《乡下人家》教学反思

 桃力民小学 折慧

本课以核心素养为导向，落实“文学阅读与创意表达”任务群要求，引导学生感受乡村生活的独特迷人，体会人与自然和谐之美。结合课堂实践，反思如下：

一、课堂落地亮点

1. 以读代讲，素养落地

采用自由读、配乐读、对比读、想象读，把读贯穿始终。学生在读中梳理空间与时间顺序，提炼“瓜藤攀檐、鲜花轮绽、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦”等画面，落实语言运用与思维能力目标。

2. 抓关键词句，品语言之妙

聚焦“朴素又华丽”“天高地阔”“探出头”等词句，通过换词比较、情境想象，体会拟人、对比的表达效果，把审美创造落到词句训练。

3. 联结生活，唤醒乡土经验

引导学生联系家乡景物、农事活动、邻里日常，谈“我眼中的乡村”，拉近文本与生活距离，厚植文化自信与乡土认同。

4. 小组合作，以学定教

采用“扶放结合”，重点段精讲，其余段落自主探究、小组分享，凸显学生主体，提升合作与表达能力。

二、存在问题与不足

1. 学情差异关注不足

课堂互动多由优等生主导，学困生参与度低，分层任务与梯度提问不够精细，导致全员参与不均衡。

2. 时间分配不够合理

字词与初读占用偏多，品读、想象、表达时间被压缩，朗读指导停留在“读通顺、有感情”，语气、节奏、画面感的精准点拨不足。

3. 实践拓展不够深入

仿写、创意表达环节仓促，未形成完整输出；跨媒介（绘画、短诗、口述小片段）运用不足，审美创造与实践运用衔接不紧。

4. 评价方式单一

以教师评价为主，缺少生生互评、过程性评价，教学评一体化落实不到位。

三、改进措施与后续方向

1. 细化分层设计，保底又拔高

基础层：找画面、读通顺、圈关键词；提高层：品词句、说感受、理顺序；拓展层：仿写片段、创意表达。用同桌互助、小组分工确保人人有事做。

2. 优化时间与环节，聚焦核心

精简字词教学，保证10–15分钟沉浸式朗读；用“核心问题”串联全课：乡下人家美在哪里？独特迷人在哪里？

3. 强化语文实践，以用促学

增设“给画面取名”“我是小导游介绍乡村”“仿写一处家乡景物”，让阅读向表达迁移，落实学用结合。

4. 完善教学评一体

用自评、互评、师评结合，以学习单、朗读展示、片段习作做过程性评价，让素养目标可测、可见。

5. 深耕乡土资源，活化课堂

结合本地农耕、节气、民俗，开展“家乡美”微实践，把课文学习变成认识家乡、热爱生活的真实体验。

四、总结

阅读教学，要从“教课文”转向“教阅读、育素养”。本课让我更明确：要以学生为中心，以生活为源头，以语言实践为路径，让学生在品读、想象、表达中真正读懂文字、感受美好、提升能力。

体育教学课改心得体会

桃力民小学 乌宁其

在体育教学的岗位上工作了一段时间后，我深刻体会到了体育教育的重要性和独特魅力。体育教学不仅仅是让学生掌握运动技能，更是对学生身心健康、团队合作、意志品质等多方面的培养。

一、体育教学对学生身心健康的重要性

回想起这段时间的教学，我越发认识到体育教学对学生身体健康的关键作用。在如今快节奏的生活和学习压力下，学生们常常长时间坐在教室里，缺乏足够的身体活动。通过体育课程，学生们能够尽情地奔跑、跳跃、投掷，释放身体的能量，增强体质。定期的体育锻炼可以提高学生的心肺功能、肌肉力量和耐力，降低肥胖、近视等健康问题的发生率，同时，体育教学对学生的心理健康也有着积极的影响。运动能够促使人体分泌内啡肽等神经递质带来愉悦感和放松感，减轻学生神经递质，带来愉悦感和放松感，减轻学生的学习压力和焦虑情绪。在体育活动中，学生们还能学会面对挑战、克服困难，培养坚韧不拔的意志品质和积极乐观的心态。

二、注重个体差异，因材施教

每个学生都有自己独特的身体条件、运动能力和兴趣爱好。在体育教学中，我努力关注每一个学生的个体差异，因材施教。对于身体素质较好、运动能力较强的学生，我会给予他们更高的挑战和要求，激发他们的潜力，进一步提高他们的运动水平。而对于身体素质较弱、运动能力较差的学生，我会给予更多的鼓励和支持，帮助他们逐步建立自信，提高他们参与体育活动的积极性。

