一、传统理念的解构：“教学相长”对“独特个体”的忽视

孟子的学生乐正克在《学记》中强调：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”从此，“教学相长”一词应运而生。这一源自先秦的教育理念，历经两千余年传承，成为中国传统教育的核心准则，始终倡导师生互促共进、彼此成就，为历代教育实践提供了重要的思想指引。

然而，步入人工智能时代，在“从个体出发新教育”的全新视域下，我们有必要对这一传统理念进行重新审视与深度解构：教学不必相长，传统认知中“教学相长”的捆绑式逻辑，恰恰遮蔽了教育以“独特个体”为核心的本质。真正的教育，理应让教师与学生遵循各自的成长规律，以“成全每一个独特个体”为根本追求，实现教与学的自主运行、独立成长、各成其美，而非将“成就彼此”作为唯一的评判标准。

传统“教学相长”的本质，是对个体成长逻辑的同质化绑架。它预设师生成长同向、同步、同标，将二者捆绑于单一评价体系之中，违背了教育尊重生命独特性的初心。

对教师而言，“相长”以学生反馈为唯一标尺，极易使其陷入“为教而教”的功利误区，丧失教学的主体性与专业自主性。

对学生而言，“相长”暗含“助力教师成长”的隐性目标，让学生沦为“为学而学”的工具，尤其会压抑乡村学生、基础薄弱学生的自我成长空间。

“教学相长”这一理念将教育异化为双向依附的工具，彻底忽视了培养“鲜活个性，创新精神、独立人格”的核心要义。

“从个体出发新教育”的核心价值在于，“各成其体”，倡导师生独立成长、真实共生，而非捆绑式的“教学相长”。

二、AI时代的角色重塑：从“教学相长”到“各自做好自己”

在科技飞速迭代的AI时代，教育的形态与分工发生了颠覆性变革。AI时代，“传道、授业、解惑”等知识传递类工作交由机器完成，老师专注于唤醒、点燃、引导、疏导等生命赋能工作。技术可以高效传递知识、精准解答疑问，却永远无法替代人与人之间的心灵共鸣与情感联结。教师不再是单纯的知识输出者，而是学生成长路上的唤醒者与引路人，以教育温度与专业智慧照亮生命前行的方向。

教师的成长，在于赋能个体、实现自我专业价值。教师无需依赖学生的反馈提升自我，而应立足专业自主，看见每一位学生的独特性，量身定制个性化成长路径。“从个体出发新教育”明确，教师的成长核心是专业自主与教育初心的回归，应依托自身教育理念、学科素养与人格特质，构建独属于自己的教学风格，而非被学生成绩、课堂表现所裹挟。在AI时代，基础教学工作可由人工智能高效完成，教师的核心价值转向引导、疏导、唤醒与激励，其专业成长源于自我研修与深度育人，是向内扎根、自我圆满的过程。

学生的成长，在于自主探索、丰盈生命体验。学生的学习动力，应源于自身兴趣、内在需求与成长愿景，而非为迎合教师而被动学习。许多孩子本就缺乏成长自信，“教学相长”的捆绑束缚，只会进一步压抑其天性，背离“让不同的人成为更好的自己”的教育初心。

教学教学，教会自学；不会自学，不叫教学。 真正的教学，是培养学生独立思考、自主学习、持续成长的核心能力，让他们离开课堂、离开老师，依然拥有探索世界、解决问题的底气。学生的成长是独立的生命历程，绝非教师成长的附属品。

引导、疏导，乃教学之道；唤醒、点燃，乃教学之帆；赏识、激励，乃教学之艺。教学从来不是单向的知识灌输，而是以科学引导疏通成长困惑，以温暖唤醒激活内在动力，以热情点燃求知热爱，以赏识与激励守护生命自信，让每一个学生都能主动探索、向阳生长。

三、回归教育本真：让师生各自奔赴美好

摒弃“相长”执念，方能真正回归教育本真。传统“教学相长”是典型的功利化教育思维，将教育沦为相互成就的工具。而真正的教育，是让教师成为纯粹的教师，让学生成为真实的学生，让彼此各自奔赴美好。教师放下功利心，专注赋能每一个个体；学生摆脱束缚，专注自我成长；教育回归个体初心，尊重生命差异与成长规律。

从个体出发，最好的教育是自教自育，最好的教学是自教自学，最好的管理是自管自理，最好的评价是自评自价。 当一个人能够实现自我教育、自主学习、自我管理、自我评价，教育才算完成了它的终极使命。

“教学相长”只是教育的一种美好愿景，绝非教育的必然要求。立足“从个体出发新教育”，我们更应坚定：教与学不必相长。这是对教育规律的敬畏，对个体差异的尊重，更是对育人本质的深度回归。

教育从来不是一场“师生相互裹挟、彼此成就”的竞赛，而是一场“各自绽放、奔赴美好”的旅程。唯有让师生独立成长、各成其美，才能真正成全每一个生命，让教育拥有高度、深度、宽度、力度与温度，让每一位教育主体在自主成长中，遇见更好的自己。

作者：孟国泰

整编：阿鹰（AI）

责编：华新