2026年5月9日，是穆传慧校长（右6）在深圳市洪湖小学工作的最后一天。这一天，评选出了《大众教育学》一等奖获得者11名。他和罗湖区教育局副局长高星（右7）一起为获奖者颁发证书。
《大众教育学——孟国泰教育诗集》收录了作者从教以来创作的有关教育的诗歌。它并非一册生硬的教育学教材，而是一部真正能让“青少年看得懂、中年人看得进，老年人看得明”的大众读本。以下是我作为科学教育工作者的一些阅读体会与反思。
一、“教育学就是人学”：科学课堂需要看见每一个学生
每次实验课上，总有一些学生如鱼得水，另一些学生却手足无措。传统的应对方法是将前者视为“优生”、后者视为“差生”。作为科学教师，我们总是容易不自觉地用测验分数来定义学生，但孟先生的“人学”理念让我重新审视：那些在《科学》课本上记不住公式的学生，可能在动手制作潜望镜时展现出令人惊叹的创意；那些科学原理说不清的孩子，或许在观察植物生长时有着天然的敏锐。教育的本质不是筛选出少数“适合学科学”的人，而是让每一个生命都能在科学的土壤中获得生长的养分。
二、“创育”与质疑：让科学课成为创新的摇篮
科学教育的核心是培养创新精神。作为科学老师，我们常把“培养科学素养”挂在嘴边，但在实际教学中又忍不住将实验步骤一步步写好、将探究问题一个个预设好——生怕学生“出错”或者“浪费时间”。这种教学方式，本质上是一种“伪探究”。反思我们的课堂：给学生松绑了吗？允许他们提出“愚蠢”的问题了吗？鼓励他们质疑课本上的结论了吗？
三、“自育”：科学教育最终要走向自主
在科学教学中，我们往往过于强调知识的传授和技能的训练，却忽略了培养学生自我驱动的能力。课堂上学生提问少了，我就给出探究提示；实验出错了，我就赶紧指出正确步骤——表面上看课堂效率提高了，但实际上学生失去了独立解决问题、主动寻找答案的机会。对于科学学习来说，重要的不是让学生记住多少科学知识，而是让他们产生“我想知道为什么”的内在冲动。当一个学生放下课本后仍然对星空的奥秘充满追问、对身边的自然现象保持好奇——这才是科学教育真正的成功。
最后，作为科学老师，我在《大众教育学》中找到的不只是教育理念的共鸣，更是一种教育的诗意与温度。曾经我以为科学和诗歌相距太远，现在才明白：科学发现和诗歌创作，本质上都是人对世界的好奇与叩问。
这部诗集让我重新审视自己的课堂——我教的是抽象的公式和原理，还是一个个活生生的、充满好奇心和创造力的生命？科学教育不该沦为冰冷的分数竞赛，而应该成为点亮孩子们心中科学火苗的旅程。愿每一个科学课堂，都能成为孩子们诗意探索世界的起点。
作者简介
贺崧智，从教5年，一级教师，洪湖小学科学科组长。参与多项市、区级课题，多次在基本功大赛、微课大赛，辅导学生科创比赛中获奖。
青力点评
贺崧智老师巧妙将孟国泰的教育诗意与严谨的科学教学相融合，视角新颖、独特、深刻。文中关于“伪探究”的反思振聋发聩，精准剖析了传统科学课堂的痛点。全文逻辑清晰，情感真挚，既有理性的教学审视，又有人文的温情关怀，极具启发性。
整编：阿鹰（AI）
责编：华新
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