在今天《语文园地》的教学中，我能始终以学生为中心，通过设计分层自学提示，引导学生自主梳理知识、自主探究规律、自主表达见解，将课堂主动权交还给学生。从字词积累到句式运用，从方法迁移到实践运用，学生在“自读—自悟—自测—自评”的闭环中，逐步形成自主学习意识，锻炼逻辑思维与语言表达能力，真正落实“以学定教、顺学而导”的教学理念，让学习成为学生主动建构的过程。

语文核心素养的培育，离不开学习方法的有效渗透。在本节课的教学中，我将学法指导贯穿始终：在“交流平台”板块，引导学生回顾单元学习方法，提炼出了“抓关键信息”“联系上下文理解”等阅读策略；在“词句段运用”板块，通过范例对比、仿写练习，帮助学生感知语言表达规律；在“日积月累”板块，借鉴古诗教学经验，让学生在反复诵读中想象画面、感悟意蕴，体会传统文化的魅力。这种“在运用中学方法、在迁移中提能力”的设计，让学生不仅习得知识，更掌握终身受用的学习方法，真正实现“授人以渔”的育人目标。

叶圣陶先生曾言：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。”本次《语文园地》的教学，我紧扣了“语用”核心，聚焦语言表达的形式与逻辑：通过句式仿写、情境写话等训练，引导学生精准运用语言；通过对比阅读、品味赏析，让学生感受语言的表现力与感染力；通过拓展迁移，将课堂所学与生活实际联结，实现“从例子到运用”的跨越。在训练中，既关注语言的规范性与准确性，又渗透人文情感与价值导向，让学生在语言实践中提升核心素养，彰显语文课程的育人价值。

（七一路小学   信玉静）

今天教学了《怎样买最省钱》一课，课前预学环节引导学生梳理已知数学信息、提出核心问题，课堂探究中以“社团采购员”身份代入，让学生直观感受到数学与生活的联系，有效激发参与热情，为后续探究“最省钱策略”奠定情感与认知基础。课堂核心环节围绕“列表法有序列举”展开，通过活动一引导学生从大包装数量从多到少依次列举，自主填写表格、对比方案。在回顾反思环节，明确总结有序思考“不重复、不遗漏”的优势，以及列表法“清晰、便捷”的特点，让学生掌握解决“最省钱”问题的核心方法，培养有序思维与优化意识，契合新课标对低年级学生数学思维培养的要求。

不足：课堂列举环节，部分基础薄弱学生仍存在列举混乱、遗漏方案的问题，依赖同学或教师提示，独立有序列举的能力未得到充分锻炼。小组讨论时，少数优等生主导交流，其他学生发言机会较少，未能充分发挥全员探究的效果，导致不同层次学生的思维提升幅度存在差异。

改进方向：为基础薄弱学生提供“大包装数量列举范围提示”“列举步骤清单”，降低列举难度。同时，调整小组分工模式，明确“记录员、发言人、质疑员”角色，确保每位学生都能参与交流，提升全员思维参与度。

（七一路小学   张冰倩）

《小兔子安家-20以内数的进位加法》以童趣情境承载20以内进位加法、凑十法、算式规律，贴合一年级具象思维特点。教学中以“兔子安家”为主线，利用教具、分房任务把抽象计算变生活化，引导学生对学自主寻找数学信息，主动提问、列式，课堂参与度高，进行计算方法教授时引导学生摆小棒、拨计数器、圈一圈，让学生再次动手体验“凑十”过程，多数学生能说出“看大数、分小数、凑成十、加剩数”，实现从具象到抽象的过渡。最后引导学生观察7+5、6+6等算式，发现“一个加数加1、另一个减1，和不变”，培养观察、归纳与数感。不足之处：1. 节奏前松后紧导入与操作耗时偏多，规律总结与巩固练习仓促，部分学生来不及消化。2. 分层不足，优等生思路快、被动等待；学困生口诀不熟、凑十不熟练，个别指导不及时。改进措施：1.压缩导入，固定操作时长，预留充足时间用于规律梳理与当堂反馈。2. 精准分层，安排“小老师”帮扶，课后点对点补凑十法。

