本次《小雨沙沙》音乐教学中，我以情境创设、节奏模仿、肢体律动为主要方式，引导低年级学生感受春雨的轻柔意境，整体课堂氛围轻松活泼，学生参与度较高，基本掌握了歌曲的旋律和附点节奏，达成了预设的教学目标。但在教学过程中也暴露出一些问题：对性格内向、节奏感稍弱的学生关注不够充分，个别指导和鼓励不足；创编活动的引导较为笼统，学生的创意没有得到充分挖掘与展示；课堂时间分配不够合理，导致拓展环节略显仓促；评价方式较为单一，缺少具体、有针对性的点评。

在今后的教学中，我将更加关注学生个体差异，分层指导、多鼓励、多倾听，细化创编活动的引导，合理安排教学环节，丰富评价方式，让每一位学生都能在音乐体验中大胆表现、快乐学习，不断提升课堂教学的实效性。

（七一路小学    马蕊）

2026年的新学期，已经过了将尽三周，对于六年级将要毕业的班级来说，如何让班级稳定，让学生能“亲其师、信其道”是我们取得优秀成绩的关键，所以我想起了诸葛亮的攻心之策——“用兵之道，攻心为上，攻城为下。”它不仅是战场决胜的法宝，更是班级管理的底层逻辑。心理学中的“自己人效应”早已印证：当学生从心底接纳老师、认可老师、信赖老师，才会主动遵守班级规则，心甘情愿接纳教诲，在正向引导中悄然成长。基于这样的认识，我的具体做法是：

1.具体夸赞，用心倾听，让每个学生“被看见”

恰到好处的夸奖，从不是空泛敷衍的“你真棒”，而是直击细节、真诚走心的肯定。不笼统评判“你很聪明”，而是精准看见：“这道题大家都用常规解法，唯独你想到了更简洁的思路，逻辑特别清晰！”“这次班级活动，你默默帮同学整理桌椅、收拾杂物，责任心特别强。”这种带着温度的细节认可，会让学生真切感受到：我的努力，老师都看在眼里。

除了精准夸赞，温暖的观察与耐心倾听更能走进学生内心。班里曾有个平时活泼的孩子，突然连续几天上课走神、课间沉默，我没有直接批评，而是课后轻轻拉着他说：“老师发现你这几天有点心事，愿意和我说说吗？”原来他是因为和家人产生小矛盾，心里委屈。当他吐槽烦恼时，我没有急着讲道理，而是先共情：“被误解的时候，一定很难受吧。”

很多时候，学生需要的不是标准答案，不是严厉说教，而是一个愿意停下脚步、理解他、倾听他、信任他的人。一句温柔的问候，一次耐心的倾听，就能悄悄打开孩子的心门。

2.以心换心，方得同心，让每个孩子“被共情”

班级管理，管的是行为，育的是人心。少一些居高临下的要求，多一些平等真诚的靠近；少一些笼统敷衍的评价，多一些细致入微的看见。当我们用真心“攻心”，让学生感受到被尊重、被理解、被珍视，他们便会从“被动服从”变为“主动成长”，一个有温度、有凝聚力、有向心力的班集体，也会自然而然形成。

（七一路小学    信玉静）

 教学《建造塔台》一课以“承重与稳固”为核心，引导学生经历“设计—搭建—测试—改进”的工程实践过程。首先以“搭建排球教练瞭望塔”为任务情境，结合图片展示世界不同国家的高塔结构，快速吸引学生注意力，自然引出“塔台需要稳固、承重”的核心问题。小组讨论这些塔台有什么共同特点。然后每个小组讨论设计一座塔台以竞标的形式分别从建造位置：使用材料：塔的设计：成本预算：人员分工：时间分配：这些方面书写塔台竞标书。鼓励自主设计塔台结构，部分小组主动探索三角形结构的稳定性，增加支撑、优化底座形状，工程思维初步萌芽。不足是最后完成竞标书并画出完整塔台图的小组太少。所以展示环节不够精彩看到的汇报结果只有两三个。本次教学让我意识到，科学工程课需平衡“放手实践”与“精准指导”，后续将进一步优化课堂流程，让学生在动手探究中真正收获科学思维与解决问题。

