今天执教《比例的认识（二）》，核心目标是引导学生发现并理解比例的基本性质，能运用性质判断两个比能否组成比例。

在 “活动一” 中，让学生自主写出四组比例、观察发现规律，而非直接灌输结论，有效激发了学生的探究欲。多数学生能通过计算内项积与外项积，自主总结出 “比例中两个内项的积等于两个外项的积”，真正实现了知识的自主建构。

衔接旧知，构建知识体系，预学环节通过 “温故知新” 回顾比例的定义、各部分名称及判断比例的方法（求比值、化简比），为新知探究奠定基础。课堂中引导学生对比 “求比值” 与 “比例基本性质” 两种判断方法，让学生体会到性质的便捷性，帮助学生完善了比例相关的知识网络。

存在的问题：部分学生在自主写比例时，仅局限于整数比，对小数、分数形式的比例探究不足，限制了规律的普遍性。练习中发现部分学生计算失误，学生仅停留在计算层面，未能从比例的意义（两个比相等）理解性质的合理性，知识迁移能力有待提升。

今后将优化练习设计，聚焦易错点针对内项外项混淆、判断失误等易错点，设计专项对比练习，如 “分数形式比例的内项外项标注”“不同方法判断比例的对比”，通过错题辨析、小组讨论，让学生明确错误原因，深化理解。同时加强计算练习，提高基础计算的正确率。

（七一路小学   赵娜）

上个周我利用周末，去参加了西湖半马的比赛，赛后在朋友圈里发了一个状态，点赞点评的很多，其中有这样的一条评论引起了我的注意，评论是这样说的：“信老师，你真有劲，精力真好，你太牛了。”这条评论让我陷入深深的思考：当老师的我，以前总习惯把责任扛在肩上——怕学生学不好，怕家长不满意，怕领导不认可，于是把自己逼成了连轴转的陀螺——白天上课、改作业、处理班级事务，晚上还要备课、做课件，周末有时还要参加培训，有时候连锻炼的时间都挤不出来。

可是我忘了，我工作的意义，是为了让更好地生活。

生命和健康，才是一切的前提。任何人、任何事都不值得我放弃健康！所以我想说：我们先是“我自己”，再是“父母”“子女”“老师”。累了就停下来歇一歇，别硬撑；受委屈了就找朋友聊一聊，别憋着；生病了，该看病就看病，千万别拖着。工作永远做不完，但生命只有一次，健康一旦失去就难找回。

最后我希望我的同仁们先把自己照顾好，才能把学生教好，把生活过好。

（七一路小学   信玉静）

今天教学了《能移回去吗》一课，本课以“拼图还原”为核心情境，将抽象平移知识转化为具象生活问题，贴合三年级学生具象思维特点，有效降低认知门槛，激发探究兴趣。预学环节通过“先上后右”与“先右后上”两种平移路线对比，让学生直观感知平移顺序不影响结果，明确“方向”和“格数”是平移关键，渗透“有序思考”与“方法多样化”的数学思想。课堂探究从“单块拼图还原”进阶到“多块合作还原”，学生在设计路线、记录步骤、合作验证中，既掌握平移描述方法，又锻炼逻辑表达、空间想象与协作能力，践行新课标“做中学、用中学”理念。

存在问题：1. 格数判断模糊：部分学生混淆“格子间隔数”与“格子数”，多算或漏算格数，对“对应点间距离为平移格数”理解不扎实。2. 语言表达随意：少数学生用生活化表述记录路线（如“往上挪一点”），缺乏数学严谨性，未掌握规范句式。

改进方向：1. 突破计数难点：通过“找对应点”“描平移路径”等可视化操作，帮助学生理解“平移格数=对应点间格子数”。2. 规范语言表达：明确记录规范，要求使用“先向（ ）平移（ ）格，再向（ ）平移（ ）格”句式，通过对子互查、全班展示强化严谨性。

（七一路小学   张冰倩）

今天学习了《比例的应用》，本节课围绕“物物交换”情境展开比例应用教学，旨在引导学生掌握用比例解决实际问题的方法，落实课标中“能运用比例知识解决简单实际问题”的要求。教学中，以玩具交换为切入点，激发学生兴趣，通过分步计算、列比例式两种思路，让学生自主探究解题方法，体现了以学生为主体的理念。借助“内项积等于外项积”的性质解比例，衔接旧知，帮助学生构建知识体系。但教学存在不足：部分学生对比例意义的理解不够透彻，列比例式时易混淆对应量；课堂互动形式单一，小组交流深度不足。后续教学将强化比例意义的辨析，通过对比练习明确对应关系；增加小组合作探究环节，设计生活化习题，让学生在实践中深化理解，提升运用比例解决问题的能力。