（七一路小学   伍晓静）

执教《祖父的园子》这一课，我从“难忘的园子”切入，引导学生跳出颜色、声音、景色的表层观察，聚焦“我”与祖父在园子里的互动。小组讨论环节，孩子们梳理出五件事，在分析每件事的过程里，我带着他们通过不同形式的朗读去触摸文字的温度——或是轻声读摘黄瓜、追蜻蜓的片段，感受那份随性的童趣；或是重读祖父讲解谷穗与狗尾草的对话，体会祖孙间的温情。分角色朗读时，学生们渐渐读出“我”的天真与依赖，也读出祖父的包容与宠爱，情感在朗读里慢慢沉淀。

之后我拓展了萧红的生平，当孩子们了解到她幼年丧母、父亲冷漠，祖母刻薄，短暂的一生里祖父是她唯一的温暖港湾时，再谈“祖父的园子对她意味着什么”，他们的分享便多了一层共情的厚度，随堂练习里的文字也满是真诚的理解。

但在小组梳理事件时，我没能给足时间让每个孩子都分享自己的发现，部分性格内向的学生只是跟着小组结论走，没能充分表达自己的思考；在分析人物语言时，对“我”的语气变化挖掘得不够深入。今后教学会结合学情精简内容，多给孩子探索与展示的机会。

（七一路小学   刘馨）

今天进行《长方体的认识（一）》第一课时的教学，核心目标是让学生通过观察、操作等活动，认识长方体和正方体的各要素名称，掌握两者的结构特征，并理解正方体是特殊的长方体，进而发展学生的空间观念。

本节课的核心设计思路是围绕两个核心环节展开教学，同时结合小组分层教学，将探究任务细分到不同能力的小组，确保每位学生都能参与到长方体、正方体结构特征的探究活动中。在第一个班级的教学中，我按照“先整体汇报长方体特征、再整体汇报正方体特征”的顺序组织小组汇报，初衷是让学生先完整掌握长方体的特征，再进行对比。但实际教学中发现，这种汇报顺序存在明显弊端：当学生完成两个立体图形的完整汇报后，再去对比两者的异同点时，容易出现记忆模糊、思路混乱的问题，导致卡顿时间较长，无法快速提炼出两者的核心区别，既影响了课堂节奏，也降低了对比环节的教学效率，未能有效达成“通过对比归纳，深化对两者特征理解”的目标。针对第一个班级出现的问题，我在第二个班级的教学中及时调整了汇报顺序，将“对比”贯穿于汇报过程中——在小组汇报完长方体面的特征后，紧接着让另一小组汇报正方体面的特征，通过即时对比，让学生直观感受两者在面的个数、形状、大小等方面的异同。调整后，课堂效果有了明显提升：学生能在即时对比中快速发现两者的差异，卡顿现象大幅减少，不仅能准确总结出长方体和正方体面的特征区别，还能顺势延伸到棱、顶点的对比，为后续理解“正方体是特殊的长方体”奠定了坚实基础，也更好地落实了“发展空间观念”的教学目标。

在今后的几何图形教学中，我将更加注重引导学生通过直观操作、即时对比等方式，逐步发展空间观念。

（七一路小学   盛雯雯）

今天我执教了《祖父的园子》一课，整堂课以品读活动、感悟情感、链接阅读、写法迁移为主要脉络展开。

课堂伊始，我引导学生梳理文中栽花、拔草、浇菜、追蜻蜓、捉蚂蚱等一系列童年活动，随后紧扣活动的特殊写法与结果设置探究问题，引导学生跳出文字表面，深入体会藏在细节里的情感，学生能够主动交流、大胆表达，逐步读懂“我”在园子里的快乐，以及对祖父、对园子的依恋与热爱。    

