数学玩起来！

——幸福小学二年级数学项目式学习课堂纪实

文/翟晓菲

    在以信息和技术为基础的现代社会里，数据已经成为交流、表达、分析问题的重要方式。《义务教育数学课程标准》把培养学生的“数据分析意识”作为义务教育阶段的重要课程目标之一，要求学生了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析再做出判断，体会数据中蕴含着信息。为了达到课程标准的要求，让学生面对数据有话可说，二年级数学教研组针对《象形统计图和统计表》的学习开展了为期一周的项目式学习。“项目式学习”也叫“问题式学习”，既以学生为中心，以问题为导向，以学科知识和合作学习为基础，以持续研究解决问题为手段，以提升应用与创新能力为目标的教学模式。

第一阶段：种植哪种果树

    从解决问题的角度出发，从学生身边的实际问题出发，设计了为学校选果树的项目式学习活动，让学生体会用统计解决问题的全过程。

第二阶段：给定问题，制定决策方案

    明晰统计决策的基本程序：设计方案—统计数据—分析数据—做出决策—评估决策合理性。

第三阶段：综合实践

    第一板块：设计方案，统计数据。

    第二板块：分析数据，做出决策。

    第三板块：展示作品。

    对于这个阶段的学生而言，所有的决策方式都是一种学习和历练，正是通过这样的团队活动，他们才得以从“自我中心主义者”逐步成长为一个真正懂得聆听他者声音的“团队活动的参与者”。同时通过本次统计知识的项目式学习，使学生对解决统计问题的基本程序有了比较清晰的整体感知，以后，他们也会慢慢习惯运用统计的思想方法去解决一些实际问题。

     本次项目式学习活动结合学生的认知发展特点，化解学生对于统计知识学习的认知冲突。“种植哪种果树”属于本项目学习的浪漫阶段，“给定问题，制定决策方案”属于本项目学习的精确阶段，综合实践属于本项目学习的综合阶段。

     数学学习是一个“从手到脑”的过程。小学阶段的数学学习活动需要大量具体的动作操作和直观性的感知活动。这些活动对于学习者而言已经不再是学习本身了，而是一个有效的“通道”，借助这个通道，学习者可以更加科学地建构自己头脑内部的观念和观念系统。数学可以最精确、最简洁，甚至最具美感地刻画这个世界的本质。