（七一路小学   马玲敏）

《我不是最弱小的》这课教学中我以朗读对话的方式推进教学拓展，通过萨沙与妈妈对话的体验，让学生深切体会从“被保护”到“保护他人”的成长体验。以分角色朗读、情境表演等方式，帮助学生理解萨沙“我不是最弱小”的心理变化，让内容与学生的感知相结合，课堂活跃，氛围浓厚。

不足之处：对“弱小”与“强大”的深层含义挖掘不够，个别学生未能真正领悟保护弱者的精神内涵。今后应加强价值观引导，让关爱他人的种子在学生心中生根发芽。

（七一路小学   蒙晨）

本节语音课围绕字母组合“er”的发音规则展开，通过歌谣诵读、拼读练习、绘本阅读等多元活动，帮助学生初步掌握发音规律并实现熟练拼读。课堂上，节奏明快的歌谣文本有效激活了学生的学习兴趣，多数学生能主动参与跟读、模仿，课堂参与度较高，整体达成了预设的语音教学目标。

但在绘本阅读拓展环节，仍存在明显不足：部分学生表现消极，要么对情境化阅读任务缺乏兴趣，要么因拼读熟练度不足而不敢开口，自信心受挫。这反映出当前活动设计在梯度分层上仍有欠缺，未能充分兼顾不同水平学生的学习需求，导致学困生难以跟上节奏，优等生也缺乏足够的挑战空间。

在今后的教学中，我将进一步优化活动设计：一方面丰富活动形式，加入角色扮演、小组竞赛等互动性更强的任务，持续激发学生兴趣；另一方面细化任务梯度，为不同层次学生设置分层目标，确保基础薄弱的学生能在低难度任务中获得成就感，学有余力的学生能在拓展挑战中提升能力，让每一位学生都能在语音学习中有所收获、建立自信。

（七一路小学   张花）

在教学了《当冲突发生》第一课时，本节课聚焦校园里的冲突，核心是引导四年级学生认识校园冲突的常见场景、分析冲突产生的原因，初步树立正确处理同伴矛盾的意识，学会友善与同学相处。亮点：1.四年级学生在校园学习、游戏、交往中，时常会发生小摩擦、小冲突，这是他们真实的生活经历。课堂上，我没有直接讲解理论知识，而是先让学生分享自己身边或亲身经历的校园冲突，比如课间争抢玩具、排队时推搡、意见不合发生争吵、不小心碰到同学引发矛盾等场景，学生们纷纷主动发言，快速进入学习状态。通过这些生活化的案例，让学生感受到冲突就在身边，明白本节课的学习与自己息息相关。2.本节课的重点是让学生认识冲突危害、分析冲突根源，难点是引导学生学会换位思考，理解冲突发生的多方面原因。为突破重难点，我设计了小组讨论和情境辨析活动。在分析冲突原因时，引导学生从自身、他人、环境等多个角度思考，总结出以自我为中心、不遵守规则、情绪冲动、缺乏沟通、不懂宽容等常见诱因；在情境辨析环节，给出典型的校园冲突案例，让学生判断冲突带来的不良影响，比如伤害同学感情、影响班级秩序、耽误学习时间等，学生在互动交流中，清晰认知，不再简单将冲突归咎于他人，学会客观看待问题。3. 课堂上始终贯穿“友善交往、和谐相处”的德育核心，在学生分享和讨论过程中，及时引导学生换位思考，让他们站在对方的角度感受冲突带来的情绪伤害，明白同学之间要互相理解、互相包容。同时，鼓励学生大胆表达自己的想法，尊重不同观点，营造了民主、平等的课堂氛围，让学生在学习知识的同时，培养良好的人际交往品德。不足：1. 虽然设计了情境辨析活动，但情境大多是文字描述，缺乏直观性和沉浸式体验，没有让学生进行角色扮演、情景模拟等实践活动。学生对冲突中双方的心理感受、情绪变化体会不够深刻。2.课堂上更多关注冲突本身的分析，缺少对学生日常行为的即时引导和拓展。比如没有结合班级近期发生的真实冲突案例进行针对性讲解，也没有让学生现场制定简单的“班级避冲突小约定”，可能会在实际生活中遇到冲突时，依然不知道如何快速、正确应对。改进：1. 增加角色扮演、情景模拟等活动，让学生亲身演绎校园冲突场景，亲身体验冲突双方的情绪和心理，感受冲突带来的尴尬与不快，再共同探讨化解办法。2.选取班级近期发生的小冲突作为教学案例，让学生现场分析、解决，增强教学的针对性。课后引导学生制定“班级友好交往公约”，将课堂所学落实到日常交往中。