在结合“阅读链接”深化体会的环节，我以追问的形式引导学生思考动荡人生中人们对安全感、温暖与自由的渴望，让学生明白祖父的园子不仅是童年的乐园，更是萧红生命里的精神港湾。引导学生读懂了快乐描写背后的思念与伤感，对文本的理解从浅层的趣味走向深层的悲悯与怀念，情感体会得到了有效丰富与升华。

最后的写法迁移环节，以“如果园子会说话”为主题设计小练笔，让学生化身园中的花草、昆虫、土墙等，讲述与“我”和祖父的故事，既落实了语言运用的训练，又延续了课堂的情感氛围，在创作中进一步感受童年记忆的珍贵，体会文字留存温暖的力量。

当然，课堂也存在些许不足。在引导学生品味写法时，对语言文字的咀嚼还可以更细致，给予学生自主品读、个性化表达的时间可以再充裕一些；小练笔的展示与点评环节，可更多关注学生情感的真实流露，让读写结合的落地更扎实，让学生在品读与感悟中，既习得语文方法，又珍藏美好情感，真正让语文课堂有温度、有深度、有质感。

（七一路小学   杨娜）

《猜字谜》本节课围绕“识字+猜谜”展开教学，整体达成了预设目标，但也存在可优化之处。

在教学中，我通过对子朗读、同桌合作等方式，引导学生自主探究生字记忆方法，让学生在趣味猜谜中感知汉字构字规律。第一则谜语“秋”的拆解，让学生直观理解了合体字的组合逻辑；第二则谜语则帮助学生巩固了“青”字族形声字的特点，课堂氛围活跃，学生参与度较高。

不过，课堂仍有不足：一是部分学生对猜谜依据的表达不够清晰，说明在引导学生梳理逻辑时还需更细致；二是生字书写指导中，对“红”“万”等字的笔顺强调不够，个别学生书写仍有错误；三是拓展环节时间紧张，学生自编谜语的机会较少，未能充分激发创造力。

后续教学中，我会增加“说依据”的训练，细化生字书写指导，并预留更多时间让学生自主创编谜语，让识字教学更具趣味性和实效性。

（七一路小学   贾娜）

本节课围绕“值日劳动”主题展开英语教学，旨在落实新课标核心素养，引导学生在真实情境中运用语言、感知劳动价值。

课堂开篇以节奏明快、趣味性强的chant导入，迅速激活学生学习兴趣，营造了轻松活跃的课堂氛围。教学中，我充分利用图片、短视频、原声录音等多模态资源，结合问题链与任务驱动的对话教学模式，引导学生逐步掌握“询问值日成员”“描述值日任务”的核心短语与句型。多数学生能在小组互动中主动运用目标语言进行交流，不仅完成了语言知识的学习，更在情境体验中体会到值日劳动的责任与意义，实现了语言学习与劳动教育的有机融合。

但课堂也暴露出明显不足：在成果展示环节，学生的语言输出较为单一，句式重复、内容单薄，难以灵活拓展表达。这反映出我在教学准备中，对学生“从输入到输出”的过渡支持不足，缺乏足够的语言支架与表达范例引导。

今后教学中，我将在展示环节前增设“语言脚手架”：提供丰富的同义表达、拓展句型与情境范例，设计分层表达任务，鼓励学生结合自身值日经历进行个性化创作。同时，通过小组互评、示范引领等方式，帮助学生打破表达局限，提升语言运用的丰富性与灵活性，真正实现“用英语做事情”的教学目标。

