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二十大报告指出的“六个必须坚持”（必须坚持人民至上；必须坚持自信自立；必须坚持守正创新；必须坚持问题导向；必须坚持系统观念；必须坚持胸怀天下）对实施了25年的“从个体出发新教育”具有很强的指导性和实践性，特作此文，激发同仁，共同促进“从个体出发新教育”的新发展。
一、用“必须坚持人民至上”促进“学生”的新发展
（一）
每一个学生都是独一无二的，每一个学生都是前无古人后无来者的传奇，每一个学生都是一个大世界！尊重学生，认识学生，相信学生；发现学生，激励学生；调动学生，灵动学生；快乐学生，成就学生，是新时代老师的必修课。
（二）
以生为本，让生自主，
向生学习，为生服务。
（三）
学生学生，学会生长；
不会生长，白来世上。
（四）
学生学生，学会生存；
不会生存，枉为学生。
（五）
学生学生，学会生活；
不会生活，人生白活。
（六）
新学生四字歌
四肢灵动，身体健康，
坐卧蹲立，有模有样；
心态积极，心情舒畅，
心智健全，心胸宽广；
志存高远，脚踏实地，
情感丰富，志趣合一；
性格迷人，高雅气质，
专心致志，忘我学习；
眼观六路，耳听八方，
记忆快准，大胆想象；
思考独立，思路畅通，
学思结合，融会贯通；
自尊自爱，自律自励，
自理自信，自强自立；
学会合作，相互欣赏，
互教互管，共创辉煌。
二、用“必须坚持自信自立”提升“自育”的新高度
（七）
自育的内涵：自尊，自爱，自信；自省，自控，自新；自理，自强，自立。
（八）
自信自信，自己要信；
自己不信，别人能信？
（九）
自信是块宝，人生离不了；
心中有自信，人生步步高。
（十）
自育，自学，自评，自信，自强，自立，是世界上最好的教育。谁接受了这种教育，谁就是世界上顶天立地的人。
（十一）
教育教育，教会自育；
自教自育，才是教育。
（十二）
什么是教学？
就是你教我自学，我教你自学。
（十三）
谁说我没靠山，自己就是靠山；
谁说我没舞台，自己就是舞台；
谁说我没财富，自己就是财富；
谁说我没世界，自己就是世界。
（十四）
何必阿弥陀佛，
只要雍容大度，
自己就是活佛。
何必三叩九拜，
只要慈悲在怀，
自己就是如来。
何必隔断红尘，
只要生活灵便，
自己就是神仙。
（十五）
父母不要靠，
老师不要依，
自己命运自安排，
自己快乐做自己。
志要自己立，
书要自己习，
自己学习自己抓，
自己就是好老师。
路要自己走，
饭要自己吃，
自己事情自己做，
自己开辟新天地。
三、用“必须坚持守正创新”突出“创育”的重要性
（十六）
创育的内涵：创造，创新，实践；个性，民主，自由，平等。
（十七）
创育，
是从个体出发新教育的命脉；
创造创新，
是从个体出发新教育的核心灵魂。
（十八）
创新先创心，无心哪来新？
事事都用心，肯定有创新。
（十九）
随时可创新，随地可创新，
人人能创新，事事能创新。
（二十）
创新是个宝，学习离不了；
只要肯动脑，天天出新招。
（二十一）
创新，创新，再创新，
创新就有不老心；
创新，创新，再创新，
人类踏步向前进。
（二十二）
我们之所以要进行教育创新，是因为较多教师还在死教书，教死书，教书死。
我们之所以要进行教育创新，是因为较多学生还在死读书，读死书，读书死。
我们之所以要进行教育创新，是因为某些教育考试的简单化极大扭曲了教育本真。
我们之所以要进行教育创新，是因为某些教育评价的武断远远不能适应人的发展。
我们之所以要进行教育创新，是因为某些教育体制的僵化制约了创新人才的培养。
我们之所以要进行教育创新，是因为某些教育思想的僵化已将人的灵魂与行动严重分开。
我们之所以要进行教育创新，是因为某些教育环境的浮躁已严重地影响了人的身心发展。
我们之所以要进行教育创新，是因为某些教育内容的机械使人变得思维萎缩、人格空白。
我们之所以要进行教育创新，是因为某些教育模式的单一让学生变成了同一个模式的人。
四、用“必须坚持问题导向”提升“成长与发展”的新高度
（二十三）
有问题，才能成长和发展；成长和发展必然有问题。问题是成长与发展的催化剂。
（二十四）
用情商面对问题，
用智商解决问题，
用创商发展问题，
用和商超越问题。
（二十五）
把问题顶在头上，问题就会成为灭顶石；只有把问题踩在脚下，问题才会成为天天向上的台阶。
（二十六）
找问题，让自己解决；
找矛盾，让自己化解；
找困难，让自己挑战；
找对手，让自己竞争；
找挫折，让自己锻炼；
找机遇，让自己胜利。
（二十七）
体力是实现梦想的根基，当你的体力出了问题时，请你静下心来锻炼身体。
智力是实现梦想的底子，当你的智力出了问题时，请你静下心来培养智力。