（七一路小学   弓雪萍）

《比例的应用（一）》以“物物交换”为情境载体，聚焦解比例的方法探究与实际应用，以学生熟悉的“玩具汽车换小人书”物物交换问题导入，将抽象的比例知识与生活经验结合，有效降低了学习难度，课堂中鼓励学生自主列出不同比例式（如4:10=14:x、10:4=x:14等），尊重学生的多元思考，让学生在对比中理解“找准比例关系是核心”，落实了“自主探索、展示交流”的学习方式，充分调动了学生的参与感。本课重点引导学生自主推导“比例的基本性质（内项积=外项积）”在解比例中的应用，同时建立“解比例与解方程”的联系，帮助学生构建知识网络，在本课中还存在一些问题， 个别学生对比例关系的理解深度把控不足，部分学生虽能列出比例式，但对“玩具汽车个数与小人书本数的正比例关系”理解不透彻，还有书写格式有些不规范，后续还需加强引导，规范书写。

（七一路小学   罗军军）

今天教学了《匆匆》第一课时，结合“默读课文，概括内容与情感”的学习任务，我设计了分层引导环节：先让学生圈画文中关键问句，再以“作者为何追问日子一去不复返”为核心问题，引导学生串联燕子、杨柳、桃花的自然循环与日子不复返的对比，最终自主概括出“文章刻画时间流逝踪迹，表达对时光的无奈与惋惜”的核心主旨。课堂上采用“对子交流—小组补充—全班展示”的形式，多数学生能结合文本语句完成概括，实现了“用自己的语言表达文意”的目标。

不足之处，部分学生仅停留在“时间流逝，很可惜”的浅层概括，未能结合文本中“针尖上的水滴”“轻烟、薄雾”等比喻，深入理解“时间渺小、无痕流逝”的内涵；也未精准捕捉作者“无奈中带着不甘”的复杂情感，下节课会继续进行深化学习。

（七一路小学   温和）

今天教学《纳米技术就在我们身边》一课，这是一篇科普说明文，开课以“身边的纳米产品”导入，结合冰箱涂层、抗菌面料、纳米口罩等学生熟悉的物品，快速拉近距离，有效激发探究兴趣。

课堂中重点指导学生抓住列数字、作比较、举例子等说明方法，如用乒乓球与地球对比理解纳米之小，用课文实例梳理应用领域，做到读文、找句、品法、会用，训练说明文阅读能力。最后结合单元习作“我的奇思妙想”，设计“我设计的纳米新产品”小练笔，把课文知识迁移到表达，实现学用结合，培养学生创新意识。由于本课科技术语较多，导致部分学生发言不够积极，全员参与度不均衡；概念讲解耗时偏多，导致拓展交流与小练笔时间紧张，未能充分展示与点评。在今后教学中应提前交给学生预习要点，课前布置大量资料搜集，课上开展“纳米应用分享会”，课后布置观察日记，打通课内外，将继续优化设计，让科普课堂更高效、更生动。

（七一路小学   唐文娟）

教学《我多想去看看》时，我借助天安门升旗仪式视频、新疆天山图片、中国地图等直观素材，将抽象的遥远、壮观具象化。学生在视觉冲击中理解词语含义，自然代入角色。针对一年级长句难读、感叹句难传情的问题，采用分句练读—范读引领—分层指导—齐读升华的步骤。先指导读准“遥远的北京城，有一座雄伟的天安门”等长句的停顿，再针对不同学生的朗读水平，对基础薄弱者纠音，对能力较强者指导语气，让学生逐步读出情感层次。

课文两段结构相似，我采用先扶后放策略。第一段师生共读梳理内容，第二段提供自学提示卡，引导学生自主提取“谁、想去哪、为什么”等关键信息，多数学生能迁移方法，体会文本的对称美，初步培养自主阅读能力。

本课教学基本达成知识、能力与情感目标，但在细节落实、个体关注、思维训练上仍有提升空间。后续将立足一年级学生的认知特点，优化教学设计，让语文课堂更具趣味性、实效性，真正实现语言学习与情感熏陶的有机统一。