（七一路小学   张花）

今天在汉中杨河学校听了杨丽华老师的《口语交际·即兴发言》一课，我深受启发，对口语交际教学的实践方向有了更清晰的思考。

本节课亮点鲜明：一是情境导入鲜活，以学生真实夺冠发言视频引入，将抽象的即兴发言转化为可感知的生活场景，快速唤醒学生表达意愿。二是方法支架清晰，提炼“打腹稿、辨场合、理逻辑、调语气”等实用技巧，用表格和板书搭建表达框架，让学生有章可循。三是实践路径扎实，从模拟场景到话题选择，从感知到实践再到互评，充分落实学生主体地位，提升了课堂实效。

这节课让我对后期口语交际教学有了更深入的思考：

首先，要锚定真实情境这一核心。口语交际的生命力在于用，我们在教学中应更多挖掘学生校园、家庭、社会中的真实交际需求，如竞选发言、劝说沟通、获奖感言等，让学生在解决真实问题中提升语言运用能力，避免脱离生活的空泛训练。

其次，要强化方法支架的系统性。低年级侧重敢于说、乐于说，中高年级要逐步渗透逻辑梳理、对象意识、语气调控等进阶策略，通过范例模仿、小组互评、学习单引导等方式，让学生从听懂转化为会说，帮助学生建立清晰的交际思维。

最后，要完善过程性评价体系。不能只关注发言结果，更要重视学生在倾听、思考、修改中的成长，可设计分层评价量表，从内容、逻辑、态度等维度引导学生自评与互评，让评价成为提升表达能力的有效抓手。

口语交际是语文核心素养的重要载体，唯有立足生活、搭建支架、优化评价，才能让学生真正做到“敢表达、会表达、善表达”。

（七一路小学    晋娜娜）

《小数进位加法和退位减法》教学反思，本节课围绕小数进位加法与退位减法展开教学，核心目标是让学生掌握计算方法并能解决实际问题。从课堂表现与作业反馈来看，整体达成了预设目标：学生能较好地理解“小数点对齐”的算理，在处理进位时，多数学生能准确判断“满十进一”，并在竖式中规范标注进位标记。结合“比身高”“称体重”等生活情境，学生能主动将小数加法与实际问题结合，计算正确率较高。通过测量家人身高、比较小鹿一家身高等生活化任务，激发了学生的探究兴趣。在解决“爸爸比我高多少”“电线杆总长”等问题时，能主动分析数量关系，体现了“先分析再计算”的教学要求。但也存在明显的薄弱环节在退位减法衔接中，个别学生在退位“借位”中操作不熟练，尤其遇到被减数小数位数不足（如 10 - 3.28）时，容易出现忘记补0、借位后未减1等错误。例如在计算 7.65 - 4.23 时，有学生误将十分位的退位当成整数减法处理，导致结果偏差。在后面的学习引导训练中，强化退位减法专项训练，设计分层练习，重点突破“被减数小数位数不足”的题型，通过对比练习（如 4.5 - 3 与 4.5 - 3.1）帮助学生理解补0的必要性，同时增加“说算理”的口头表达训练，让学生清晰描述借位过程。利用计数器、数轴等教具，直观展示小数加减法的计数单位变化，让学生明白“小数点对齐”本质是“相同计数单位对齐”，从根源上理解算法。关注个体差异：对退位减不熟练的学生进行小组帮扶，设计针对性的错题订正任务，帮助他们查漏补缺，逐步提升计算熟练度。本节课学生在小数进位加法上表现良好，退位减法是后续教学的重点。未来需在算理理解和易错点突破上多下功夫，让学生不仅“会算”，更能“懂算理”，切实提升小数运算的准确性与灵活性。

（七一路小学    孙君会）

最近我教学了《星星合唱队》100以内数的加减混合运算。本节课是在学生已经学习了100以内数的加减运算和连加、连减运算的基础上进行的。我创设了合唱队人数变化这一学生比较熟悉的生活情境，用文字叙述的形式呈现数学信息，引入100以内数的加减混合运算问题，引导学生探究计算方法。经过学生独学和对学交流后，学生有不同的计算方法，列出分步算式或写成综合算式。在此基础上，我引导学生总结加减混合运算的运算顺序，并让学生感悟到现实生活中的很多问题都可以用数学的方法解决。

