文/洛阳市实验小学党委书记 校长李青青

我刚当校长的时候，我的导师就告诉我，要以专业的态度、专业的方法、专业的精神当一名好校长。我追问，专业的态度、方法、精神究竟是什么？导师回答我，就是研究的态度，方法的研究，对办学精准和极致的追求。

为什么跟着孩子学习当校长？

这么些年，我一直记着导师的这声“专业”。沿着对学校现状的研究，寻找未来的发展远景；通过对学校教师的整体情况分析，寻找发展教师的路径；针对对课堂教学里孩子们的喜爱程度与兴奋点的调查，寻找课堂改革的突破口；分析家长满意度的测试状况，去反观学校工作的推动情况……真实状况是，在整个分析研究梳理中，发现问题并解决问题的过程，让我们陷入了寻找问题解决问题，依然存在问题，继续解决问题，迄今仍然充满着问题的一个办学逻辑之中。

学校发展、教师成长、课程建设、课堂改革、学生成长等等，这些乍看在办学体系中具有支撑作用的”着力点”，实则根本就是一个联系紧密、逻辑严谨、关联多元的点面结合生长的”立方体”，甚至随着学校运营体系更加润滑之后的加速，这个“立方体”会逐渐接近于“球体”。这是由于工作分工更加精细，关注点更加趋向”小”和”多”的时候，管理带给学校整个运营体系最终所呈现出来的局面。

在整个“球体”的办学体系中，“圆心”就是最具有旺盛生命力的学生成长，以学生的成长推动并检验教师和学校的成长。孩子的发展决定办学逻辑中的一切，无论是课堂教学也好，课程建设也好，教师发展也好，学校文化中涵盖的一切都需要以孩子是否得到成长来检验办学逻辑的科学性。以孩子成长研判办学管理中一切举措的有效性，以孩子成长促进课程改革的完善发展，以孩子成长促进教师成长的快速发展……整个管理过程，就是跟着孩子学习如何当一名好校长的过程。

跟着孩子怎样学习当好校长？

当好校长，眼里有孩子，心里有孩子，把孩子放在校园最中央的位置。校园环境的创造，以孩子能否更具有信心，更具有感染力，更具有生命力的生长为打造依据与标准。所有的设施和器材安放是否更能够接近孩子，他们使用起来是否更方便安全，是否能够吸引孩子动手接近感知学习，而进一步挑战自己的能力。

洛阳市实验小学的校园里有许多开放的领域与公共的空间。“花儿”美术馆，“红领巾”成长学院，“花儿向阳”党建馆全部面向所有学生全方位开放。孩子既是学习者，也是学习过程中的“小老师”的担任者。所有的运动器材都在最接近孩子的空间，小器材都在楼道公共的空间内，孩子们自主取用自主管理。大厅的钢琴，电梯间大厅的乒乓球案台，地上的立定跳远毯，洗砚池旁边的毛笔架和地上的书法作品地刻……当环境创设是指向儿童能动性的，儿童就会在成人的期待中，成为那个善于发现最好自己的学习者。

当好校长，要懂得如今学习已经不是很久以前的单一样态，给孩子提供更多的学习资源是管理者必须要竭尽全力做好的事情。从农耕时期到工业化时代，再到如今的信息化时代，学习不只是成人教授一种途径，更多元的学习方式已经在悄悄发生。

学校文化里具有更多学习资源的提供，校园里才会有更多的真实学习的发生。阅览内的图书资源，电子信息的充实，经典书法作品做成的拓片，具有历史背景和教育意义的美术作品……把博物馆资源引进校园，让一所学校成为一所学习随处发生的博物馆。

当好校长，让自己蹲下来看孩子，要相信孩子，耐心等待孩子的成长，成为孩子学习过程中安静的陪伴者。每一个孩子都需要倾心的鼓励以彰显无人能敌的优势，都需要无数次地教导以改正同样的错误，都需要被发现被认同以肯定他们独特的想法。

当好校长，懂得“退”回到孩童时代，去享受儿童的快乐与简单，“退”回到舞台背后，把广阔的舞台给孩子，“退”回到充满问题的心理状态，欣赏孩子成长中的问题，欣赏教师发现问题的意识，把解决问题的机会留给教师和学生。

当好校长，学着做一名师生成长的引领者，观察者，陪伴者和评价者。不得不承认，今天，发生在我们与孩子之间的变化确实是革命性的。信息化的多元性，毫不留情地“颠覆”了“师者”的角色定位，将社会中原本的教化者和被教化者的关系整个倒了个个儿。

如今的孩子，他们处在最丰富而美好的时代，他们天生具备信息化时代”原住民”的优势特征，他们从家庭教育中已经学会了诸多学习工具的灵活运用，他们最敏感的心灵已经拥有对世界的感知能力。而我们要做的，就是去欣赏、去观察、去等待、去拥抱每一个孩子。

跟着孩子学习，追求做校长的快乐

人类文明的进程，已经在跨越两代人的智慧的传递，逐渐走向交流碰撞中实现自我超越和自我变革的伟大时代。生物繁衍链条上的前后相继性，决定了双方在社会教化上的不平等性。而如今，我们必须要平等看待孩子，他们正在创新中重塑文明传承的有序法则。

跟孩子在一起，每一天都是崭新的，每一个故事都是前所未有的，每一个孩子都是一个宝藏，我们和孩子之间的每一个细节都是今后每一次感动的缘由。跟着孩子学习，去尽情享受做校长的快乐。

当好校长，要去研究孩子，研究校园里发生的一切。透过现象去看待背后隐藏的问题，分析问题根源去寻找解决问题的根本。这分明就是一道数学题当中的方程式，代入因果逻辑，求”解”到底是多少。

在一个又一个求“解”的过程中，很多时候我们所列出的方程求解，不是答案不够准确，是因为列方程的逻辑关系没有涉及到问题更深的层次。看似”根本解”的方法，往往过了一个时期，就变成了”症状解”。所以，我们对于研究的态度是否严谨，方法的研究是否适切，对于办学过程中所追求的目标是否永远精准而卓越，这或许应该就是我导师所讲的校长办学的专业性。

时任教育部小学校长培训中心副主任、北师大校长培训学院副院长的陈锁明博士，如今已经成为校长培训学院的院长。他经常说，上辈子做了许多好事，这辈子才能够做一名校长，珍惜难得的岗位，全身心付出，去等待孩子们长成为最好的模样。

做一名专业的管理者，跟着孩子学习如何当一名好校长，是我学到的最有价值、最本真的管理者要义。

陈锁明博士 1966年出生。长期从事校长培训、教师培训工作。现任北京师范大学校长培训学院院长、北师大教育学部培训学院院长；中国教育学会小学教育专业委员会常务副理事长，校长国培专家。曾任教育部小学校长培训中心副主任、北师大教育管理学院副院长、邓小平城乡发展学院院长。专著有《走向自控的管理变革》，主编有《成长中的教育家》、巜让校长告诉校长》等，在巜中小学管理》等刊物发表论文20余篇。