（七一路小学   毛雪琪）

今天学习了《比例的认识》一课，本节课以旧知“比”为生长点，通过小组合作探究的方式，引导学生在观察、计算、比较、交流中自主发现比例的意义，理解“表示两个比相等的式子叫作比例”。小组内分工明确，通过互查比值、辨析正误、对比“比与比例”等活动，有效突破概念易混点，既落实了数学抽象与逻辑推理素养，又培养了学生合作交流、表达反思的能力。但在小组任务设计上仍可更具层次性，对学困生的指导与小组评价机制需进一步细化，后续将优化合作流程，让探究更高效、评价更精准，真正实现以生为本、以学定教。

（七一路小学   解荣）

本周我讲授了《做事要仔细》一课。

本课通过讨论故事激发学生的学习兴趣，初步引导学生了解马虎的内涵。通过探究发现，自我反思，引导学生了解生活中的“小马虎”的表现，发现自己生活中的马虎现象，并在以后改正。同时也要明白自身的马虎问题，要增强对自己负责的意识，在生活中要养成认真的良好习惯。

课前给学生播放《马虎图》故事的视频，请学生说一说自己看后的感受。结合画家的马虎行为，进一步引导学生思考马虎行成的原因。

第二，请学生找一找生活中，游戏中的马虎现象，了解生活中的“小马虎”的表现。做事不仔细，不专心，粗心大意缺少耐心的人在哪里能看到。

第三，请学生思考，探究分析，说一说马虎形成的原因和危害。马虎的危害可真大，我们要告别“小马虎”，做个细心认真的人。

第四，请班里的榜样说一说自己克服马虎的方法。学生自主反思，告别马虎我也能行。小组讨论制定告别马虎现象的目标。

告别马虎有办法，相信只要我们坚持每一天都认真做好这些小事，一定会养成做事仔细，认真负责的好习惯。

（七一路小学   张蓉）

教完《汤姆·索亚历险记》，整体感觉课堂有烟火气。六年级孩子爱听故事、爱吐槽，所以这次我没先讲枯燥的“人物分析”，而是拎出“墓地试胆”“山洞迷路”两个名场面，让学生分组演片段。没想到孩子们超放得开，把汤姆的调皮、哈克的胆怯演得活灵活现。另外，结合新课标“整本书阅读”的要求，我提前让学生梳理了“汤姆的冒险清单”，课堂上用思维导图把“离家出走-墓地探险-山洞寻宝”的线索串起来，孩子们一眼就看懂了汤姆的成长轨迹。最后聊“你觉得汤姆是好孩子吗？”，大家争着说他调皮但勇敢、自私但重情义，没有一个人说“标准答案”，这种真实的讨论感特别好。 

整本书教学不用追求“面面俱到”，让孩子喜欢经典、读懂人物、联系生活，这节语文课就算没白上。后续我会再打磨小组合作的细节，争取让每节课都“扎实又鲜活”。

（七一路小学   付亚静）

我在教学《鹿角与鹿腿》第二课时时，聚焦课文重点段落品读与道理感悟，教学中紧扣文本核心，通过分角色朗读、重点语句赏析、对比探究等环节展开教学，有效落实了教学目标。课堂上引导学生对比鹿角的美丽无用与鹿腿的难看实用，抓住鹿的心情变化词句，让学生在品读中感受角色心理，借助小组讨论梳理故事脉络，多数学生能清晰说出故事蕴含的道理，明白事物各有长处和短处，不能只看外表。同时结合生活实例引导学生理解寓意，课堂互动积极，学生参与度高，较好地完成了课文理解与情感体悟的任务。

本节课也存在一些需要改进的问题，课堂上对学生个性化感悟的引导不够充分，部分学生仅能复述课文道理，缺乏独立思考和深度表达，对“外表美不一定有用，实用才更重要”的理解较为片面。此外，品读环节时间分配不够合理，重点语句的朗读指导不够细致，学生朗读的情感不够到位，学困生的参与度没有得到充分关注。后续教学需优化时间安排，加强个性化阅读引导，鼓励学生结合自身经历谈感悟，同时增加分层指导，让不同层次学生都能深入理解课文，明白道理。