教学中也存在不足。对学生自主探究的引导不够精准，部分学生探究方向出现偏差，导致花费时间多且效果不佳。改进措施是，在布置探究任务前，更清晰地给出提示与引导，明确探究步骤与方向。在学生探究过程中，加强巡视，及时发现并纠正偏差，确保探究活动高效有序，让学生更好地掌握加减混合运算知识。

（七一路小学    刘珊）

今天教学了《圆锥的体积》，本节课依据新课标要求，以探究式学习为核心，引导学生经历圆锥体积公式的推导过程，落实空间观念与推理能力的培养。课堂上，我通过圆柱与圆锥等底等高模型的对比实验，让学生自主发现体积间的三倍关系，有效激发了探究兴趣。教学中注重动手操作与合作交流，学生在倒水、填沙的实践中直观理解公式内涵，突破了“等底等高”这一关键条件。但也存在不足：部分学生对实验条件的理解不够深入，在非等底等高题型中易出现错误；练习设计层次性不足，对学困生的个别指导不够及时。今后教学需强化实验细节的引导，明确公式适用前提；优化习题设计，增加对比性练习，帮助学生辨析易错点。同时关注学生思维差异，让不同层次学生都能在探究中理解知识、提升能力，真正实现新课标倡导的深度学习。

（七一路小学   马玲敏）

执教《点点聚会》一课，以引导学生在游戏与创作中感受大小、疏密、色彩的变化，体会排列组合的秩序美。以“点点来聚会”童话情境导入，结合星空、露珠、花朵等生活图片，让学生直观认识“点”无处不在，快速进入学习状态，课堂参与度高。用对比示范讲解点的大小、疏密、方向、色彩变化，让学生明白“聚在一起更热闹、散开更舒展”，降低理解难度，多数学生能主动运用变化让画面更生动。在习作中发现个别学生对“疏密”理解不到位部分学生只会均匀排列，不会主动聚散变化，画面显得平淡，缺少层次。对传统艺术中点的运用（如国画、彩陶）拓展较少，文化渗透不足。在今后的教学中增加“杂乱点”与“有变化点”的对比观察，用小游戏巩固疏密、大小知识。并加入国画中点苔、点花的简单欣赏，感受传统艺术魅力，落实核心素养。让学生在玩中学、做中悟，初步掌握点的组织方法，激发了对美术元素的感知力。

（七一路小学   杨海燕）

《圆锥的体积（一）》教学反思

本节课围绕 “理解圆锥体积意义、探索计算方法、解决实际问题” 的核心目标展开，以学生自主探究为核心，借助实验操作突破重难点。

1、通过复习圆柱的特征、体积公式，唤醒学生已有知识经验，为圆锥体积的探究做好铺垫。学生能准确描述圆柱面、高的特征，也能回忆起圆柱体积公式，说明前置知识掌握扎实，为后续类比探究圆锥体积奠定了良好基础。

2、课堂上以 “等底等高的圆柱与圆锥容器装水” 为核心活动，引导学生小组合作展示完成倒水实验。学生在动手操作中直观感知到：等底等高时，圆锥体积是圆柱的 1/3，圆柱体积是圆锥的 3 倍。这一过程不仅让学生亲历了知识的形成过程，更培养了观察、操作、归纳和推理能力，符合新课标 “做中学” 的理念，同时再配合视频演示加深印象，帮助学生理解圆柱体积公式的由来。

3、公式推导，渗透数学思想：在实验结论的基础上，引导学生由圆柱体积公式推导出圆锥体积公式，让学生体会 “转化” 思想 —— 将未知的圆锥体积转化为已知的圆柱体积来计算，帮助学生建立知识间的内在联系，提升逻辑思维能力。