（七一路小学    袁蕾）

教学完《月是故乡明》之后将自己在教学上的一点收获反思如下：

本课围绕“月”这一线索，我设计了层次清晰的表格任务，引导学生梳理作者的童年趣事与成年望月经历，整体达成了预设目标。

课堂上，学生能借助表格自主梳理内容：按时间顺序提炼出数件童年趣事，并能对应标注出当时的好奇与快乐；也能抓住观月地点的变化，梳理出成年后在各地望月的经历与感受。大部分学生能从直抒胸臆的语句和细节描写中，体会到作者对童年的怀念、对故乡的眷恋，逐步理解“月是故乡明”的情感内核。

但还是感觉在自主感悟时的表达的不够充分，对“借月抒情”的写法理解仍较浅。看来在后续教学中，还得再思考创设情景让学生心临其境的进行品读感悟。

（七一路小学    邢小华）

《月是故乡明》作为一篇略读课文，教学中我始终以学生自学为主体、以文本感悟为核心，充分尊重略读课文的教学特点，放手让学生在自主研读中走进文本、体悟情感。

在学生提前完成充分的自学准备后，我引导学生以段落为单位进行分享交流，学生通过自主圈画关键语句、讲解阅读体会，自主梳理文章中蕴含的情感脉络，并用简洁的小标题概括情感主旨，让学生在主动探究中成为课堂的主人。

为了让学生更深入地理解文本内涵，我带领学生聚焦文中不同地方的月亮描写，循着月亮的踪迹梳理作者的人生轨迹，同时适时补充季羡林先生的生平资料，帮助学生结合作者的人生阅历读懂文字背后的深情。在此基础上，我引导学生梳理文中描写的童年趣事，从鲜活的童年场景里感受作者对故乡的深深眷恋，再通过文中他乡月与故乡小月亮的鲜明对比，让学生真切体会到先生对故乡小月亮的念念不忘，进而读懂那份刻入骨髓的思乡之情。

教学过程中，我注重以读促悟，采用自由读、指名读、配乐读等多种形式，引导学生反复品读文中优美的句段，在朗读中感受语言的韵律美与情感美，培养学生的语感与审美能力。课堂结尾，我以拓展阅读进行延伸，让学生明白童年的真挚情感往往藏在熟悉的地点、难忘的物品与亲近的人物之中，随即抛出问题引导学生分享自己童年里的难忘情感，让文本情感与学生的生活体验产生共鸣。

（七一路小学    刘馨）

执教《梅花魂》一文时，我设计了“梳理外祖父的五件事”“体会情感”“理解课题”三层学习任务，引导学生由内容感知走向情感体悟，再实现精神升华，同时借助时间顺序分段、字里行间批注等方式，落实梳理概括与品读感悟的语文能力训练。文化渗透上，我引入苏武、文天祥、朱自清等具有梅花秉性的人物，将梅花品格、外祖父的爱国情与民族精神联结，实现了价值引领。作业设计上，我布置了寻找梅花精神人物的实践任务，让课堂学习向生活延伸。

不足和改进：

1、方法指导不够具象，学生概括能力提升有限。我虽提及按时间顺序分段，却未拆解划分段落、抓取关键词句概括的具体步骤，面对较长的课文，学生依旧出现段落划分混乱、概括啰嗦偏离重点等问题，方法指导停留在表面，未能转化为可操作的学习策略。

2、今后在阅读教学时，真正把课堂还给学生。课前搭建“时间—事件—情感”的表格支架，让学生自主标注段落、圈画关键词，尝试独立概括；课堂上组织小组讨论，分享分段依据与概括结果，只做点拨引导，绝不直接给出答案；提炼完成后，带领学生总结“抓核心人物+关键动作+情感倾向”的方法，形成可迁移的能力。