非智力是实现梦想的动力，当你的非智力出了问题时，请你静下心来修炼非智力。
五、用“必须坚持系统观念”落实“936核心竞争力体系”
（二十八）
“系统观念”强调：系统是由相互作用、相互依赖的若干组成部分结合而成的、具有特定功能的有机体；要从事物的总体与全局上、从要素的联系与结合上研究事物的运动与发展，找出规律、建立秩序，实现整个系统的优化；用开放的复杂系统的观点、用从定性到定量的综合集成方法研究问题。“从个体出发新教育936核心竞争力体系”正是用“系统观念”建构的新教育体系。
（二十九）
真正的教育体系像森林，每一种动植物都有自己的生存空间，上至高耸如云的望天树，下至匍匐前进的老葛藤，不论是天上飞的、地下走的，还是水中游的，他们都自得其所、自得其乐。森林能让高的挺拔、矮的精干、细的苗条、粗的丰满，甚至让铁树开花、朽木发芽。森林已形成了一个自循环体系：阳光灿烂、空气清新、土地肥沃、鸟语花香、五谷丰登、瓜果满园。
（三十）
“从个体出发新教育936核心竞争力体系”包括9大核心理念；3大核心理论；6大核心技术。理念，指引人做什么；理论，指导人为什么这样做；实践，指明如何做。
（三十一）
从个体出发新教育9大核心理念：
1）价值理念：从个体出发，让不同的人成为不同的人；从个体出发，让不同的人成为快乐幸福的人；从个体出发，让不同的人共建一个大同世界。
2）自主理念：最好的教育是自育，最好的教学是自学，最好的管理是自理，最好的评价是自评。
3）学习理念：听过看过，不算学过；思过讲过，才算学过；做过用过，才算真学过。
4）成长理念：真正的继承是创新，真正的适应是引领，真正的巩固是提高，真正的防御是进攻。
5）文化理念：文化是彰显在每个人脸上的精气神，镌刻于每个人心中的真善美。
6）课程理念：时时有课程，处处是课程，人人开课程。
7）课堂理念：学生成为主角，学习成为快乐，高分成为结果。
8）管理理念：事事落实，时时坚持，人人成功。
9）质量理念：高分是高快做人的副产品。
从个体出发新教育3大核心理论：
1）新五板：新文化板块、新课程板块、新课堂板块、新管理板块、新质量板块。
2）新五论：知识相对论、人性矛盾论、创育论、乐育论、真善美新论。
3）新五育：体育、智育、情育、创育、和育
从个体出发新教育6大核心技术：
1）从个体出发新教育办学基本法
2）文化大观园、小老师大学、课程大世界、家长大学
3）三标课堂：设置目标、达成目标、反馈目标
4）高快学习方略：高快识字法、高快观察法、高快记忆法、高快思维法、高快阅读法、高快写作法、高快演讲法……
5）高快备考方略：五轮备考方略、六三备考体系、限时测评改、高快纠错法……
6）高快做人方略：高快体育、高快智育、高快情育、高快创育、高快和育
六、用“必须坚持胸怀天下”让“梦想”落地
（三十二）
立国先立人，
立人先立心，
立心先立志。
志立则心立，
心立则人立，
人立则国立。
（三十三）
心存大目标，做好当下事；
胸怀大爱心，爱好身边人。
（三十四）
我有一个梦想，谁也无法阻挡；
它会冲破胸膛，顺着小河流淌；
无忧无虑徜徉，流向大海汪洋。
我有一个梦想，谁也不能阻挡；
它会越过山岗，在天空中翱翔；
自由自在歌唱，创造人生辉煌。
（三十五）
我爱社会，给了我衣食住行的服务；
我爱祖国，给了我血浓于水的沃土。
我爱蓝天白云，我爱一草一木；
我爱小狗小兔，我爱天地万物。
我深知，一个有道德的人，不但会把爱洒向人间，还会把爱洒向天地万物。
（三十六）
从个体出发新文化的理想是建设从个体文化出发的甲乙文化、小组文化、班级文化、年级文化、学校文化、社区文化、县域文化、省域文化、国家文化、人类文化、宇宙文化，旨在形成一个博大精深的“文化大观园”。
从个体出发新课程的理想是建设从个体课程出发的甲乙课程、小组课程、班级课程、年级课程、学校课程、社区课程、县域课程、省域课程、国家课程、人类课程、宇宙课程，旨在形成一个丰富多彩的“课程大世界”。
从个体出发新课堂的理想是建设从个体课堂出发的甲乙课堂、小组课堂、班级课堂、年级课堂、学校课堂、社区课堂、县域课堂、省域课堂、国家课堂、人类课堂、宇宙课堂，旨在形成一个快乐灵动的“课堂百花园”。
从个体出发新管理的理想是建设从个体管理出发的甲乙管理、小组管理、班级管理、年级管理、学校管理、社区管理、县域管理、省域管理、国家管理、人类管理、宇宙管理，地旨在形成一个科学艺术的“管理新高地”。
从个体出发新质量的理想是建设从个体质量出发的甲乙质量、小组质量、班级质量、年级质量、学校质量、社区质量、县域质量、省域质量、国家质量、人类质量、宇宙质量，旨在形成一个可持续发展的“质量新天地”。
作者：孟国泰
责编：华新
