《露在外面的面》这节课，主要是引导学生理解“露在外面的面”的含义，掌握数露在外面的面的方法，并探索拼接正方体过程中露在外面的面的变化规律。教学伊始，我通过直观展示不同摆放方式的正方体，引导学生对比观察，学生能够主动发现“露在外面的面就是没有被遮挡的面”这一核心结论。在探究数露在外面的面的方法时，学生上台展示自己的数法，有的学生逐个计数，有的学生按不同方向（正面、侧面、上面）分类计数，通过小组交流和全班对比，学生自主总结出分类计数的简便方法，并能运用该方法数出4个正方体不同摆放方式下露在外面的面的个数，进而发现其中的规律。整个探究过程，学生从直观感知到抽象总结，层层递进。

本节课课本第4题：将4个棱长为6cm的正方体拼成一个长方体，对比长方体的表面积与原来4个正方体的表面积之和的变化。这道题的主要是让学生理解“拼接过程中，两个正方体接触的面会被遮挡，表面积会减少”，并学会用不同方法计算减少的面积，最终找到最简便的方法。在引导过程中，我发现部分学生对“拼接次数与减少面的个数的关系”理解不够透彻，对于“为什么拼接3次就减少6个面”的逻辑推导，部分学生仍存在模糊认知。在这里应该增加实物操作环节，让学生亲手拼接4个正方体，观察每次拼接时面的变化，明确“每拼接1次，减少2个相同的正方形面”。时间充裕时，还可以增加变式练习，如将4个正方体拼成不同形状的长方体（2×2拼接），让学生体会表面积的变化，巩固所学规律，发展学生的空间观念。

（七一路小学  盛雯雯）

在教学《景阳冈》一课时，我既注重搭建自主阅读支架帮助学生突破文言障碍，又通过具象化活动引导学生品析人物形象，整体流程顺畅，学生参与热情高涨。

教学时，我以“英雄打虎”谈话开篇，搭配课题质疑、插图观察与短视频播放，迅速打破古典名著的距离感，让学生自然走进故事情境。

在合作探究过程中，我设计“猜词义锦囊”，明确“看注释、联系上下文、拆分词语”三种方法，为学生理解“印信榜文”“梢棒”等词句提供清晰指引，多数学生能主动运用，有效消除了对古文的畏惧心理。

在学生汇报展示中，围绕“打虎”核心段落，通过“合作朗读—梳理动作—角色扮演—故事讲述”的活动链，让学生在表格中品析老虎“扑、掀、剪”与武松“闪、躲、揪、打”的动作，再通过表演与讲述具象化感受人物形象，多数学生能结合关键词生动复述打虎过程，达成“读懂内容、会讲故事”的目标。

课堂小结时提炼“知内容、讲故事、议人物”的名著阅读方法，课后推荐《水浒传》整本书及片段，结合人物海报激发学生自主阅读兴趣，课后有学生主动询问版本选择，实现了“以文带书”的效果。

本次教学仍有细节需完善：部分基础薄弱的学生对古典白话文理解仍有困难，虽有“锦囊”支架，但缺乏个性化指导；在概括主要内容环节，少数学生逻辑不清、细节冗余，未能及时获得针对性点拨。

后续教学中，可以设计分层阅读任务，关注不同基础学生的需求，同时在合作探究环节设立“小老师帮扶小组”，强化生生互助。

此次教学让我深刻体会到，古典名著教学需兼顾文本解读、方法指导与学生认知特点，唯有如此，才能让经典真正走进课堂、扎根学生心中。

（七一路小学  杨娜）

今天教学了《草船借箭》一课，现反思如下：本单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”，在这一目标引领下，我结合学生四年级已有的梳理故事能力和以往阅读经验，以“是谁去草船借箭？又是谁让他去借箭？”引发阅读兴趣，再通过“为什么要草船借箭”“怎样实施草船借箭”“草船借箭的结果是什么”等问题，引导学生在寻找答案的过程中梳理故事脉络、感知人物形象。

