我叫程熙阳，是一名即将从陕西师范大学数学专业毕业的大四公费师范生。2026年5月14-16日，我有幸参加了在四川省德阳市成都师范学院德阳高级中学举办的“全国课改名校精品课暨德阳市‘培根课堂’展示活动”。作为一名即将站上讲台的“新人”，这次活动让我对课改有了一种不同于以往，或许还有些稚嫩，但却足够真实的认识。

程熙阳在展课

活动期间，我有幸聆听了多位专家的专题分享。陕西师范大学党委常委、物理与信息技术学院院长李贵安教授作了题为《新时代 新使命 新教师 新实践》的报告，让我深刻感受到时代赋予年轻教师的使命与责任；复旦大学博士生导师张学新教授以《以AI重构课堂评价逻辑，破解区域整体课改难题》为题，为我打开了一扇用技术审视课堂的新窗口；西北课改名校共同体秘书长、陕西师范大学历史文化学院宋永成教授在《中国课改发展方向》中，系统勾勒了课改的宏观图景与前行路径；而成都师范学院德阳高级中学党委书记冷胜火则以《从转型突围到看见成长：成师德高的课改之路》为题，用一所学校的真实历程让我看到了课改“落地”的模样。

这些分享让我意识到，过去三年，我更多是在PPT里“看”课改，在案例集里“读”课改，在专家讲座里“听”课改。而今，站在即将亲自“上场”的前夜，这种视角的转换让我对课改有了完全不同的理解。

以下是我在学习研究课改过程中形成的几点认识和感悟，与大家分享！

一、从关注“模式”到关注“人”

起初我认为，课改就是那些耳熟能详的名字：山东省杜郎口的“10+35”模式、汉中市杨河中学的“三环六步”模式、成都师范学院德阳高级中学的“五步三查”模式。有了模式，就等于有了课改。

但后来我逐渐明白：模式是骨架，人才是灵魂。

同样的导学案，在这个班级风生水起，在那个班级却死气沉沉。差别不在于模式本身，而在于——学生是否被真正激活，教师是否在真诚倾听。

课改不是换一套教案，而是换一种对待学生的方式。

即将走上讲台，我给自己定下一个目标：未来无论面对哪一种课改模式，我的第一反应不是“照着做”，而是问自己——我的学生需要什么？课改的起点与终点，都是人，而非模式。

全国展示活动颁奖现场

二、从追求“热闹”到追求“思维”

过去听课时，我很容易被“热闹”的课堂打动。学生讨论热烈、发言积极，我便认为课改成功了。

但后来我逐渐被一个现实“打醒”：低质量的热闹，只是虚假繁荣。

学生可能只是在交换答案，而非碰撞思想；声音很大，思维却未必发生。没有思维含量的课堂，再热闹也是空壳。

真正的课改，要敢于让课堂“静下来”。安静不是冷场，而是学生在独立思考；沉默不是失败，而是思维在拔节生长。有时候，教师等待的几分钟，恰恰是学生大脑最忙碌的时刻。

这一点在数学学科中尤为凸显。数学是思维的体操，一个几何证明题的思路生成，往往发生在安静的演算与推理之中，而非表面的七嘴八舌。

我即将走上讲台，也时刻提醒自己：“热闹”是给别人看的，“思维”才是学生真正能带走的。

三、从被动的执行者到主动的研究者

过去我曾天真地认为，课改是专家和校长的事，年轻教师只需听话照做。

但现实教育了我：照搬模式的学校，大多数都走向了失败。

因为课改不是复制粘贴，没有“一招鲜”的万能药方。真正取得成效的学校，都是教师在模式基础上进行了“二次创造”。而这个过程，离不开扎实的教研。

教研是课改的“底盘”。它需要教师共同把握课堂细节、时间安排、教学活动顺序。教师之间要相互商讨：重难点如何呈现？学生应当如何具体探究？教师最后应如何精准地点拨与强调？一个人的课改是冒险，一群人的课改才是科研。

