿上这种鞋，打开开关，便可以飞起来，想去哪里就去哪里！
但当孩子入学后，随着课本知识、标准答案、成规俗习、框框套套的一步步地增多，想象力与创造性却一步步地萎缩。老师对学生说：
“同学们，树上有十只鸟，用枪打了一只，树上还有多少只？”
同学们回答：
“九只！”
“三只！”
“五只！”
……
“同学们，不对呀！你们想一想，用枪打了一只，其它鸟都会因听到枪声而吓飞的呀！记住：树上没有鸟了呀！”
“我们明白了！”同学们异口同声地说。
“以后可要小心啦，千万不要再信口开河了哟！”
“老师，我们记住了！”同学们应声道。
就这样，老师和学生的脸上都绽出了灿烂的笑容。然后，老师又开始问下一个问题。
多么可怜的场面呀！“我们明白了”，“我们”也就上套了！“我们记住了”，“我们”也就被钩住了！
其实，“树上有十只鸟，用枪打了一只，树上还有多少只鸟”的答案是丰富多彩的：
还有一只鸟。因为这只鸟是死鸟的妈妈，她不肯离去。
还有三只鸟。因为它们的耳朵是聋的，听不见枪声，所以没吓飞。
还有八只鸟。因为鸟爸爸被打死了，鸟妈妈被吓飞了，八只鸟由于年龄太小，飞不走。
还有九只鸟。因为打枪的这个人用的是无声鸟枪，所以九只鸟没听见。
还有十只鸟，或更多的鸟。因为同伴死了，九只鸟不肯离去，更多的鸟也飞来悼念死去的同伴。
这里要说明的是，现在讲究环保，不允许打鸟了！
答案是丰富多彩的，世界是五彩斑斓的！
请大家想一想，是不是这样的？
这就是：
角度不同，看法不同，
看法不同，想法不同；
想法不同，态度不同，
态度不同，高度不同；
高度不同，思路不同，
思路不同，出路不同；
出路不同，人生不同。
相同的课本，不同的学法；
相同的书籍，不同的读法；
相同的试题，不同的考法；
相同的职业，不同的做法；
相同的人生，不同的活法。
相同的脑袋，不同的脑力；
相同的眼睛，不同的眼力；
相同的耳朵，不同的听力；
相同的身体，不同的体力。
2000年，全国统一招生的高考作文题是这样的，在试卷上有四个图形：
问：哪一个图形与另外三个不一样，并发表了四个学者见仁见智的不同看法。
甲说：第一个图形与另外三个不一样，因为它是唯一用曲线构成的。
乙说：第二个图形与另外三个不一样，因为它是唯一用一条直线和曲线构成的。
丙说：第三个图形与另外三个不一样，因为它是唯一用三条直线构成的。
丁说：第四个图形与另外三个不一样，因为其他三个都是规则的，只有它是不规则的。
试题要求考生结合四个学者的不同看法写一篇作文，题目就是：《答案是丰富多彩的》！
是的，答案是丰富多彩的！
我曾在四川讲学的时候，同仁们款待我吃豆腐宴。不一会儿工夫，桌子上就摆满了十几道豆腐做的佳肴。我赞不绝口地问老板：
“您能用豆腐做这么多菜呀？”
“我能用豆腐做三百道菜哟！”老板用四川话自豪地告诉我。
我惊呆了！
我对同仁们说：“你们看，一个小饭店的老板能用豆腐做三百道菜，可我们的‘人类灵魂工程师’却只能用豆腐做一道菜——小葱拌豆腐！”同仁们都开心地笑了。
我说：“我们的教育可没有使学生‘开窍’，而是在让他们‘闭窍’呀！”同仁们都会心地点了点头。
是的，答案是丰富多彩的！
一千个读《红楼梦》的人，心中就有一千个林妹妹的形象。一万个人读《哈姆雷特》，心中就有一万个哈姆雷特的形象。世界上没有两个完全相同的人，世界上也没有两种完全相同的答案。
生活是丰富多彩的，答案也是丰富多彩的！
据说，有一个香港老板到中国大陆招考会计，问了一个这样的问题：“1+1等于多少？”许多考生都回答说“1+1=2”，结果都落选了，只有一个充满想象力和创造力的考生被录用了。他说：