课堂上，学生能主动梳理故事起因、经过、结果，对诸葛亮的神机妙算、周瑜的心胸狭隘有了直观感受，但也存在一些不足：在对比“阅读链接”与课文语言时，学生自主发现差异的能力不足，需要老师过多的提示还有对人物形象的分析缺乏足够的文本依据，表达较为零散。 后续教学可尝试在课前增加“名著语言小铺垫”环节，用简单的词句对比，帮助学生提前适应古典名著的语言风格。

（七一路小学  邢小华）

执教《草船借箭》一文时，针对学生阅读古典名著时 “读不懂、读不透” 的痛点，我立足单元语文要素，扎实开展阅读方法指导，帮助学生攻克阅读难题。反思如下：

1、教学中，我没有让学生死抠文言词句，而是引导学生对比阅读链接与课文，思考：“这段文字读起来有些难懂，我们可以用什么方法读懂它？” 

2、通过自主尝试、小组讨论，学生总结出 “读大意、略细节” 的方法。我顺势引导：“阅读古典名著，不必逐字逐句翻译，遇到不懂的地方，先了解主要意思，不纠结细枝末节，不影响整体理解即可。”

3、让学生尝试用 “抓关键、理脉络” 的方式阅读文中半文半白的语句，切实降低阅读难度。这种方法指导，不是空洞的理论说教，而是结合文本的实践运用，让学生在实操中掌握阅读古典名著的基本技巧，为自主开展课外阅读提供有力支撑，真正落实 “初步学习阅读古典名著的方法” 这一要素。

4、本课也为 “学习写读后感” 奠定了基础。在课堂结尾，我引导学生畅谈阅读收获：“读完草船借箭，你最想对诸葛亮说什么？这个故事给了你怎样的启发？” 鼓励学生结合自身感受，简单表达阅读心得，为后续系统学习写读后感做好铺垫，实现单元要素的层层递进、逐步落实。

不足与改进：

虽然以学生为中心，以单元语文要素为纲领，由于时间仓促，没能做到从整体感知到细节品读，方法指导也不到位，今后注重从课内学习到课外延伸，让学生在轻松愉悦的氛围中初识古典名著的魅力，掌握基本的阅读方法。

（七一路小学  王洪梅）

本次《景阳冈》教学以“评书式”导入为起点，从上回书说到“武松与老虎登上擂台准备开打”自然引入课文，迅速抓住学生注意力，为后续品读文本奠定了生动的情境基础。

在核心的打虎情节教学中，我将武松与老虎的较量拆解为六个回合，引导学生梳理出清晰的小标题，并将其划分为“防守”与“攻打”两个阶段。在逐回合分析时，相机穿插课文朗读，让学生在反复诵读中感受语言的节奏与张力；同时鼓励学生猜想老虎与武松的心理活动，充分发挥想象力与创造力，让静态的文字变成鲜活的对话，使学生更深入地走进人物内心。

教学中，我着重引导学生抓住文中的动作、神态等细节描写，结合对人物心理的揣摩，层层剖析武松的人物品质。从“闪、躲、跳”等动作中体会他的机智敏捷，从“赤手夺虎命”的果敢里感受他的英勇无畏，也从他“固执、好面子”等性格特点中，让英雄形象脱离单一标签，变得更加立体饱满。

为了深化学生的感知，我拓展了不同艺术形式的“武松打虎”视频资料，用视觉化的呈现让经典场景更具冲击力，加深了学生对打虎情节的印象。最后进行情感升华，让学生明白真正的英雄并非完美无缺，正是那些鲜活的“小缺点”与优秀品质交织，才让人物有血有肉。结合冰心对《水浒传》的评价，进一步激发了学生阅读名著的兴趣，引导他们走进更广阔的文学世界。

（七一路小学  刘馨）

《装饰图中的奥秘》一课，本节课以情境图为载体，通过“观察—表达—抽象”的层层递进，让学生在自主探究中发现规律、描述规律、表述规律。 

① 课堂伊始，以装饰图为切入点，将抽象的数学规律融入生动的生活场景中，有效激发了学生的观察兴趣。在自主探究环节，我放手让学生自主观察、自由表达，鼓励他们用“说一说、写一写、画一画”的多元方式，分享自己发现的“重复”现象。学生们积极参与，纷纷指出图中灯笼、彩旗、花盆等物体的排列特点，直观感知到“重复”是这些装饰的共同特征。 

