今年5月份，我去河南林州市一所学校参加教研论坛活动。当我问其中一位讲座人如何看待当下学生学习动力消失的问题时，对方无奈地表示没有找到好办法；另一位讲座人则悲愤地说，现在孩子在校时间长达十个小时，有的学校连学生上厕所的时间都很紧张，天天如此，孩子哪里还有学习兴趣？学习动力怎么可能不消失？

我当时没有说话，因为我知道悲愤解决不了问题。几年前，我曾在网上做过全国高中生上课瞌睡情况调查，结果显示，从黑龙江到海南岛，从新疆到山东，从福建到吉林，全国各个城市的学生都普遍上课瞌睡、睁不开眼。大家明明知道孩子瞌睡，却依然让孩子上课。如今“双减”政策实施（当然有的地方没有执行），周六周日让孩子回家正常休息，可结果呢？学生回来上课反而更瞌睡。连睡觉都不能保证，天天如此，学生对学习怎么可能感兴趣？学习动力怎么可能不消失？

当然，我们还可以列举出很多学生学习动力消失的原因：随着物质条件极大丰富，孩子吃穿不愁，不想奋斗；学生晚上玩手机，沉迷网络，荒废学业；学生家庭存在问题，父母焦虑过度或者干脆躺平；学校管理严苛，压制学生个性……我们还能举出更多。从中可以看出，有家长的原因、学校的原因、老师的原因，也有社会的原因，好像每个人都有责任，又好像每个人都能找到推卸责任的理由。

而我想说的是如何解决这些问题。这些问题，当下学校铺天盖地的口号解决不了，课堂上精益求精的表演也解决不了，家长的焦虑和躺平解决不了，社会的渴求和指责也解决不了。

现在，我们深究一下：孩子们的个性真的消失了吗？没有，要么以叛逆表现，要么以压抑表现。学生的兴趣真的消失了吗？没有，很多时候，我们没有给孩子发展兴趣的时间和空间，更没有给孩子兴趣发展的选择权。孩子们的创新真的没有了吗？没有，只是他们把创新用到了网络游戏等我们不希望的方面。那么，孩子们的学习动力为何消失了呢？可以总结出来：我们没有让孩子们玩好，没有让孩子有价值地玩好，这才是问题的根源。

我们都知道，一个孩子在童年不能忘情地玩过、不曾全情投入过，长大之后做事就很难做到忘情和全情。小时候缺乏什么，长大就去弥补什么；小时候什么有缺憾，长大后就要承受这份缺憾。但什么是有价值的玩，什么是无价值的玩，似乎不是我们能随意划分的。我们划分的标准，往往是与学校文化课有关联的就是有价值的，没关联的就是没价值的。让孩子放任自流地玩，恐怕很多家长做不到，能做到的多是一些躺平或者没有精力管教孩子的家长。

我们都知道陶行知的“生活即教育”，那么这里的生活指的是什么？应该是全方位的生活。现在我们设想一下：孩子小时候，家长带孩子去过大自然、博物馆、动物园、图书馆等地方吗？在这些地方发现孩子的兴趣与智力优势了吗？孩子进入小学后，家长和老师沟通孩子的兴趣和优势了吗？老师有没有在新阶段发现孩子的兴趣点？学校延续孩子的兴趣点了吗？学校的课程是不是建立在孩子的基础发展点和最近发展区内？评价规则是不是多元？家长参与对孩子的全面评价了吗？孩子在学校和家庭内进行过充足的体力运动和真实的探究活动了吗？……这些问题看似很多，其实都建立在让孩子感兴趣、愿发展的基点上。感兴趣和愿发展的外在表现，就是孩子充分地“玩”，自得其乐地玩，家长和学校提供正面价值、时间空间以及物质保障，让孩子充分地玩。

有人会说，这些生活课程、这些做法有些理想化，现在家长忙于生存，哪里有时间？学校忙于应试，哪里有空间？老师忙于内卷，哪里有心情？社会忙于竞争，哪里有资源？这些说得都对，但是很多事情总得去做，总得有人去做。高中难做，初中做；初中难做，小学做；小学做不好，家长主动做；家长做不好，社会专业人士引领着去做。做比不做好，行动总比空谈好。做起来后才会有希望，才会有成效，才能有引领，才能慢慢进步。

那么，我们学校呢？我们教师呢？是不是能在应试教育的夹缝中，在家长对学校的苛责中去做呢？我想应该去做。我们可以先做生活化课程，把生活化课程对接国家教材，把国家教材生活化、对接考试，尽可能让孩子们能玩、玩好的同时，实现考试成绩的提高。我去过很多学校，见过很多老师，他们正在这样做。毕竟，对教育心怀热爱、愿意付出的人，还是有的。

所以，让孩子们玩，好好玩，有价值地玩，这是我们做好教育新的起点，也是孟国泰教育理论实施的起点。

作者：贾振才

责编：华新