（七一路小学   李思琪）

我在讲授完《 Danny is lost》一课后，结合课堂表现与学生反馈，我对本节课进行了反思。本节课围绕“听懂并复述故事、掌握核心词汇句型”的核心目标展开，大部分学生能够理解“lost”“look for”等核心词汇及短语，也能初步掌握描述人物迷路、寻找与求助的相关句型。课堂中通过创设丹尼在火车站迷路的真实情境，搭配图片排序、动画演示等直观手段，有效降低了文本理解难度，学生能清晰梳理故事脉络，基本达成知识理解层面的目标。教学方法上，本节课采用情境教学法与小组合作法，取得了一定效果。生动的迷路情境有效激发了学生的学习兴趣，让学生在沉浸式体验中感知语言；小组合作探究环节，学生围绕故事问题展开讨论，模拟对话时参与度较高，在交流中锻炼了语言表达能力。

但在知识运用环节，仍存在明显不足：当引导学生脱离文本进行自由对话、模拟迷路场景时，部分学生表达不够流畅，存在词汇匮乏、句型运用生硬的问题。

针对课堂问题，后续教学将从两方面优化：一是增加小组展示与互评环节，丰富课堂反馈形式，鼓励学生大胆表达，强化语言运用能力；二是合理规划教学时间，突出重难点，精简冗余环节，确保每个教学步骤都能让学生充分参与、扎实掌握，切实提升学生的语言综合运用能力。

（七一路小学   樊婷）

执教《会摇尾巴的狼》一课，我以“对话探究”为核心，引导学生梳理狼与老山羊的五次对话，在分角色朗读中体会狼的虚伪狡猾与老山羊的冷静警惕，既落实了语言训练，又渗透了“认清本质、不被伪装欺骗”的道理，课堂上借助板书直观呈现“狼伪装—老山羊识破”的逻辑脉络，学生能快速把握故事主线；同时我设计了小组合作探究与成果展示环节，学生主动分工完成对话梳理、角色分析等任务，在组内交流中碰撞思维，又通过上台展示分享探究成果，有效提升了课堂参与度与表达能力，但也存在不足：对“狼三次自称是狗”的细节挖掘不够深入，部分学生未能完全体会老山羊“观察—怀疑—识破”的思维递进，且部分小组探究浮于表面，仅罗列对话内容而未深入分析语言背后的角色心理，展示时也存在表述零散、重点不突出的问题，后续需优化小组任务设计，增加对比阅读与情境练笔，同时加强展示指导，引导学生在思辨中深化对寓言现实意义的理解，让每位学生都能在探究与表达中有所收获。

（七一路小学   李娜）

今天早上我在三年级二班完成了古诗《清明》的新教师汇报课，这节课重点是引导学生走进诗句，感受诗人内心的悲伤与忧愁之情，课堂上我采用自由读、齐读、配乐品读等多种朗读形式，让学生在反复诵读中细细品味诗句意境，逐步体会诗人的情感内核。但课后仔细想，还是有明显的欠缺：一是对学情把握得不够准，三年级学生已经有了一定的知识积累，我不用再一直输出，应该给学生空间让他们自己来感受诗句的含义；二是时间把控差，导致最后的思政部分过于紧凑，完全成为了自问自答，没有做到教师的引导作用；三就是课堂程序化，少了点灵活的互动，没完全放开让孩子自己去说感受、品诗句。

在这里也特别想借这个机会感谢各位老师的帮助！真的特别感谢晋娜娜老师，耐心帮我调整课堂教学内容，直到昨天晚上还在为我的教学做出指导；还有信玉静老师，感谢帮我梳理教学支架，让我的教学思路一下子清晰了很多；也感谢董雅雯老师和李思琪老师，在我第一次试讲时就直言不讳提了很多实用的建议，正是这些建议，让我把原本冗杂的PPT一点点优化，最后变成了简洁又有内容的版本。

课后党校长、王校长和晋老师首先肯定了我的课堂，给了我一定的鼓励，其次又给了我很多精进的建议，全部都是针对我的课堂欠缺部分，提出精准的建议，让我受益匪浅。

作为一名新教师，我清楚知道自己还有太多要学的地方。在未来的教学中我会把今天的反思和各位老师的建议落在实处，好好钻研教材，多关注各年级学情，去模板化，多点灵活性，给孩子一些自主表达的空间。我会争取尽快成长为一名让学生喜欢、让自己满意的教师。

（七一路小学    和文睿）

本次二年级语文下册《语文园地》的写话教学，围绕“我的好朋友”这一贴近学生生活的主题展开。基于二年级学生特点，面对“写一篇完整的话介绍朋友”的要求，普遍存在畏难心理，写作时多是碎片的短句，缺乏逻辑，也无法抓住人物的核心特点进行描写。针对这一问题，我在教学中采用了化整为零的教学设计，将写作任务拆解为三个清晰的小目标：首先写出好朋友的名字，其次描述其长相，最后讲述与好朋友之间的一件具体小事。这种拆分方式把复杂的写作任务转化为简单、可操作的小练习，让学生逐步完成，有效降低了写作难度。