②搭建支架，突破表达难点。这个知识点是学生第一次接触“重复排列”的知识，用规范的数学语言描述规律是本节课的重难点。为此，我精心设计了支架式语言：“（灯笼）是按照（一大一小）的顺序，（2）个为一组，重复排列。”以灯笼为例，通过示范引领，帮助学生掌握描述规律的基本句式。随后，学生借助这一支架，举一反三，准确描述出彩旗、花盆、花朵、气球等图案的排列规律，不仅清晰表达了自己的发现，更在模仿与运用中理解了“一组”“重复排列”的核心内涵，有效突破了语言表达的障碍。

③符号抽象，深化规律认知。在学生能用语言描述规律后，引导学生尝试用简洁的符号表示重复的排列规律，实现从具体形象到抽象符号的过渡。这一环节让学生感受到数学符号的简洁性与通用性，进一步深化了对重复规律的理解，培养了抽象概括能力。④反思不足，明确改进方向。本节课虽达成了基本教学目标，但仍存在一些不足：一是自主探究环节，对个别学困生的关注不够细致，部分学生在寻找“一组”的划分时仍有困惑；二是符号表征环节，对符号选择的多样性与合理性指导不足，部分学生的符号表达不够简洁规范。

在今后的教学中，我将更加关注学生的个体差异，针对学困生增加一对一的指导，细化“分组”的引导过程；同时，在符号抽象环节，多给予学生交流展示的机会，引导他们对比不同符号的优劣，优化表达方法。此外，增加更多生活化的拓展练习，让学生在实践中巩固规律知识，感受数学与生活的紧密联系，真正实现“学数学、用数学”的教学理念。

（七一路小学  刘莹）

这节课我教授了Unit2 Part A Let’s learn一课，围绕“描述宠物特征”展开，先用TPR歌谣和动物卡片热身，再通过情境对话带学生认读long/short/fat/thin/slow等形容词，重点操练“It has…”句型。课堂上孩子们跟着录音读、分组表演对话，参与度挺高，大部分孩子能看图对动物外形特征进行描述，整体氛围很活跃。

不过也有不足：部分学生在名词单复数运用上容易混淆，比如把“a ear”说成“ears”，单数一个时忘记加冠词a/an；还有一些学生在四线格规范书写单词时仍存在占格问题，比如把字母“l”“t”写得过高或过低，字母“a”“o”占不满中格，还有字母“f”只占上中两格；另外，小组展示时，少数内向孩子不敢主动开口，拓展描述环节只能说出简单词汇，无法连贯成句。

接下来我会加单复数专项练习，也将在后续课堂教学中，持续渗透这一知识点；此外也要加强书写训练，课堂上多增加让孩子写的环节，课后作业坚持每日书写打卡，多环节提升学生书写规范。同时设计分层表达任务，多给内向学生鼓励和展示机会，让每个孩子都能自信用英语描述身边事物

（七一路小学  付锦绣）

 本次测试塔台教学，以实践操作为核心，让学生掌握塔台搭建原理、承重测试方法及工程设计思维，教学过程既有成效，也暴露出诸多问题， 教学中，我先通过案例讲解塔台结构稳定性的关键知识，再让学生分组动手搭建、测试，充分调动了学生的动手积极性。多数小组能主动思考结构设计，尝试调整支架角度、底座面积，在实践中理解重心、受力等知识，团队协作能力也得到锻炼。

但教学过程中问题较为突出的，一是部分学生理论基础不够，对工程结构知识一知半解，搭建时盲目尝试，缺乏科学规划，导致塔台稳定性差，测试屡屡失败。二是时间分配不合理，小组动手操作时间过长，总结交流环节被压缩，学生无法及时分享经验、梳理问题。三是差异化教学不足，对动手能力弱的小组指导不够及时，没能针对性帮助他们优化设计，打击了部分学生的积极性。针对以上问题，后续教学需做出改进。课前要提前布置预习任务，夯实理论基础，让学生带着知识进入实操环节。优化时间规划，合理分配理论、实操、总结时长，预留充足的交流反思时间。同时，加强课堂巡视，重点关注薄弱小组，及时给予指导，鼓励学生大胆试错，引导他们总结失败原因，提炼工程设计方法。