“老板，按照数学运算法则，1+1=2；按照发明创造原理，1+1=1，因为1台录音机加1台收音机组合之后变成1台收录机；按照生活常识，1+1=3，因为1个爸爸加1个妈妈生了1个孩子；按照现代化的高科技电脑运算原则，1+1=10，因为这是两进位制的。1+1到底等于多少，这就要看您的意思了！”
连“1+1=？”这样一个简单问题的答案都是丰富多彩的，我们还有什么理由拒绝“答案是丰富多彩的”呢？
答案真的是丰富多彩的！
答案的丰富多彩，来源于生活的丰富多彩！答案的丰富多彩，来源于世界的丰富多彩！答案的丰富多彩，来源于个性的丰富多彩！答案的丰富多彩，来源于想象力和创造力的丰富多彩！
对同一个话题，其实不同的人都会有不同的答案，如：
一、关于“生命的延续”
运动员：生命在于运动。
哲学家：生命在于动静结合。
发明者：生命在于创新。
二、关于历史是谁创造的
老师：历史是群众创造的！
学生1：历史是英雄创造的。
学生2：历史是我创造的。
学生3：历史是英雄领着群众创造的。
三、关于人与动物的区别
历史学家：人与动物的根本区别是人会制造并使用工具，而动物不会。
人类学家：人与动物的根本区别是人会创新工具，而动物不会。
社会学家：人与动物的根本区别是人有廉耻心，而动物没有。
动物学家：人与动物的根本区别是人会随时发情，而动物按季节交配。
四、对春天的感受
诗人：春天太美了！阳光普照，百花盛开！燕子低鸣，喜鹊报春。
盲人1：春天到了，可我什么也看不见。
盲人2：什么也看不见，但是可以听呀！难道你听不见百鸟百花在闹春吗？
哲学家：什么也听不见，还可以感悟。真正的春天是藏在心底的。
五、关于谁创造了人
学生1：我认为是上帝创造了人。
学生2：我认为是劳动创造了人。
学生3：我认为是自然创造了人。
学生4：我认为是人创造了人。
六、关于我
英文：我是I，永远大写，表示“我顶天立地”（上面一横代表天，下面一横代表地，中间一竖代表我），寓为“个性鲜活、人格独立”。
中文：“我”字的右边是“戈”（武器），左边像一个人操戈的样子，随时准备攻击别人，保护自己，表现出一种封闭性、防备性、进攻性的态势。
七、关于秋天的颜色
谷子说：秋天是黄色的。
高粱说：秋天是红色的。
棉花说：秋天是白色的。
松树说：秋天是绿色的。
大海说：秋天是蓝色的。
大地说：秋天是彩色的。
八、关于风的颜色
竹子说：风是绿色的。
石头说：风是褐色的。
黄土说：风是黄色的。
空气说：风是无色的。
春天说：风是彩色的。
这样的例子太多太多了！老师们，答案真的是丰富多彩的！可是，我们的教育正在使“跳虫式”的孩子变成“爬虫式”的孩子！
本来答案是丰富多彩的，而为什么许多问题只有一个答案呢？
科学家曾用跳蚤做了一个跳高的实验。跳蚤是世界上跳得最高的动物，据说它可以跳出身高的100倍。科学家用玻璃罩罩住了一只跳得最高的跳蚤，然后慢慢地降低玻璃罩的高度，跳蚤就不断地改变弹跳的姿势与方法，待玻璃罩快降到与桌面几乎平行时，再把玻璃罩移开后，发现跳蚤不会跳了，变成了一只“爬蚤”！
跳得最高的跳蚤为什么一下子就变成了一只爬蚤？
这是因为玻璃罩在不断地限制它束缚它羁绊它。
孩子们本来是能跳出身高100倍的“跳蚤”，最后为什么也变成了“爬虫”呢？
这是因为我们的教育在不断地限制他们束缚他们羁绊他们。
为什么从小就要让孩子们死记住1+1=2？难道1+1就不能等于0吗？
为什么从小就要让孩子们死记住“独木不成林”，难道独木就不能成林吗？