年轻教师最大的资本不是经验，而是研究意识与反思习惯。我希望自己能够养成每节课后追问三个问题的习惯：今天学生学得主动吗？卡壳的地方在哪里？明天我可以调整什么？

课改不是一场短跑，而是一场马拉松。不需要一开始就完美，但需要每一步都清醒。

四、对现实困惑的理性回应

在多次交流学习中，我也听到了一线教师真实的顾虑。在此，我愿意坦诚地谈谈自己的思考。

第一，新课改模式下，学生真的能适应吗？后进生能否跟得上？

有教师担心，让学生自主探究、小组合作，那些基础薄弱的孩子会不会更听不懂、甚至干脆不听了？我理解这种担忧，但我想追问一句：按照传统方法来讲，学生就真的都听懂了吗？

事实是，传统课堂中的后进生，可能早已听不懂，只不过他们用安静掩盖了放弃。新课改暴露了问题，而传统课堂掩盖了问题。

既然两种模式都存在困难和挑战，那么我们为什么不去选择那个理念更先进、学生发展更全面、更贴合国家趋势的新课改呢？困难不是拒绝进步的理由，而是倒逼我们精进的动力。

第二，新课改能承担起中考、高考的现实压力吗？

这是最现实的问题。我的回答是：新课改不是不要应试，而是用更聪明的方式应对应试。

在新课改模式下，习题课是应对应试的有效保障。教师需要精挑细选经典题目，引导学生自主总结答题经验与思路。关键在于——用适用性强、考频高的“母题”引导学生举一反三，避免无效的题海战术。一个“母题”打下去，一类题就通了；题海漫上来，做一万道也还是生的。

新课改课堂所追求的，不是降低标准，而是后进生“吃得上”、优等生“吃得香”。这才是因材施教，这才是有教无类。

五、面向未来的播种

有人说，课改是一场“静悄悄的革命”；也有人说，课改是“戴着镣铐跳舞”。

但我更愿意说，课改是一场“面向未来的播种”。我们今天在课堂里种下什么样的种子，明天就会开出什么样的花。我期望，未来的课改不再是少数学校的“孤勇”，而成为每一间教室的“常态”；我期望，“让每一个学生都被看见”不再是一句口号，而是一节节真实的课堂；我期望，我们的教育不再只培养“会考试的人”，而是培养“会思考的人”。

站在更广阔的视野来看，课改从来不是一所学校、一个区域的“自选动作”，而是国家面向2035教育现代化、建设教育强国的“必答题”。从《义务教育课程方案（2022年版）》到《基础教育课程教学改革深化行动方案》，国家以顶层设计的方式明确了育人方式变革的方向——核心素养导向、学科实践、综合学习、因材施教。每一个关键词都在呼唤课堂的深层变革。作为即将走上讲台的年轻教师，我深切感受到：这不是“要不要改”的问题，而是“不改不行”的时代命题。

我所受教育的陕西师范大学，恰恰为这种变革做好了准备。作为教育部直属的师范院校，陕师大始终把“培养什么样的人、怎样培养人”作为办学的根本追问。“西部红烛，两代师表”的精神底色，教会我们的不仅是站稳讲台的技艺，更是扎根教育、服务国家的使命担当。在“新师范”教育体系建设中，学校强调“师德为先、能力为重、实践导向”，要求我们走出校门时，不是“会教书的教书匠”，而是“懂教育、能创新、敢改革”的教育者。正是这样的培养定位，让我在面对课改时，不是畏惧和退缩，而是审视和投身。

作为一名即将上场的新人，我对未来的讲台充满憧憬。我憧憬第一次走上讲台时的心跳，憧憬第一次看到学生因为我的讲解而“眼睛一亮”的瞬间，也憧憬第一次被学生问住、然后真诚地说“老师也不会，我们一起查”的坦然。我知道自己还很稚嫩，但我相信：真诚是最好的教案，热爱是最强的课堂管理。

同时，我也想对各位课改前辈致以最崇高的敬意。是您们在无人问津时坚持，在质疑声中不退，在黑暗中摸索出一条条可见的路。我们今天能够站在这里谈论课改，不是因为课改很容易，而是因为您们从未放弃。

展课教师与专家合影

我深知自己经验不足，未来一定会遇到失败、质疑，甚至自我怀疑。但我确信一点：我不会因为害怕失败，就选择从不开始。

课改，不只是专家的事，不只是校长的事，更是每一个站在讲台上的教师的事。而这件事，从今天开始，就是我的事。

（陕西师范大学数学与信息科学学院公费师范生   程熙阳）