（七一路小学  袁蕾）

《遥远的地平线》教学反思:这一课核心是让学生掌握地平线、消失点的概念，承接上一课的知识点，理解近大远小、近宽远窄的透视原理，并运用透视效果创作风景画。教学中，我通过展示生活中的道路、田野、树林等实景图片，引导学生观察景物远近变化，直观引出地平线与消失点，在白板上示范绘画，直观演示透视效果的绘画，降低抽象知识的理解难度。大部分学生能快速找准地平线位置，明确消失点在视平线上的作用，初步掌握透视绘画的基本方法。在完成草图后，分小组进行展示，这时候学生自己就发现了存在的问题:作业里出现景物远近比例失调、消失点定位错误、线条没有向消失点汇聚的问题，还有部分学生将树与马路垂直，而不是垂直于纸面，画面透视关系不正确。还有学生过于注重景物细节，忽略了透视效果的整体表现，导致风景画缺乏纵深感。

针对以上问题，后续教学改进方法：分层设计练习，先让学生画简单的道路、树木透视稿，再完成完整风景画；加强一对一辅导，重点纠正透视错误，同时鼓励学生大胆创作，在掌握技法的同时，保留自己的绘画风格，让风景画既有透视美感，又充满童趣。

（七一路小学  雷亚亚）

在教授《Did You Have Fun?》一课时，通过学习动词过去式（bought, taught, thought）及句型“Did you...?”引导学生描述已发生的活动。课堂伊始，我通过问题“What did you do yesterday?”引出过去时概念。课文采用“听录音回答问题”与“跟读模仿”相结合的方式。语法讲解则借助动词变化表将“buy-bought, teach-taught, think-thought”三组词对比呈现。课堂探究采用小组合作形式，先根据课文说说Jenny和Li Ming的活动，再轮流用过去式分享自己昨天做过的事情。

从新课标视角看，本节课通过“感知—归纳—运用”的递进设计，帮助学生建立动词过去式的初步概念。然而，教学中发现两个问题：一是部分学生出现“buyed”等规则化错误；二是小组汇报时个别学生需要组员提醒，自主表达意识薄弱。后续课堂中可以将重点动词制成“原形—过去式”配对练习加强操练；此外，明确组长确保每位成员轮流汇报，并在点评环节设置加分项目激励主动表达。

（七一路小学  宋立雯）

今天上《蚯蚓的选择》这节课，一开始我还挺担心的，40分钟根本不够让孩子们尽情提问、探究。课堂上大家的问题特别多，从蚯蚓喜欢阴暗还是明亮，到要不要喝水、吃什么，好多问题课堂时间根本来不及深入探讨。我发现孩子们的探究欲特别强，光靠课堂实验根本满足不了他们。所以课后我特意鼓励大家带着问题去生活里找答案，比如去花坛、草地观察蚯蚓，自己设计小实验验证想法。

这样跳出课堂后，孩子们能亲手实践，不再只听老师讲，真正自己动手解决疑问。这样的方式不仅能延续他们的科学兴趣，还能让他们把科学和生活结合起来，比单纯在课堂上灌输知识管用多了，也让科学探究真正走进了孩子的心里。

（七一路小学    许延娟）

在执教《守株待兔》一课时，能立足三年级学生学情，以“读懂文言、悟明道理”为核心目标展开教学。课堂上，我先通过正音、结合注释疏通文意等环节，帮助学生落实“耕、释、冀”等易错字音字义，再借助板书梳理“起因—经过—结果”的故事脉络，让学生清晰把握农夫从“偶然得兔”到“守株待兔”的行为逻辑，有效落实了文言文初步理解的教学重点。同时，结合“探究想法”环节引导学生讨论农夫的心理，多数学生能体会到其侥幸心理，理解“不劳而获”的可笑之处。但教学中仍有不足：一是对文言词句的品读不够深入，部分学生对“兔不可复得”等句子的情感体会流于表面；二是道理迁移环节稍显仓促，未能充分引导学生结合生活实际谈感悟，学生对“不能依赖偶然、脚踏实地”的理解还不够深刻。后续教学中，可增加分角色朗读、情境表演等活动，加深学生对文本的体验，并设计更多生活案例链接，让寓言道理真正内化为学生的认知。