同时，为了帮助学生积累写作素材，我在课堂上重点引导学生梳理描写外貌的词语和句式，如从“眼睛、鼻子、嘴巴”等五官部位入手，积累“圆圆的脸蛋”“弯弯的眉毛”“扎着马尾辫”等短语，还通过例句示范，让学生学会用“我的好朋友叫__她有一双__的眼睛，笑起来有__”这样的句式描述外貌。学生在完成小目标的过程中，逐步建立起写作的信心，原本对写话望而却步的孩子，也能主动动笔完成片段，教学效果较为明显。

但是仍有不足：细节指导欠缺，人物特点刻画薄弱尽管教学目标拆分后降低了难度，但从学生的最终作品来看，仍存在一些问题。

1. 外貌描写缺乏特点：多数学生能按照要求写出外貌相关内容，但多是套用“大眼睛、高鼻子”等通用描述，没有结合好朋友的独特之处，比如有的学生写朋友“头发长长的”，却未说明是具体样子，导致人物形象不够鲜明。

2. 事件描写缺乏细节：在讲述与朋友的故事时，学生大多只写“我和___一起玩游戏”“___帮我捡铅笔”，没有具体的时间、场景和动作、对话，比如写“___帮我”，却没说清楚是在什么情况下帮的、___做了什么、“我”的感受如何，使得事件缺乏感染力，也无法通过事件凸显人物特点。

3. 语言表达单一，句式运用不足：部分学生仍停留在短句表达，不会使用连接词串联句子，也很少运用课堂上积累的外貌描写词语，出现“写外貌就只会说好看”的情况，语言的丰富性和准确性有待提升。

今后写作教学中可以进行细化讲解，让写话变得生动有趣，比如：可先通过小游戏“猜猜我的好朋友”，让学生描述朋友的独特之处，再引导学生从外貌、性格、爱好等多方面捕捉特点。再比如引导学生观察朋友的标志性特征，如“有一颗小虎牙”“走路蹦蹦跳跳”，让外貌描写更具个性。采用“情境再现”的方式，通过图片、视频或课堂表演，还原学生与朋友相处的场景，引导学生说出具体的动作、语言和心理活动。例如，让学生回忆“和好朋友一起玩”的细节，再将口头表达转化为书面文字，让事件描写更具体。强化词语运用，丰富语言表达：增加课堂小练习，如“词语接龙”“外貌句子仿写”，让学生主动运用课堂积累的词语和句式。同时，鼓励学生在写作中尝试使用不同的连接词，如“然后”“接着”“后来”，让句子衔接更自然，逐步提升语言表达的丰富性。

本次教学让我深刻认识到，二年级写话教学需立足学生的认知水平和生活经验，通过拆解任务、降低难度激发学生的写作兴趣，同时更要注重细节指导，帮助学生抓住人物特点、写清事件细节。后续我将继续优化教学方法，让学生在轻松的氛围中提升写话能力，逐步爱上写作。

（七一路小学    赵晨宇）

在教学《A Basketball Game》一课时，我围绕“观看篮球比赛”这一话题，引导学生理解课文内容，并运用过去时态进行表达。在教学过程中，我首先通过篮球比赛视频导入，激活学生兴趣。整体听读后，学生讨论检查助学单自学准备部分，并对子展示，有效检验了预学效果。在课文处理环节，为避免逐段讲解的枯燥，我采用“任务驱动+角色代入”的方式：先让学生快速浏览找信息，再对子问答梳理比赛情况，最后进行角色扮演，学生扮演Mr. Smith和Jenny/Li Ming进行采访对话，学生在真实的交际情境中运用语言，参与度高。课堂探究环节，学生独立完成填空，将零散信息整合成完整语篇，帮助学生构建对课文整体脉络的认知；小组讨论与展示则让学生在交流中互相补充、修正，加深了对文本的理解。

从新课标视角看，本节课通过“整体感知—任务驱动—角色代入—合作探究”的递进设计，将阅读能力培养与语言运用有机结合，体现了“学用结合”的理念。但在课堂探究活动中，任务仅停留在信息提取层面，填空内容均为课文原词复现，未能引导学生整合信息进行有意义的语言输出。改进方法：可以提供相关词汇，要求学生用自己的语言将提取的信息串联成完整语篇，从机械抄写走向意义表达。

（七一路小学    宋立雯）