4、存在问题：学困生的思维引导不足，在公式推导环节，部分学困生对 “为什么要乘 1/3” 理解模糊，未能跟上整体节奏。课堂上对这部分学生的个别指导不够及时，导致他们在后续检测中出现公式误用的情况。后续学习中重点关注学困生，对学困生增加针对性辅导，通过图示、举例等方式帮助他们理解公式本质。

（七一路小学   赵娜）

今天教学《天窗》一课，结合单元要素，以关键句为抓手，搭建“找—品—悟—用”的学习路径。课堂中以“小小的天窗是你唯一的慰藉”为主线，引导学生圈画反复出现的关键语句，对比雨天、夜晚两个场景，品读看到和想到的情景，体会天窗带给孩子们的快乐与安慰，同时衔接单元读写要求，在理解“由实入虚”的想象写法后，设计小练笔，让学生仿写生活中的小窗口，实现从阅读方法到表达运用的迁移，落实单元“读—悟—写”一体化要求。课堂中存在一些不足：

学生能找到关键句，结合语境体会情感这方面欠缺，想象拓展不充分，主要在于学生对乡村生活体验少，想象表达较单薄，应增加情境创设，用图片、视频拉近时空距离，再开展合作想象与表达，提升学生的创意实践能力。

（七一路小学   唐文娟）

执教《怎样买最省钱——运用列表法解决实际问题》，本节课结合购买蔬菜幼苗的生活情境，让学生在真实问题中感受解决问题的多种方案，能够通过计算对比找到最省钱的购买方案，发展运算能力。同时让学生经历观察、比较、推理、归纳等活动过程，体会列表策略在解决实际问题中的作用，提高分析问题与综合运用知识解决问题的能力。

课前，学生结合具体情境，自主梳理已知信息和需要解决的问题，初步思考“如果自己是采购员，可以怎样购买”，为课堂探究做好准备。

课上先引导学生进行同桌对子交流，分享课前预学成果，再借助表格让学生将自己想到的购买方案进行整理、记录。随后组织小组交流讨论，互相补充完善方案，再通过展示有序排列与无序排列的两种表格，引导学生对比观察、讨论辨析，让学生切实体会到有序思考才能做到不重复、不遗漏，突出有序列举的重要性。在此基础上，进一步引导学生回顾思考过程，说一说有序表格是怎样一步步想出来的，帮助学生梳理思路、掌握方法。

课堂上发现，部分同学只能思考出一种购买方案，思路不够开阔，题目稍有难度就容易产生畏难情绪，不愿主动深入思考。

今后改进：

1. 强化有序思考的方法指导，引导学生全面列举、对比优化。

2. 加强鼓励与引导，培养学生主动探究品质

3.在交流时强化对子帮扶。

（七一路小学   冯佳伟）

教学《猜字谜》时，我以“汉字小迷宫”为主题创设情境，搭配卡通字谜卡片、拍手念谣的形式，快速吸引学生注意力。教学谜语时，方法渗透贯穿始终：摒弃“单纯猜谜”的浅层模式，提炼“拆部件、想意思、联生活”三大猜谜技巧。既教会孩子猜谜方法，又夯实识字基础，实现趣味与实效的统一。

针对班级内识字能力强弱的学生，准备基础谜提升谜两类题库，让学困生能参与、优等生有挑战，兼顾不同层次学生的学习需求。

存在不足：

时间分配不够均衡：前半段情境互动与基础猜谜耗时过长，导致后半段拓展延伸与方法总结仓促。

改进方向：

优化课堂时间结构：压缩基础互动环节，预留15分钟左右用于方法总结与拓展练习。

（七一路小学   毛雪琪）

《猜字谜》教学反思

一、课堂亮点

1. 这节课孩子们兴趣很高，我通过“字谜闯关”“小组竞猜”等游戏，学生参与度高，主动举手、抢答的人数占比超80%。多数学生能快速拆解字谜线索，将“偏旁+部首”“字义联想”等方法运用到猜谜中，识字效率比常规识字课更高。