为什么从小就要让孩子们死记住“花红柳绿”？难道花就不能是白的，柳就不能是黄的吗？
一本小学语文教材上有这样一篇课文：
绿蜡笔，画竹子，
蓝蜡笔，画河川，
青蜡笔，画石头，
黑蜡笔，画小燕。
难道黄蜡笔就不能画竹子了吗？难道黑蜡笔就不能画河川了吗？难道红蜡笔就不能画石头了吗？难道绿蜡笔就不能画小燕了吗？我不知道我们的教育要把孩子引向何方？
同是画苹果，外国的老师会要求学生画个性化的苹果，而中国的老师则会要求学生画标准化的苹果。如果外国学生把苹果画成了香蕉式的话，老师不但不批评，还会自豪地大叫起来：
“一个伟大的植物学家即将诞生！一种香蕉式的苹果即将问世！”
而如果中国学生把苹果画成香蕉式的话，中国老师不但不给分，还会大叫起来：“你这是苹果吗？同学们，大家见过香蕉式的苹果吗？”
在这里，我要请问中国老师：难道没见过的东西就不存在吗？！难道没见过的东西就不能生产出来吗？！
同是观察苹果核的形状，一个学生很快切开了苹果，并高兴地说：“我观察到了，苹果的核是梅花状的！”老师说：“你瞎说什么？苹果的核怎么是梅花状的？你好好看看其他同学的是什么形状？”
学生受委屈，哭了，老师赶紧走到他身旁看个究竟。老师惊呆了，苹果的核果真是梅花状的。原来这个学生切苹果不是按成规竖着切而是横着切的！是谁规定切苹果只能竖着切就不能横着切呢？！
同是上“蚯蚓”课，中国的老师会把课文读一两遍，然后归纳出两三个要点要学生记住，并以考试作为砝码要求学生特别死记住某一个要点。结果是读死书，死读书，读书死。而外国的老师会煞费苦心地找来一包蚯蚓，如果有学生是用嘴巴而不是用眼“观察”到“蚯蚓的味道是咸的”，老师就会把他树为榜样，让同学们学习他“敢为人先，敢吃螃蟹”的精神。
同是画小白兔，当许多同学还在认真仔细地画小白兔的眼睛、耳朵、鼻子……时，一个学生已经画好了。他叫道：
“老师，我画好了！”老师不理。
老师认为此学生的速度不可能这样快。
“老师，我画好了！”这个学生见老师不理，干脆站在凳子上举着自己的画大叫了起来。老师一看，见学生的画纸上是两个大圆圈，便骂了起来：
“叫什么？叫什么？你在鬼画些什么？”
“老师，我没有鬼画！”
“你还敢说你没有鬼画？你画的是什么？”在老师“师道尊严”的“压迫”下，学生哭了。学生说：
“老师，我真的没乱画，我画的是小白兔的脚印！”老师不置可否地让学生坐了下来。
在这里，我有一个问题要问在座的朋友：
如果我们的孩子本来就具有创造性，而我们的老师不懂创造，不会创造，怎么办？
我的一个同仁曾在白纸上画了一个小点，分别问幼儿园的小朋友、大中小学的学生、研究生、博士后和领导干部：“圆点像什么？”结果令人吃惊！
幼儿园的小朋友能够回答出几十种答案。如：像眼珠，像脑袋，像月亮，像太阳，像地球，像足球，像火星，像金星，像木星，像土星，像水星……像乒乓球，像排球，像水球……像蝌蚪，像土豆，像豌豆，像红豆……像弹子，像痣，像麻子……
高年级的小学生能够回答出十几种答案。
中学生能够回答出六七种答案。
大学生能够回答出两三种答案。
研究生能够回答出一种答案：像英语中的句号！
某些干部的回答是：“等我研究研究之后再告诉你！”
真是越学越不敢想，越学越不敢说，越学越不敢干，最终成了不敢想、不敢说，不敢做的“中国好人” ！这样的中国好人越多，这个民族就很难有希望！这样的中国好人越多，这个国家就很难创造辉煌！
（此文选自2002年孟国泰《教育创新与创新教育》演讲。图片选自网络，为编者所加）
作者：孟国泰
责编：华新
