“区别”对待是常态

丁美芸

俗话说：“十根手指头不一般齐。”更何况是活生生的学生呢！面对风格迥异的学生，身为教师的我总要想方设法找到适合他们的从教之道。

每一位英语教师所带的班级数目都是以“3”为起点。我也不例外。本学期，我所带的班级是三年级一班至三班。这三个班的孩子们整体风格不同、境况有异。一班的孩子调皮好动、自律性略差。学习习惯和学习态度迥异的孩子各占半边，可谓冰火两重天。令人头痛的是，这个班级中有近三分之一的孩子来自特殊家庭：父母离异、留守儿童......二班的孩子安静沉稳、学习主动性较强。但是大部分孩子不愿主动表现、不敢大胆举手回答问题。三班的孩子激情似火。许多孩子回答问题积极、善于表达自己的想法，主见性较强。但是，为数不少的学生特别容易浮躁。

鉴于这三个班级学生的不同状态，我在秉持学习效果尽量“一碗水端平”的信念支撑下，对他们实行“区别”对待，以达到最优化教学目标。

首先，授课风格有所变化。面对一班与三班的孩子们，我总要“命令”自己以百分百“满电”式激情对待。这两个班级的学生特别容易被“点燃”。我激动，她们会比我更加激动。在彼此成就“激动爆点”的一个个教学时刻，整体教学效率得以提升。譬如在讲授每一单元的 “Let’s chant”部分，我略一示范过后，就会看到孩子们纷纷摩拳擦掌、跃跃欲试、而后“群魔乱舞”的场景。在激动值极易“冲爆”的这两个班级，我要求自己时时注意以激情“点燃”激情。

面对二班同学，我不得不变得温柔许多。因为我发觉，自己激情澎湃的范读或者点拨会让他们不知所措。我越激动，她们越胆怯。我只好将自己的模式调到和他们一致的频道：温润如水、缓缓道来。我尽量找到与他们的契合点——在和风中捕捉夏花绽放的瞬间。同样是讲授“Let’s chant”部分，我会先让孩子欣赏视频，再讲解其中的重点与难点。待同学们有能力将句子读出后，我再鼓励他们跟随视频的脚步尽量做出自己喜欢的动作。此时，“表演”于他们而言是一种缓解课堂紧张压力的形式，而不是强迫记忆的教学环节。在细水长流的慢节奏教学轨道上，引导孩子们爱上英语，也不失为一种教学策略。

其次，授课进度有缓有急。三年级英语整体侧重于听、说、读。这对于极富表现欲和”爆发力“的三班孩子来说，是比较容易把控的。因此，在课时量相同的前提下，我在三班的授课进度总要快上一小截。多出的授课时间则被我用来与孩子们进行情感沟通和英语游戏上了。面对温吞的二班孩子们，我不得不放慢自己的授课进步。在三班需要五分钟讲授完毕的知识点，放到他们班级则需要花费七分钟左右。这多出的两分钟则是我提前“上课”的结果。一班孩子整体适应力居于二班与三班学生之间。我也将进度适时调到两者之中。除此之外，一班学生两极分化严重的现状也需要我时时停下脚步培优补差，维系班内平衡。

再次，情感教育重点不同。情感教育是英语课堂中“育人”目标的有力一环。面对一班的孩子，我时时将“自立自强”挂在嘴边。我不希望做一个“讳疾忌医”的教师。尽管坐在教室里的孩子们有不少特殊家庭“产物”，但因为害怕伤及他们敏感的“小心脏”而拒绝谈论“家庭”、“温情”和“幸福”是不负责任的。我要让他们懂得：我们无法选择出身，却可以通过自己的努力塑造自己后半生的“温床”。我们可以在泪水与汗水的浸泡中，换来明天属于自己的“温情”与“幸福”。每当我进行此类情感教育时，孩子们总会或低头、或沉思、或含泪。但之后的学习状态无疑是振奋人心的。我在为他们“撕裂”伤口的同时，也赐予了他们适应痛感的能力。

在二班，我不得不将鼓励他们大胆、自信、洒脱作为座右铭。通过鼓励孩子们开口读，我捕捉到了不少孩子越来越自信的面孔；通过表扬大胆回答问题的同学，我看到了其他平时胆怯的孩子跃跃欲试的身影；通过渗透“传帮带”的理念，我看到了孩子们携手前行的画面。

在三班，我时时将“沉稳、不浮躁”作为口头禅。谁这次考试的“满分卷”到下次变成了“红叉满天飞”、谁只顾眉飞色舞看同学表演而忘记了开口读......都是我的反面教材。若有学生在课上善于思考，而不是仅仅浮于表面，我则会适时提出正面表扬。在“奖罚分明”的情感渗透下，这两个月来，会静心思考的孩子越来越多。

面对不同班级，我的“区别”对待已然是常态。希望我这有目的性的举措能慢慢带给我越来越多的惊喜。

作者简介：丁美芸，济南市章丘区曹范学区中心小学教师，章丘区作协会员，历城区作协会员，济南市作协会员，部分作品在《山东教育》等杂志报刊发表，部分作品在齐鲁壹点、都市头条等举办的征文大赛中获奖。

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