3、关注个体差异。对学生的概括进行分层评价，肯定准确之处，引导啰嗦的学生精简语言，点拨偏离的学生回归文本，让不同层次的学生都能有所收获。

（七一路小学    王洪梅）

《俯仰之间》教学反思:这节课是六年级设计应用领域的课，学生通过观察发现俯视、平视、仰视不同视角下景物的变化，了解透视现象。我以巴黎战神广场上艾菲尔铁塔为例，学生交流讨论，“不同视角下艾菲尔铁塔给人怎样的感受？”学生都能表达出自己的感受。紧接着出示仰视下的城市建筑、古塔、高压线塔等景物，学生上黑板画出这些建筑的透视线条，从而总结“出近宽远窄、近大远小、近疏远密、近高远低”的透视方法。出示天顶画时，我进行了知识迁移，重点讲了18世纪意大利文艺复兴时期的艺术“三杰”:达芬奇、米开朗基罗、拉斐尔绘画、雕塑的艺术特点，特别是拉斐尔天顶画的创作过程，激发学生了解艺术的兴趣。在学生作业中发现很多学生完成较好，利用尺规能画出建筑物在仰视视角下的透视效果。

（七一路小学    雷亚亚）

今天上了《Meeting new friend》Part B Read and write一课，本节课围绕“认识新朋友”主题展开教学，整体达成了预设目标，但也存在些许不足。

我通过TPR教学法和情境教学，让学生在“Listen and do”“Listen and chant”的热身环节快速进入状态，自然引出新词汇。在阅读教学中，设计“圈画he/she”“匹配句子与图片”的任务，引导学生提取语篇细节，既落实了“读懂语篇、理解指代关系”的重难点，又契合新课标对学生“提炼语篇信息”的能力要求。课后布置“跟读Amy日记”“创编美食节对话”作业，实现了从“输入”到“输出”的迁移，贴合新课标“生活化、实践性”的教学理念。

课堂中也发现问题：部分学生的语音语调不太准确，如单词（classmate），对he/she的用法混淆；拓展环节的对话创编对部分学生难度稍大。后续改进方向：一是每节课加入一些语音训练，让学生跟读并模仿；二是后面结合所学内容与专题训练，继续强化学生对he/she的理解和运用；三是结合生活场景多创设交际情境，让学生在真实运用中巩固知识，真正落实新课标“以用促学”的要求。

（七一路小学    付锦绣）

今天进行了语文园地一的教学，聚焦民俗文化积累与语文能力运用，整体达成预设目标，但细节处仍有优化空间。

以“春节民俗记忆”短视频开篇，结合学生生活经验，引导他们分享家乡过年习俗，快速激活课堂氛围。尤其聚焦“腊八粥”“藏戏”等单元核心内容，自然衔接园地中“交流平台”的民俗感悟，让学生在熟悉的场景中切入学习，降低了文本理解难度。紧扣“抓住重点词句，体会民俗文化内涵”的语文要素，在“词句段运用”环节设计分层活动。基础层梳理“截然、万象更新、张灯结彩”等民俗类词语，结合语境理解含义；提升层通过“小组合作仿写民俗场景”的形式，让学生运用所学词语表达，实现了“积累—理解—运用”的闭环。

“交流平台”中，部分学生仅停留在“分享习俗是什么”的表层，未能结合文本细节谈对“民俗承载情感”的理解。虽有小组合作环节，但引导不足，导致学生思维碰撞不够充分，未能深度关联单元“传统文化传承”的核心主旨。时间分配不够合理：“词句段运用”环节因学生互动热烈，耗时超出预期，导致“展示台”的成果分享时间被压缩，部分小组的民俗展示未能充分呈现，影响了课堂评价的全面性。

在今后教学时，应优化教学时间，预留弹性空间。课前精准预设各环节时长，在“词句段运用”等互动环节设置时间提醒。同时预留5—10分钟弹性时间，若某环节超时，则灵活压缩次要环节，保障“展示台”等成果交流环节的顺利开展。

本次教学让我深刻认识到，语文园地教学需兼顾“知识梳理”与“能力提升”，既要扎实落实基础目标，也要为学生思维发展、素养提升搭建平台。后续将持续优化教学设计，让语文园地成为学生语文能力成长的“加油站”，助力六年级学生在语文学习中稳步提升。

（七一路小学    付亚静）