在跑步训练中，我会根据学生的不同水平设置不同的目标距离和时间要求。对于擅长跑步的学生，我会要求他们在规定时间内跑完较长的距离，以提高他们的速度和耐力;对于不太擅长跑步的学生，我可以先让他们从较短的距离开始，逐渐增加难度，让他们在自己的能力范围内取得进步。

三、培养团队合作精神

体育活动很多时候都需要团队合作，如篮球、足球、排球等集体项目。在这些项目的教学中，我注重培养学生的团队合作精神。通过分组比赛和团队训练，学生们学会了相互沟通、相互配合、相互支持。他们明白了只有团队成员齐心协力，才能取得更好的成绩。

在团队合作的过程中，学生们还学会了尊重他人、理解他人的感受。他们学会了在团队中发挥自己的优势，同时也学会了包容他人的不足。这种团队合作精神不仅在体育活动中重要，也会对学生们的学习和生活产生积极的影响。

四、创新教学方法，激发学生兴趣

为了让学生们更加积极地参与体育教学，我不断创新教学方法，激发学生的兴趣，我会采用游戏化的教学方式，将体育技能的学习融入到有趣的游戏中，让学生们在玩中学、在学中玩。我还会利用多媒体资源，如视频、图片等，向学生们展示各种体育项目的精彩瞬间和技巧要点，让他们更加直观地了解体育知识和技能，

此外，我也会鼓励学生们自主选择喜欢的体育项目进行学习和锻炼。这样可以让学生们更加主动地参与体育活动，提高他们的学习效果。

总之，体育教学是一项充满挑战和乐趣的工作。通过体育教学，我不仅能够帮助学生们提高身体素质和运动技能，还能够培养他们的团队合作精神、意志品质和积极乐观的心态。在今后的教学工作中，我将继续努力，不断探索创新，为学生们提供更加优质的体育教育，让他们在体育活动中茁壮成长。

研读新教材 把握新航向——人教版二年级下册数学教材培训学习心得

桃力民小学 李丽

近期，我有幸参加了人民教育出版社组织的二年级下册数学教材的培训学习。通过专家对教材目录及各单元的梳理和解读，我对本册教材的编写意图、内容结构及教学实施有了更清晰的认识。本次培训让我深刻体会到，新教材不仅是知识的载体，更是培养学生核心素养、引导他们用数学眼光观察世界的重要工具。以下是我本次的学习心得：

一、 整体感知：教材结构的内在逻辑

本册教材共包含七个主要部分，涵盖了“数与代数”、“综合与实践”等核心领域。从“有余数的除法”到“万以内的加法和减法”，教材遵循了由易到难、由具体到抽象的认知规律。特别是“数量间的乘除关系”作为承上启下的单元，强化了学生对数学基本模型的理解，为后续解决复杂问题奠定了坚实的思维基础。

二、 聚焦重点：数与运算领域的深化

教材中“有余数的除法”、“万以内数的认识”及“万以内的加法和减法”占据了较大篇幅，这凸显了“数与运算”在二年级下册的核心地位。

（一）《有余数的除法》：这一单元是在表内除法基础上的延伸。培训中我认识到，教学的关键不仅在于让学生掌握“余数比除数小”的规则，更要通过分物活动（如分草莓、摆小棒），让学生在操作中理解余数的产生及实际意义，实现从“刚好分完”到“分后有余”的认知跨越。

（二）《万以内数的认识》：这是学生数概念扩展的关键一步。教材注重培养学生的数感，通过数方块、计数器拨珠等活动，帮助学生理解“十进制”、“位值制”等核心概念。从“日夜变换”单元巧妙引入，让学生感受时间与数的联系，体现了数学与生活的紧密结合。

（三）《万以内的加法和减法》：本单元不仅是计算技能的培养，更是逻辑思维与口算、估算能力的综合训练。培训强调，在教学时要注重算理的理解（如为什么要相同数位对齐），鼓励算法多样化，并引导学生根据实际问题选择合适的计算策略（精确计算或估算）。

