在备课中不断成长

——武师附小 陈小琴

      有人说课堂就是老师的产品，要把产品做好，就需要精心设计，需要课堂精彩，就需要认真备课，认真上课。而备课是上好课最关键的环节，苏霍姆林斯基特别强调了备课的重要性，指出备好一节课需要一生的知识储备。因此，备课成了每位教师每天必须的工作。也正是在这年复一年日复一日的实践和磨炼中我们逐渐完成了由稚嫩到成熟由向往到抱怨再回归平淡的蜕变。

      记得刚参加工作那会儿，一听说要上公开课，前后几周心里总会惴惴不安并从内心深处排斥和抗拒，但又不得不上。于是百爪抓心首先就是找来各种教师用书背教案、想教法尽量把每一个教学环节都背得滴水不漏就连学生说的每一句话都一字不落地写入教案。那时顾忌的事情太多，思想压力太大，一会儿担心学生不按自己设计思路来思维跑太远无法把他们再拽回来；一会儿担心学生回答不出我的问题教室冷场；又担心课堂纪律太糟糕让人尴尬，还担心给领导留下的印象不好......为了呈现出一个令自己和听课老师都满意的课堂，上课之前总要对学生进行大量的思想教育既威逼又利诱有时甚至把学生可能回答不出的答案提前做好铺垫。考虑的问题过多，心神被一些细枝末节左右必定没有更多的精力去深入文本。尽管前前后后也花了大量的时间，但这个时间没有花到点子上去。

      后来，随着年龄与网络的同步增长提速，各种精彩纷呈的课堂实录、案例取之不尽用之不竭，没有了先前的忐忑和顾忌，再上课感觉没那么难了。常常是端坐于网上像守候的猎人博采众长补已之短，张家的设计与李家的构想合二为一。在精心地准备下课堂也往往呈现一片和谐，但思想停留在模仿、照搬的层面，只知道这样做好，却不能说出这样好究竟好在哪里，也或者说根本没有去思考这些问题。对文本缺乏自己的理解和感悟同时缺乏应有的高度和厚度。

      现在，我明白了课堂就是一个允许学生犯错和不断纠错的地方，是学生思维驰骋的赛场。再也不会因为学生天马行空而沮丧；也不会因为课堂冷场而自责；更不会因为学生与我的想法有出入而责备。而是思考学生为什么会出现这种情况并且在不断的引导学生的过程中体验到成功的喜悦，积累经验，使自己在课堂上多一份从容少一份急躁。因此，备课我力争做到以下几点：

一、读文本，读出自己的理解

      现在我们的语文教材是以人文专题为单元进行编排，而且每个专题又设置了三个板块支撑。备课时，我总喜欢从单元入手整体上把握文章的大方向，了解文章的时代或人物背景为进入教材做好充分的准备，然后努力让自己沉浸到课文中去来回地读课文的内容，正所谓“登山者则情满于山，观海者则意溢于海”就是这个道理。不记得在哪本书中看过这样一句话：读完一篇文章给你留下印象最深的地方往往就是作者最想对你说的内容。因此读完课文以后我脑中记得最牢的句子就是我讲这篇课文的切入点，再围绕这个切入点进行发散。并在心中不断问自己作者为什么要这样写，他究竟想表达怎样的意思？只有自己对教材吃透了才会有自己的想法，也就了解了学生的困惑点课堂上自然就能及时调整教学策略。

二、抓词语，抓出文章的脉络

      语文课说白了就是语言文字的涵泳课。每一篇课文中都有一些能起到"牵一发而动全身"重要作用的关键词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读懂课文的有效信息。如果把一篇文质兼美的文章比作一座华丽的宫殿,那么每一个词语都是不可或缺的建筑装饰材料，而这些关键词语就是支撑整个宫殿的梁柱。教学中我总喜欢找一找这样的词语并抓住这些词语优化教学。在理清文章脉络的同时又对学生进行循序渐进地理解、积累、运用词语,帮助学生打下坚实的语言文字基础。

三、研人物，研出人物的情感

      语文的课堂又是充满情感的课堂。但这种情感需要在具体的语言环境中去研读，该顺承的顺承，该激发的激发，该管制约束的就得管制约束。在备课时我时刻牢记这一点。如 《父亲和鸟》一文学生通过自读就能读出父亲对鸟的爱，课堂中就顺承这种情感在课堂中流淌；《清澈的湖水》一文，作者赋予了湖水以人的情感，写道“湖水满是皱纹”学生并不能一下子体会皱纹一词中蕴含的情感，此时就需要我们去激发，而《圆明园的毁灭》一文学生在读了毁灭前后的圆明园后情绪愤怒，此时就得管制约束把这种愤怒引向理性的思考：圆明园为什么会遭到毁灭。这种情感的领悟又是通过声情并茂地读来反馈出来从而使语文课堂有血有肉灵动起来。

四、挖内涵，挖出背后的意味

      学生由于年龄小和阅读量有限对文章的理解往往都停留在表层意义，很少从深层的角度去进行分析和推测，因而常常会造成理解的偏差。而在许多文章中作者常常会使用一些隐含意义的话语来阐明某一事物，这些看似容易却蕴涵着深刻内涵意义的词汇、句子或话语常常被学生忽视需要教师抓住关键语句引导学生去挖掘。如《父亲和鸟》一文从表面上就是父亲如何爱鸟，更深的内涵是引导学生体会父亲的爱鸟是通过知鸟、懂鸟、惜鸟来彰显的从而在现实生活中由鸟及人。 《清澈的湖水》亦然。从表面看是对学生进行爱护环境的教育，更深的内涵则是让学生明白美的环境可以影响人的行为让人自觉地克制自己的言行从而懂得营造良好的环境。

五、比教参，比出设计的漏洞

      完成了以上几个环节再来对比教参看自己对文本的解读是否与作者和编者产生共鸣，自己的解读与编者专家的解读有多大的差异，又有哪些地方是自己忽略的，在教学过程中该如何修补这些漏洞。

      我觉得无论是曾经的顾虑重重，还是后来的东施效颦，亦或是现在的精读细品都是我们每个教育人在不同的年龄和阶段必定也必须经历的一个过程，我们不应该否定它，而应该用辩证的心态面对自己的过去多一份职业的思考，多一些教育的情怀，多一种理想的追求。

（编辑：田树兵 胡均星）