2. 我选用的字谜均围绕一年级上册重点生字（如“春、休”），（如画“人靠木”对应“休”），适配学生具象思维，降低了识字难度。

3. 猜谜过程中我引导学生观察字形、理解字义，比如猜“三人一日”为“春”时，强化了汉字结构，为后续识字打基础。

二、存在问题

1.猜字谜过程中，活跃学生主导了课堂，少数内向、基础较弱的学生参与机会少，导致部分学生的学习效果不好。

2.部分学生在猜字谜过程中，趁机捣乱，课堂纪律有待提高

三、改进方向

1. 设计分层参与任务：我为基础较弱的学生准备“提示型字谜”（如“（）+（）=明”），为活跃学生提供“原创字谜”创作空间，兼顾不同层次学生的参与感。

2.加强课堂纪律管理，让每一个孩子参与，提高全员学习质量。

（七一路小学   李洁）

《小兔安家——得数是12的加法》这节课以“小兔安家”的趣味情境为活动载体，围绕得数是12的加法算式展开教学，借助枝形图、数线图两大直观工具帮助学生探索算法、理解算理，在课堂实践中既实现了情境与数学知识的有机融合，也暴露出低年级计算教学中需要优化的细节问题，现结合课堂实效进行反思小结。

情境创设是低年级数学教学的重要抓手，“小兔安家”的情境图贴近小学生生活，充满童趣，有效激发了学生的学习兴趣。课堂开始，通过引导学生观察情境图、提取数学信息、提出“一共有多少只小兔”的数学问题，然后引出得数是12的加法算式，让枯燥的计算学习变得生动具体。学生在情境中理解了加法的意义，明白加法算式中一个加数变大多少，另一个加数变小相同的数，得数不变，在交流、排列、对比中，对加数进行有序变化进行列举，体会有序思考，发现更多的算式，发现算式中的一些规律，达到举一反三的效果。

在算法探究环节，枝形图和数线的运用成为突破教学重难点的关键。枝形图以直观的拆分形式，帮助学生梳理凑十法的算理，将7+5中的小数拆开，与大数凑成10，再加剩余的小数。看大数，拆小数，先凑十，加剩余的方法，理解7+几的算理。

数线则通过“逐个数”“跳着数”的方式，让学生在直观的线段上感知加法的累加过程，兼顾了不同思维水平学生的学习需求。两种计算方法相辅相成，既让基础薄弱的学生通过数线理解最基本的加法算理，又让能力较强的学生借助枝形图掌握凑十法的简便算法，实现了算法多样化与算理理解的统一，学生能自主说出“凑十”“累加”的计算思路，真正做到“知其然更知其所以然”。

但课堂教学中也存在诸多不足。在枝形图和数线的教学中，对学困生的关注不足，少数学生仍停留在“数手指”的原始计算方法，未能熟练借助直观工具理解凑十法，教师的个别指导不及时、精准。

后续教学将强化直观工具的分层运用，针对学困生增加枝形图、数线的动手操作环节，让学生通过画一画、数一数，亲手构建算理，逐步摆脱直观依赖，掌握简法。将得数相等的计算与生活场景结合，让学生在应用中巩固知识、提升能力。

（七一路小学   刘莹）

 在杨河学校参加了“三环六步实效教学法”观摩交流会，聆听了李延寿校长的专题讲座，对实效课堂构建有了系统的认识。把培训中的所学所感与大家分享：

“三环六步实效教学法”以“学懂、学会、不遗忘”为目标，将学习全过程拆解为清晰路径。

1.在“学懂”环节，备课时落实分层分步教学，课堂上通过“四个等待”保障学生思维参与，提出问题后等待学生自主思考、讲解时等待学生反馈、发现走神时等待学生回神、遇到听不懂时等待补讲知识点，真正让学生成为课堂思考的主体；同时配套“一课一练”，将课堂讲义转化为专题练习，让学生按上课顺序独立完成，及时巩固新知。

