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编者按：2022年7月16日上午，孟国泰先生走进昆明市高新区一中，140名教师聆听了他的激情演讲《新课标下的从个体出发新教育》。前后3个小时，孟先生一气呵成，赢得了与会者的数次掌声，引发了与会者的高度关注。孟先生的演讲一开始就把与会者深深吸引了，他说：“昨晚，老祖先孟子托梦给我，说，小孟呀，你明天要去高新一中讲课，你一定要为我捎上五句话给他们，祝他们挺起胸、昂起头，尽早把学校建成品牌学校：1、富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。2、天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。3、生，亦我所欲也；义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。4、穷则独善其身，达则兼济天下。5、虽千万人，吾往矣！”会后，高中部语文教研组长秦国政写下藏头诗，称赞孟国泰先生：孟贤托梦雷灌顶，国士凌空奏清音。泰斗开启创新路，牛马奔腾前程分。孟先生说：“感谢秦老师的激励！虽不能及，心向往之。”高新一中的老师们执行力很强，演讲会刚结束，他们就纷纷写下了“听后感”，并表示要在“新课标、新中考、新高考”的引领下，早日迈上高新发展之路，尽快把高新一中建设成为高级的、高质的、创新的、全新的品牌学校。今选语文组周炬老师和易雯雯老师的“听后感”，以飨读者。
周炬：目中有人，心中有爱
有天夜晚下自习回家，进电梯时偶遇了一个四十多岁的外卖员，我看着他手里的比萨盒，好奇地问了句“这么晚还有人点外卖啊”。“有啊，我每晚都要送外卖到两三点才回家休息”“太辛苦了吧。”他笑了笑“没办法，两个小孩都在读大学，不这样供不起他们啊。”我也笑了，“没事，等他们大学毕业你就享福啦。”
盛夏7月，有幸聆听了孟国泰先生的讲座，脑海里竟浮现出了去年冬夜里的这个故事。这个世界风很大，总会有人晚归家。但值得庆幸的是这是一个最好的时代，会让每个普通人接受自己的普通，让每一个努力的人享受自己奋斗得来的收获，这是一个承认“人”，重视“人”的时代。身为教师，承担着为国育才，为时代育才的使命，而“人才”的前提首先是“人”，是一个个独立而多样的人，所以，我们的课堂应该还给人，我们的教育应该面向人，让每一堂课都有丰富的“人情味”，让学生真正成为课堂的主人，转变陈旧观点，从过去思考教师“教什么”“怎样教”转变为思考学生“学什么”“怎样学”，让学生成为学习的主人，成为自己人生舞台的主演，而教师，则退居幕后，不愤不启，不悱不发。
教育，就是一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂，让教育真正为人的成长而服务，让老师真正为学生的成长而服务。
易雯雯：初三语文教学中的“真学过”
在教学改革的背景之下，初三总复习教学中，语文教师应该改变什么、教什么，我们一直在迷雾中思考探索这个问题。
孟国泰先生在报告中反复提到这么三句话：“听过，看过，不算学过；思过，讲过，才算学过；做过，用过，才算真学过。”看到这三句话，我顿时有种拨开迷雾之感。
一、传统的语文复习——学过也是没学过
曾经的语文总复习，教师们主要通过一大本的总复习资料进行各版块的复习，学生在课堂上听着老师们的“照本宣科”，对总复习资料上的知识点“一览而过”，粗略的复习就结束了，而后再进行第二轮、第三轮的再复习。听过、看过的复习教学，是学过，但也可算没学过，很多学生背得基础知识点，这是学过；但学生背得了知识点却不会运用，在他们看来复习教学和考试截然分开，这是没学过。
回看近年来云南省、昆明市，以及其他省市的中考语文试卷，我们不难发现，传统的记背，固化的答题模式已经无法满足教学改革中的考试，因为试题设问不再“开门见山”，而开始变得“迂回婉转”“变化多端”“难以捉摸”。
因此，传统“听过、看过”的初三复习，现在来看吗，就不算学过了！
二、突破的语文复习——学过且真学过