（七一路小学    李娜）

今天下午教研活动时间，我全程参与了王婷校长、唐文娟老师关于教师语文命题能力的专题培训，通过此次培训，我深感作为一名语文老师不仅要有理论深度更具实践温度，且任重而道远，但通过培训为我们能科学命题、落实课标要求指明了方向。结合培训内容与高段语文教学实际，我有以下几点体会：

一、锁定三大原则，筑牢命题根基

唐老师培训中明确“以课标为依据、以素养为导向、以理论为支撑”三大命题原则，是我们命题工作的根本遵循，所以我要打破以往“凭经验出题、凑题型组卷”的固有模式。

以课标为依据是命题的“红线”。《义务教育语文课程标准（2022年版）》是命题的唯一依据，高段语文命题需紧扣高段学业质量水平，不超纲、不偏离。例如，在命题时，我们需对照课标中“语言建构与运用”“思维发展与提升”等核心素养要求，确保每道题都能在课标中找到对应落点，杜绝脱离课标设置偏题、怪题。

以素养为导向是命题的“灵魂”。培训强调命题要从“考查知识记忆”转向“考查素养能力”。我想以高段阅读题为例，阅读不再会单纯考查“概括段落大意”，而是要设计“结合文本分析作者塑造某人物形象的用意，并联系生活谈谈你的理解”这类题目，这样的命题既能考查信息筛选、分析综合能力，又渗透思维发展与文化传承素养，实现以考促教、以考促学。

以理论为支撑是命题的“骨架”。命题需依托教育评价理论，遵循科学性、规范性原则，确保试题的信度、效度与区分度，让命题从“经验化”走向“专业化”。

设计具体题目是命题的“核心落地”。需以八大特点为指引，将考点转化为具体题目。如在情境性命题中，针对高段学生的生活体验，我是否能设计“结合课文《少年闰土》，以‘我眼中的闰土’为题，给远方的笔友写一封信，介绍闰土的形象特点”的题目，这样的命题既能考查文本理解，又锻炼书信文体写作与情感表达能力，贴合高段语文的教学要求。

二、把握八大特点，打造优质试卷

唐老师培训时提出的优秀试卷八大特点——综合性、时代性、地域性、情境性、差异性、文化性、延展性、儿童性，为我们高段语文试卷设计提供了具体抓手。

情境性与综合性是高段命题的核心突破点。高段学生已具备一定的语文基础，命题需创设真实情境，将考点融入具体任务中。如在语言文字运用题中，我是否能设计“为学校‘传统文化节’撰写一段宣传语，要求运用排比修辞，融入至少一句经典诗词”的任务，这样的命题既考查修辞运用、诗词积累，又考查语言表达的情境适配性，实现综合性考查。

时代性与文化性彰显高段命题的育人价值。结合高段学生认知特点，命题素材可选取乡村振兴、科技发展等时代热点，同时融入中华优秀传统文化。例如，现代文阅读我可以选取非遗传承类文本，古诗文考查我可以选取体现家国情怀的篇目，让学生在答题中感受时代脉搏，传承文化根脉。

差异性与儿童性则要求命题兼顾学情。高段学生语文能力差异显著，试卷需设置梯度，遵循“易70%、中20%、难10%”的难度比例，同时贴合高段学生的认知与心理特点，避免题干晦涩、题型枯燥，让不同层次学生都能在答题中获得成就感。

三、践行培训成果，赋能组内教研

此次培训不仅提升了我个人的命题能力，更为高段语文组的教研工作提供了新方向。作为组长，我将把培训所学转化为组内教研的具体行动：一是组织组内教师开展命题实操研讨，结合本次培训内容，分工制卷，严格对照命题原则与细目表进行打磨；二是建立命题质量评价机制，从“是否依标扣本”“是否凸显素养”“是否贴合学情”三个维度，对组内命题进行互评，持续优化命题质量；三是将命题研究与课堂教学结合，通过命题反向引导教学，让命题成为推动高段语文教学提质增效的有力抓手。

（七一路小学    信玉静）