2.在“学会”环节，重点推行微专题训练，将重难点拆解为每日一题，分散到日常学习中。教师将大问题拆分为小问题，搭建合适的知识台阶，引导学生在旧知识基础上自主解决新问题，通过由简到繁、由具体到抽象的梯度设计，让不同层次学生都能稳步提升。

3.在“不遗忘”环节，以“看”“考”为抓手：“看”就是不断回顾做过的习题，强化错题反思，“考”就是通过检测检验学习效果，这里的考不是拿一张试卷考，而是教师研究总结经典习题或易错知识点考检测学生学习情况，最终形成“想、听、做、练、看、考”的六步闭环学习流程。

实效教学的关键在于尊重学生认知规律，放慢节奏，把课堂还给学生。我们也要把分层分步教学、微专题训练等方法融入日常备课与授课，让学生真正实现学懂、学会、不遗忘，切实提升课堂教学质量。

（七一路小学   晋娜娜）

在教授《 Who is Singing?》一课后，我对本次教学过程进行了全面复盘。本节课以“运用现在进行时描述人物动作”为核心，教学目标聚焦于让学生掌握singing、crying、talking等动词-ing形式词汇，以及“Who is…ing?”“He/She is…”的问答结构，旨在培养学生的语言表达与交际能力。从课堂互动表现和助学单完成情况来看，大部分学生能够准确理解现在进行时的语境含义，能运用目标词汇和句型进行简单对话交流，能在听辨、猜测等活动中识别并描述人物正在进行的动作，预设的语言知识与能力目标基本达成。但仍有少数基础薄弱的学生在词汇发音（如-ing尾音）和拼写方面存在明显困难，在口语输出时显得不够自信，需要课后进行针对性辅导。

课堂上，我设计了小组对话练习、角色扮演等合作探究活动，将语法知识融入生活化场景。学生在小组中互相帮助、大胆开口，不仅提升了交流与合作能力，还在积极的课堂氛围中增强了学习信心，有效实现了“以学生为中心”的教学理念。同时，我在词汇教学中同步渗透了baby→babies、man→men等名词复数的特殊变化，为后续学习做好铺垫，体现了知识的层次性。不过，教学中也暴露出一些问题：部分学生因词汇量不足或语法不熟练，在口语表达时容易出现遗漏be动词、误用动词原形等错误。之后，我将从两方面优化教学：一是优化教学设计，合理分配课堂时间，压缩机械性练习环节，为学生提供更多口语输出的机会；二是创新词汇教学方法，引入对比记忆、联想记忆等策略，结合动作演示、图片情境帮助学生牢固掌握词汇和语法规则。

（七一路小学   樊婷）

本次语文园地一教学围绕梳理与交流、识字加油站、词句段运用三大板块展开，整体实现了“积累—梳理—辨析—运用”的语文学习闭环。在梳理与交流环节，我引导学生回顾《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》中的优美语句，通过分享体会，让学生感知“轻盈飞行”“饱胀花骨朵”“瓢虫细致动作”等描写的生动性，有效落实了“积累优美语句、体会表达效果”的目标。识字加油站以“找规律”为核心，帮助学生发现形近字、声旁表音等识字规律，掌握了“匕、忆、艺”等生字的认读与运用。词句段运用则通过词语辨析和外形仿写，让学生在对比中理解词语差异，在模仿中学会描写小动物外形，课堂参与度较高。

教学中仍存在不足：梳理交流时对学困生引导不够精准，部分学生仅能复述语句，难以深入体会表达效果；识字教学巩固形式单一，未充分结合语境运用；词句段运用的仿写环节，部分学生缺乏观察生活的意识，仿写内容较单薄。后续我将设计分层任务，为学困生提供学习支架，丰富识字与仿写的实践形式，让语文园地教学更贴合学生需求，切实提升语文核心素养。

（七一路小学   李思琪）