1、思过
语文复习教学中的思，是教师和学生共同的思。
教师的思，思考学生需要学什么、教师应该教什么。
初三的语文教学中，学生需要学习的除了基础知识以外，还有题目的解析。
立足教育改革的背景之下，我们需要带领学生以理性的思维研究试题的考点，以感性的思维感悟文章写作者的写作目的。
知道学生需要学什么，是不是就意味着我们就清楚教什么了呢？答案是，不！
因为我们还需要了解课标、教材要求我们教什么，宏观了解考试走向，我们才能避免走弯路、走错路。
学生的思，需要自己思考还有什么不会，还有哪里不懂，更在于在学习中的“存疑”。先贤有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在学习中，作为老师的我们需要“三省吾身”，引领学生思考自身还存有的疑惑，并寻找出“新的疑惑”。
2、讲过
提到讲过，大家很容易把这一任务归结到教师身上。其实，对学生而言，教师的“讲过”只是他们的“听过”而已。因此，所谓的“讲过”应该落实在学生身上。
我们也在思考，学生能力有限，他们又是否能够在初三复习中把知识点讲清楚讲透彻呢？
想到这里，我不由想到今年中考前一个月的晚自习：
闷热的夏夜，连上三节课的我已讲不动，班上的一个男生主动提出要给同学们讲解下物理题，我欣然同意。
坐在教室后面休息，我看到讲台上的男生，或拿起粉笔在黑板上不断演示，或指着试题内容说得眉飞色舞，和平时那个说话舌头都撸不直的形象完全不同。
台下的同学兴致也很高昂，后排的同学甚至抬着凳子坐到讲台旁边，或拿着笔认真记录，或面对问题直接提出质疑，或听懂后一声了然的长叹。积极认真的模样让我很是惊讶，毕竟半个小时前，他们还在“半死不活”。
从这个小插曲中，我们其实可以看到，学生的讲课基本是可以行得通的，就看老师们是否“舍得”把时间给学生，如何让学生“讲过”。
3、做过
初三复习教学中，大量做题是避免不了的，但大量做题是不是就等于“做过”了呢？曾经我觉得是，而今回看，却不再这么认为。
大量的做题，做懂理解了才是“做过”，做了不懂只是“看过”。因此，在初三复习中，大量的训练过后应该让学生真正懂得的是题练之中的规律，毕竟，语文学科的学习，不应该是纯粹的感性，还需要加上理性的指导。复习训练中的“做过”，就需要这样理性的指导。
复习备考中的做题训练，让学生明白题目背后的考点，题目问法的设定，这才是真正的“做过”！
4、用过
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”初三总复习中，老师说多少、做多少，都不如让学生亲身实践来得重要。但面对学生的“用”，我们又应该如何去指导呢？
“用”，个人认为分作“实用”和“无用”。
“实用”，即切实有效的运用。学生学习教师的指导方法，以所学的方法运用到实践中，获得有效的实践结果，这就是学生学习中的“实用”，也是老师教学过程中要达到的最终目标。为此，大多数老师们十分看重这“实用”结果。
其实，相比起“实用”，“无用”的存在更具价值。
“无用”，即无效的运用。学生因为某种原因而无法使用或正确使用老师的指导方法，最终在实践中未能获取有效的实践结果，这就是学生学习中的“无用”。面对“无用”，老师们大多会有一种挫败感、无力感，甚至会生出“孺子不可教也”的想法。
其实，“无用”的出现正是老师教学中“瓶颈”的突破点，也正是学生成长过程中的“助燃剂”，当然，这是在师生正视“无用”，解决“无用”后才能达到的效果。学生出现“无用”，作为老师我们需要思考的是为什么学生不使用自己的指导方式，更需要思考自己的正确指导方式适不适合出现“无用”的学生。这样的思考，可以即使改进我们的教学指导，也能更清楚地了解学生现在存在的问题。
“听过，看过，不算学过；思过，讲过，才算学过；做过，用过，才算真学过。”再次认真回味这短短三句话，其中所蕴含的教学哲思，每读一次，感悟便更深一层！
作者：周炬（高一语文教师）；易雯雯（初三语文教师）
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