三、注重关系：从运算到模型的建构。

特别引人注目的是《数量间的乘除关系》这一单元。它不再孤立地教授计算，而是引导学生探索数量之间的内在联系，如“总数、份数、每份数”与“倍数”的关系。这让我意识到，教学时应从生活情境出发（如购物、分组），帮助学生建立乘除法的数学模型，培养他们用乘除关系解决实际问题的能力，初步感悟函数思想。

四、 凸显实践：综合与活动领域的育人价值

目录中的《时间在哪里》和《数学连环画》属于“综合与实践”领域，这是本册教材的一大亮点。

（一）《时间在哪里》：结合“日夜变换”的自然现象，引导学生认识时间、珍惜时间。培训建议我们开展“一分钟能做什么”等体验活动，将抽象的时间概念转化为具体的感受，培养学生的量感和时间管理意识。

（二）《数学连环画》：这是一个极具创意的跨学科活动。学生需要用连环画的形式，讲述一个包含数学信息的小故事。这不仅能锻炼学生的表达能力与创造力，更让他们在创作中体会到“数学源于生活、用于生活”的真谛，真正实现“做中学、用中学”。

五、系统梳理：复习与关联的重要性

最后的《复习与关联》单元，提醒我们要重视知识的整理与复习。教学时不能只是简单的题目练习，而要引导学生通过思维导图、知识树等方式，将本学期学习的“数与代数”、“图形与几何”等零散的知识点串联起来，构建属于自己的数学知识网络，实现“温故而知新”。

通过这次培训，我更加明确了二年级下册数学教学的方向。在今后的教学中，我将立足教材所呈现的知识体系，以“三会”（会用数学眼光观察现实世界、会用数学思维思考现实世界、会用数学语言表达现实世界）为引领，在“有余数的除法”中渗透推理意识，在“万以内数的认识”中培养数感，在“数学连环画”中激发创新意识，努力让每一个孩子都能在数学学习中获得成长与快乐。

《琥珀》教学反思

桃力民小学 刘萌

《琥珀》这篇课文是德国作家柏吉尔写的一篇科普说明文。作者用活泼、通俗易懂的文笔，发挥充分合理的想象，介绍了有关琥珀的科学知识，假想了这块琥珀形成的过程，从而判断了它在科学上的科学价值。这一课的教学重点是使学生了解琥珀的形成过程和形成的必备条件,并从这块琥珀推想出故事的过程,发展学生的想象和推理能力,培养学生的审美情趣。

我采用了“篇末入手”的变序教学法，从琥珀的价值入题，引发学生的思考：从科学家的结论反向推测琥珀形成的过程及琥珀形成的必要条件，学生显然很有兴趣。但是同样在教学中存在几点不足：本节课中学生的朗读训练不够，针对学生朗读的情况，应多指导范读、引读、分角色读、分小组读等多种形式的读。尤其在描写琥珀的形成过程那一部分，应该抓住苍蝇本想品食松脂，却不知蜘蛛靠近身处险境；蜘蛛本想吞食苍蝇美餐一顿，浑不知松脂滴落危在旦夕，或读出小苍蝇的惬意，或品味大蜘蛛的得意，或感悟柏吉尔的同情，虽然对学生进行了启发，学生也能有所体会，但是情感的升华没有达到高潮。在以后的教学中，仍然要突出语文教学的人文性和语用性，应当在感悟后的基础上读得有情感，有滋味。另外要注重读写结合，尤其抓住作者描写小苍蝇和蜘蛛的一系列动词，体会作者用词的准确性，并适时练习写句子。

《认识时间》教学反思

桃力民小学 郭军平

《认识时间》是二年级下册数学教学中的重点内容，既是对一年级“认识钟表”的延伸与拓展，也是学生建立时间观念、培养数学素养的关键一课。本节课围绕“认识钟面组成、探究时分秒关系、准确认读时间”三大核心目标展开，通过情境导入、动手操作、合作探究等多样形式开展教学，课后结合课堂实际效果，反思如下：

一、教学亮点

（一）情境创设贴合生活，激发探究兴趣

本节课以“小云的一天”为核心情境贯穿始终，从日夜循环的自然现象导入，到课后结合生活安排梳理时间，全程紧扣学生的生活经验。直观的白天、夜晚景色图，快速吸引了学生的注意力；“帮小云规划时间”的任务驱动，让学生真切感受到数学与生活的紧密联系，有效激发了他们主动探索“时间秘密”的欲望，为后续教学奠定了积极的课堂氛围。

