编者按：自2021年12月12日始，“从个体出发新教育”（个体教与学工程）和“三标课堂”（第七代）引入实达中学后，由初一2 班和4班领头，开始了轰轰烈烈的践行，一派方兴未艾的气象正在升腾。今选学校“名师工作室”的温树春、王晋峰、张海峰以及任课老师王晓青、赵利梅、韩梅、李改利、 李英岐、闫焕平、郝云霞、王小芳、贾琳艳、王亚飞、董树芳等教师上了（观了）“三标课堂”后的感受与反思，以飨读者。     

温树春：

       2021年的12月12号，孟国泰先生的“三标课堂”在我校庄严落地。从个体出发的新教育之“个体教与学”模式正式开启。初一二班和四班是先头兵。班主任韩梅老师和赵利梅老师一马当先，身先士卒，起到了表率的作用。从个体、对子和小组的构建，到班级文化的建设，到新软件的选择应用等，她们二个都下了大功夫。她们努力营造“三标课堂”学习的氛围，创设从个体出发的学习情境。听了这两个班各科的公开课后，所有老师都认为我们的学生都动起来了。她们两个都是数学老师，积极地用“三标课堂”的模式来指导学生的学习。   

       上周听了韩梅的新课“余角”的学习，赵利梅老师的复习课“限时测评改”，我最大的感受是，老师不用亲自教，学生是能学会的。学生的参差不齐，老师是不用着急的，首先给足学生思考问题和解决问题的时间和空间，其次利用对子、小组和班级的资源。学生的出彩一定是不同时段或者不同颜色的。我的建议是：我们要从孟先生的“三标课堂”学起，结合自身的实际情况，结合学科的特点，结合课型的特点等，整合成我们每个人的“三标课堂”。只要我们坚持，就会有千山万水向我们拥抱……    

王晋峰：

        “三标课堂”的一大特点是：课堂的精彩是学生的精彩，展示目标，个体独立思考，能有效解决学生走神儿、瞌睡、吃便宜饭的问题，突破满堂灌的很多弊端，是脑动的开始；对子互教、小组互助、全班互帮是学生思想的碰撞，方法的弥补，总结提升的过程，是脑动加嘴动的开始；最后的限时测评改是学生脑动、嘴动和手动的开始，从实践中来，再到实践的过程。

       其间的理论提升，是“三标课堂”的第二个特点：教是为了不教。这里的理论在课堂中，我们可以通俗地把它理解为学习的有效方法，学生之间有学生的学习方法，老师也有自己高效的学习方法，小组的互帮互助，全班的帮，老师的帮，都是方法与办法的交流与提升，教师的教，要以教方法为目标，通过引导达到知识即使结论，又是过程的目的。

       成功的课堂不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸课堂教学内容，从而取得课虽尽而趣无穷、思未尽的效果。              

张海峰：

       教育的本质就是“唤醒”每一个孩子，去“点燃”每一个孩子，让他们积极主动地参与到学习过程中。

       但如何“唤醒与点燃”每一个孩子，让他们积极主动得去学习，老师们的做法各不相同。有的老师靠自己人格魅力；有的是靠自己扎实精湛的专业知识；有的靠自己亮丽光鲜的形象和积极开朗的人生态度去感染学生；也有的靠自己深厚的文化底蕴与优美绝伦的语言修养去点燃学生。 

       教学效果的好坏与你所“点燃、唤醒”的个体人数有很大的关系。但这些条件不一定每个教师都能拥有，特别是我们的年轻教师。

       在这种情形之下，我们的“三标课堂”就是一种很好的教学模式。

       教师只要按照这种流程操作下来，我们就能关注到每一个个体，让他们能够积极主动地去学习，将教与学完美地统一在每一个学生身上，从而激发出每一个个体最大的“潜能”。当我们对“三标课堂”运用熟练，感悟深刻之后，再融合我们自身的特点、风格进去，打造出适合自己特点的教学模式，那就得到“道”了。这才是我们学习的“最高境界”。而那些流程，是“术”，是手段，它的作用是使我们更容易关注到每一个个体，从而激发他们的学习潜能。

       在当下，我们应该多学习“三标课堂”的相关资料，让我们能更快地驾驭这种课堂模式。  

       随着这轮观课的深入，我感到大家对“三标课堂”的理解越来越深刻，驾驭这种课堂能力越来越强！

       让我们为正在努力、正在成长中的自己加油吧！  

      编辑：焦振