说说语文教学
——我任语文课的一点体会
张庆林
我在夏津一中任教的那段时间里，有幸担任了高中一年级，两个语文基础知识较差班级的教师。
那是上世纪七十年代未的事了。当时，我刚来一中工作，分课时，我认为我的课分得不错：从一年级教起，可以逐步积累教学经验，不断提高丰富自己，在三年的时间里，熟悉高中语文的全部课程，以提高自己的语文教学水平。
为着实現这一愿望，我在教学中，从备课、写教案、讲课、组织学生写作、批改学生作业等等，把每一个教学环节，都安排的妥妥当当，紧张而有条理。我在教学上确实下了功夫，花費了很大力气。可是，我教了两个多月后，我越干越觉得不对劲。我教得费劲，学生学得也吃力。
我带着这个问题，找到了教务处。原来，今年新招的八个高中班，是按照考试分数，优、中、差三种类型，分的班。有“尖子班”、“中等班”“差班”，我任课的一、二班，恰恰是考试成绩比较差的两个班。我对学校的分班很不满意，而让我不满意的还有一个原因，则是这两个班的任课教师，相对来说是教学能力较差的教师。这对于我，一名刚刚步入教育，热血沸腾的新兵来说，不能不算是被当头泼了一盆冷水。
为了搞好这两个班的语文教学，我费尽了心机，想了很多办法。第一，我组织这两个班的学生，利用业余时间进行了补课。首先，我给学生补了现代汉语的语法知识课。同时，结合写作课，给学生补了各种文体的写作知识课。并且，我请来时任初中语文课的一位大学同学，给学生补了初中语文课本中的古典文学课。第二，我在语文课的教学上，进行了大胆的改革和试验。我按照语文课本中的不同文体的课文，在每一个单元的头两课，我都按照教学大纲的要求，进行规范的讲授。从范读、讲解课文大意、划分课文段落、归纳段落大意、总结中心思想、讲解写作方法等，都一一认真地给予讲解和传授，充分做到讲明白、说透彻、讲清楚，宁肯多用一些课时，也要让学生从这两课的教学中，多多收到应该学到的知识和本领，使学生能够融会贯通、举一反三，达到教学大纲教学的要求。
而每个单元的其它课文，我则采取祥讲一部分，略讲一部分的教学方法，把教学的重点放到组织管理教学上，放手让学生动嘴、动手、动脑筋，去分析，让学生在课堂上进行大胆的发言和讨論，自己去总结课文的段落大意，中心思想，和写作方面的知识。同时，在学生们对所学的课文内容、语法知识、写作技巧有了充分理解的基础上，我再拾遗补漏，进行全面的讲解和概括。
通过这样的教学方法，使学生学会了开动脑筋、善于思考、主动学习的学习方法。从而大大激发了他们的口头表达能力及分析总结能力。通过一段时间的教学，我觉得采用这样的教学方法，比对全部课文进行灌注式的教学方法要好得多。
在写作课上，我采取了“三、三”制的写作方法，即组织学生就一种体裁的一篇作文题目，写三遍，改三遍，讲评三遍。
我所教的两个班的学生，每写一篇作文，我都要在经过批阅、讲评了一部分作文的前提下，让学生改写两遍，经过学生把自己的作文修改了两遍之后，我再把作文全部批阅修改一遍。而且在批阅中，我都要写边批、眉批。同时，我把他们作文中的好的段落、好的句子勾划出来。在文章的末尾，我则尽可能地将他们的文章的优点、缺点写清楚，让学生从老师对文章的批语和点评中，领悟自己写作的语言表达能力、文章的段落结构、文章的思想内容、文章的写作特点等方面的进步和不足。这样，让学生在一类体裁的一篇作文中，经过充分思考、反复修改、多次写作中，得到较快提高。我采用这样的方式，组织学生写作，学生写作热情高、思想活跃，觉得有写头。而我付出的精力、时间，则大大超过了正常的工作时间。
那个时候，每个班的学生人数七十多人，而一个学期的作文篇数在七篇以上，我用这样的方法，让学生写一篇作文，我最少要批阅二百多篇作文，而且要多上两节作文讲评课，这样一来，我需要付出多少精力和时间呵！那时，我每天背课、批改作文到深夜。星期天也要加班加点，累得我晚上常常睡不好觉。和我在一个教研组办公的一位高老师，看看经常堆在我办公桌上的，两那摞厚厚的作文本，叹口气说：“哎哟，张老师，看了你的作文本，真是望而生畏。”
我在想方设法提高教学质量的基础上，不断加强学生的政治思想工作，教育他们端正学习态度，树立正确的学习观念。功夫不负有心人，在我的努力下，我任教的两个班的学生，个个都对语文课产生了浓厚的学习兴趣，尤其是作文课，都愿意上，愿意写，越写越好。而且，他们对文体体裁的掌握、思想内容的把握、遗词造句和语法知识的运用能力等等，也有了明显的进步。
学生的考试成绩，既是对学生学习成绩的考核，也是对老师教学水平的考核。在一九八零年的考试中，我班的考试成绩在四个差班中名列第一，并超过了中等班级的成绩。尤其是我任课的单科成绩，考得分数比较高。我记得有一个叫赵连波的学生，语文考试分数百分为满分，他竟考得了九十五分。被省招办破格录取到淄博警校学习。
作者：山东省德州市夏津县第一中学语文教师，一中共青团团委书记，現夏津县县委老干部局退休干部。
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