（二）动手操作突破难点，落实核心目标

针对“时、分、秒关系”这一教学难点，本节课设计了“钟面探秘”“指针赛跑”两大实践活动，让学生借助学具钟拨一拨、看一看、说一说。在动手操作中，学生自主发现“12个大格、60个小格”的钟面结构，直观感知“时针转1大格是1时、分针转1小格是1分”的规律，最终自主总结出“1时=60分、1分=60秒”的结论。这种“做中学”的方式，将抽象的时间概念转化为具体可感的操作体验，有效突破了教学难点，扎实落实了教学重点。

（三）环节设计层层递进，符合认知规律

整个教学过程遵循“观察—探究—应用—总结”的认知规律，从初步认识钟面组成，到深入探究时间单位间的关系，再到实际认读时间、运用知识解决生活问题，环节衔接自然、难度逐步提升。每个环节都设置了明确的活动要求和预设问题，引导学生逐步深入思考，同时通过小组合作、成果展示，培养了学生的合作意识和表达能力，也让学生在分享中反思时间安排的合理性，潜移默化地渗透了“珍惜时间”的德育目标。

（四）评价方式及时多元，助力课堂生成

课堂中采用“观察小能手”“读时小达人”等即时性评价，结合口头表扬、小组互评等方式，及时肯定学生的表现，有效调动了学生的参与积极性。针对学生在认读时间（如分钟数小于10时的写法）、总结规律时的不同表现，精准给予反馈，既关注了知识掌握的准确性，也保护了学生的探究热情，让课堂生成更具价值。

二、存在的不足

（一）个体关注不够均衡，学困生指导不足

课堂上大部分时间聚焦于集体探究和小组展示，对学困生的关注有所欠缺。部分基础较弱的学生在动手拨钟、认读接近整时（如4时55分）的时间时，理解较慢，未能及时得到针对性的指导；小组合作中，也存在个别学困生参与度不高、被动跟随的情况，导致这部分学生对核心知识的掌握不够扎实。

（二）时间认读练习梯度不足，变式练习欠缺

在“知识运用”环节，练习内容多为基础的时间认读，缺乏梯度性和变式训练。对于“几时半”“快到几时”“过几分是几时”等易错题型涉及较少，未能有效拓展学生的思维深度。部分学生虽然能认读标准时间，但面对稍复杂的时间变化问题时，容易出现混淆，反映出练习设计的针对性不足。

（三）德育渗透稍显生硬，深度挖掘不够

课堂结尾虽渗透了“一寸光阴一寸金”的德育理念，但仅停留在口号式强调，未能结合学生的实际生活进一步引导思考。例如，可让学生分享“自己如何合理安排时间”“浪费时间的小教训”等，让德育目标落地生根，而非单纯的理论灌输，导致德育渗透略显生硬，教育效果打了折扣。

三、改进措施

（一）优化分层指导，关注个体差异

课前针对学困生预设帮扶方案，课堂中安排“小老师结对帮扶”环节，重点指导学困生拨钟、认读时间的方法；设计分层练习，基础题面向全体学生，提升题针对学有余力的学生，确保每个学生都能在原有基础上获得发展。课后针对学困生进行一对一辅导，及时查漏补缺，夯实知识基础。

（二）丰富练习设计，强化变式训练

增加时间认读的变式练习，如设计“看图写时间”“根据描述拨钟”“时间推算”等题型，涵盖整时、半时、几时几分、快到几时、过几时几分等多种情况。同时，结合生活实例设计应用题，如“电影9:30开始，提前10分钟入场，几时几分到达？”，让学生在解决实际问题中灵活运用知识，提升思维的灵活性和解题能力。

（三）深化德育渗透，链接生活实际

在课堂总结和课后延伸环节，增加“时间规划小分享”活动，让学生结合自身实际制定一周的时间安排表，并在班级内交流分享；引导学生反思自己平时的时间使用情况，说说如何改进时间规划，让“珍惜时间、合理规划”的理念真正融入学生的日常行为，实现知识教学与德育培养的有机融合。

（四）完善板书与教具，优化课堂呈现

进一步优化板书设计，增加直观图示，如用不同颜色标注时针、分针、秒针，用箭头表示指针转动方向，让板书更具视觉冲击力；准备更多样的教具，如电子钟模型、时间轴等，丰富教学手段，帮助学生更直观地理解时间概念，提升课堂教学效率。

总之，本节课通过多样的教学活动有效达成了教学目标，但在个体关注、练习设计、德育渗透等方面仍需改进。未来教学中，我将继续聚焦学生核心素养的培养，不断优化教学策略，让数学课堂更具深度、温度和实效。

《邓小平爷爷植树》课改教学反思

桃力民小学 王俊

本课以情境体验、自主探究、实践育人为核心，落实语文要素与德育渗透，结合课改理念复盘如下：

一、教学亮点

1. 识字教学：情境化、生活化

摒弃机械抄写，用“植树工具图+动作词”（挖、扶、栽、浇）关联生字，让学生在动作中记形、在语境中解义；用“生字开花”“找朋友”游戏巩固，符合低年级认知规律 。

2. 朗读教学：分层递进、以读悟情

初读：扫清障碍，读准节奏

精读：抓关键词（精心、小心、仔细、亲手），品读邓爷爷认真、专注的态度。

演读：分角色模拟植树场景，体会“先…接着…然后…最后”的顺序表达学生从“读通顺”到“读出情”，实现“以读代讲、以读促悟”。

3. 德育渗透：由文及人、知行合一

结合背景资料（邓爷爷提议植树节、坚持年年植树），引导学生理解“植树造林、绿化祖国、造福后代”的意义 ；链接植树节实践活动，让“爱护环境、热爱劳动”从文本走向生活 。

4. 课堂结构：学生主体、合作探究

采用“问题链+小组讨论”：

邓爷爷是怎样植树的？

从哪些词句能看出他很认真？

我们要向邓爷爷学习什么？

鼓励学生自主发现、表达，教师做引导者。

二、存在问题（课改不足）

1. 时间分配不均

识字、朗读耗时偏多，拓展延伸（如“我为校园添新绿”实践设计）被压缩，“学用结合”不够充分。

2. 个体差异关注不足

小组讨论中，部分内向学生参与度低；对学困生的生字、朗读指导缺乏分层设计。

3. 情感挖掘不够深入

对“植树背后的责任与传承”（世世代代坚持）挖掘较浅，学生多停留在“认真植树”表层理解 。

三、改进措施（后续优化）

1. 精准预设，优化流程

课前预留学生字难点，课堂聚焦“品读+表达”；预留10分钟实践环节（如写植树计划、画环保海报）。

2. 分层教学，关注全员

生字：学困生用“字卡+组词”，优等生用“造句+写话”

朗读：分“基础读、提升读、表演读”，让每个学生都有展示机会。

3. 课内外融合，实践育人

课后布置“亲子植树”“养护绿植”任务，用照片/日记记录，实现“语文+德育+实践”一体化。

四、课改总结

本课紧扣“语言运用+文化自信+责任担当”，以学生为中心，让语文学习从“文本”走向“生活”。未来将继续优化“学—思—行”闭环，让课堂更有温度、更有深度、更有实效。

《草船借箭》课后反思

桃力民小学   王芳

本次教学《草船借箭》，我结合课改要求，以学生为主体，注重让学生多读、多思、多交流。但因为班里学生平时读书积累比较少，对《三国演义》的背景知识了解不多，课堂上出现了不少问题，现反思如下：

在教学中，我通过讲故事、抓重点词句、小组讨论等方式引导学生学习，大部分学生能跟着课堂节奏，了解故事的起因经过结果，把握文章主要内容，知道诸葛亮神机妙算。课堂上我也尽量让学生多说、多参与，努力体现自主、合作、探究的学习方式。

但反思整节课，不足的地方很明显。一是学生历史知识储备不足，对人物关系、故事背景不熟悉，理解只停留在表面，很难体会人物的内心和故事的巧妙之处。二是学生语言积累少，表达能力弱，回答问题不够完整、不够准确，对人物形象的分析不够深入。三是我在课堂上给基础薄弱的学生搭建的“梯子”还不够，分层教学落实得不好，导致部分学生跟不上，参与度不高。四是对语文要素的落实还不够扎实，读和悟结合得不够到位。

针对以上问题，今后我会做好这几点：第一，课前提前给学生补充简单的背景知识，用图片、短视频等方式降低理解难度。第二，多给学生搭建学习支架，用简单的问题、填空、思维导图等帮助学生梳理内容。第三，加强朗读和语言积累，多让学生摘抄、运用文中的好词好句，慢慢提升阅读量。第四，更加关注读书少、基础弱的学生，多鼓励、多引导，让他们也能积极参与课堂。

总之，面对读书积累较少的学生，落实课改不能要求过高、过难，要立足学情，扎实基础，循序渐进。在今后的教学中，我会不断调整方法，让课堂更高效，让每个学生都有所收获。

《我和祖国最亲亲》反思

桃力民小学   金莎莎

本课以“情感”为主线，通过情境导入、学唱、创编等环节，引导学生感受歌曲的情感内涵，整体教学效果较好。大部分学生能自然、亲切地演唱歌曲，部分学生还能大胆创编动作，展现了良好的音乐表现力。

但在教学中也发现了一些问题：一是少数学生对附点节奏的掌握不够准确，需要在课后单独辅导；二是创编环节中，个别小组的动作较为单一，缺乏创新性，下次教学时可以提前准备一些动作范例，引导学生打开思路。

此外，在情感升华环节，学生的表达较为零散，下次可以设计“我给祖国妈妈写一句话”的小活动，让学生用简单的语言写下对祖国的祝福，再进行分享，让情感表达更具体、更深刻。

“十几减9”教学反思

桃力民小学  杭咏梅

“十几减9”是20以内退位减法的起始课，是学生后续学习“十几减8、7、6”等内容的基础，对低年级学生计算能力的培养至关重要。结合课堂实践与学生反馈，现将本次教学反思总结如下：

1.情境导入贴合生活，激发学习兴趣

以“游乐园买气球”的生活情境导入新课，通过“一共有15个气球，卖出9个，还剩多少个”的实际问题，自然引出“十几减9”的算式。学生能快速从情境中提取数学信息，主动参与问题探讨。教学中通过让学生动手摆小棒、圈一圈等操作活动，引导学生经历“把10分成1和9，10减9得1，1加个位的几得结果”的过程，让学生理解“破十法”的算理。接着又启发学生用“连减法”、“相加算减”展现了从不同角度思考的过程。

2.分层练习设计，巩固知识实效

遵循“由浅入深、由易到难”的原则，设计了分层练习：基础以正确熟练计算为主，巩固“十几减9”的基本计算；提升层结合生活应用题，让学生运用知识解决实际问题；拓展层通过找规律发现十几减9的速算规律，就是给十几的几加1即可。培养学生的思维灵活性，练习环节注重及时反馈，针对学生易错点进行针对性讲解，提升了练习效率。

存在不足：

1.算理表达指导不够细致

部分学生能正确计算“十几减9”的算式，会用语言表述“破十法”“连减法”的算理，但是不能和图结合起来，只会说不会画图表达过程。说明学生对算理理解不够透彻，说明在引导学生数形结合方面指导还不够到位。

2.个体差异关注不足

课堂上大部分学生能快速掌握算法，但少数基础较弱的学生在动手操作时速度较慢，对“想加算减”的方法接受度较低。

改进措施：  

1.强化算理表达训练

后续教学中，增加算理表达的专项练习。通过“同桌互说”“小组轮流说”“师生共说”等形式，引导学生用完整、规范的语言表述“破十法”的过程。例如，结合小棒操作演示，让学生边摆边说：“15减9，把15分成10和5，先算10减9等于1，再算1加5等于6，所以15减9等于6。”同时，及时纠正学生的表述错误，帮助学生构建清晰的算理逻辑。

2.落实分层教学策略

针对基础薄弱的学生，课前准备更简单的学具（如简化的小棒图、口算口诀卡），课中设计分层任务，为其提供更基础的操作指引和思考支架；课后布置个性化作业，减少复杂题目，增加基础计算的练习量，帮助他们夯实基础。对于优等生，设计拓展性题目，如“编一道十几减9的生活应用题”，提升其思维能力，实现“因材施教”。

3.深化课堂互动设计

优化小组讨论的问题设计，结合学生兴趣和知识重难点，设计具有探究性的问题，如“十几减9的算式有什么规律？你能发现什么秘密？”引导学生主动探究、合作交流。同时，明确小组分工，让每个学生都承担一定的任务（如记录员、发言人、操作员），确保全员参与。此外，增加课堂生成性问题的处理，及时捕捉学生的疑问和想法，深化课堂互动的深度。

总之，“十几减9”的教学虽完成了基本目标，但在细节指导、个体关注、互动深度等方面仍需改进。后续教学中，将以学生为中心，不断优化教学策略，注重算理与算法的结合，帮助学生扎实掌握20以内退位减法的知识，为后续数学学习奠定坚实基础。