如何加强一年级广播操练习

一年级学生注意力集中时间短、动作模仿能力弱，在广播操学习中易出现动作记不牢、节奏不统一、方向易混淆等问题。为巩固学习效果，需坚持趣味化、分段化、常态化练习原则。

课堂上采用分段教学，将整套操拆解为短小动作组合，降低记忆难度。多用镜面示范、形象口令与童趣比喻，帮助学生理解动作要领。发挥小榜样作用，让动作规范的学生带领练习，调动积极性，减少枯燥感。

课后坚持短时高频练习，每天安排3—5分钟的家庭巩固任务，鼓励学生对着镜子练习或拍摄视频，及时发现并纠正错误。采用“学生当小老师教家长”的形式，在讲解中加深动作记忆。同时以鼓励为主，多表扬、多展示，增强学生自信心与参与热情。

通过课上精讲多练、课后持续巩固，有效强化学生动作记忆，提升广播操完成质量，培养学生良好的身体姿态与集体纪律意识。

（七一路小学   贺承军）

今天教学了《藏戏》一课，在教学中我能紧扣单元“民风民俗”主题与“分清内容主次、体会详略得当”的语文要素，将藏戏这一“藏文化活化石”作为教学载体，构建了“文本研读—文化解码—实践创新”的三维教学框架。教学效果较好，具体实施如下：

在任务一“梳理脉络，感知‘活化石’魅力”中，我引导学生以提取关键词、绘制思维导图的方式，梳理藏戏“起源—特色—传承”的核心脉络，这既是对高段学生信息整合能力的训练，也契合课标“语言运用”中“积累、梳理语言材料”的要求。通过对比分析文章“总—分—总”的结构特点、开篇排比反问的表达技巧，让学生在把握文本脉络的同时，体会说明性文章的谋篇布局智慧，实现了“读懂文本”与“习得方法”的双重目标。

而在任务二“品味感悟，探寻‘活化石’痕迹”的小组群学环节，我聚焦“藏戏为何被誉为活化石”这一核心问题，从面具象征、舞台特质、演出方式三个维度展开探究。这一设计突破了传统语文教学“重知识、轻文化”的局限，将藏戏的艺术特色与藏族文化的精神内核相联结，让学生在品味语言文字的过程中，感知藏戏作为非物质文化遗产的独特价值，真正落实了课标“感受中华文化的丰厚博大，增强文化认同”的育人要求。

本次教学的任务三“少年使命，做‘活化石’推广使”，我为学生设计了“写广告词、写导游词、设计戏剧名片”三项阶梯式任务，让学生从“文化理解”走向“文化表达”，实现从“输入”到“输出”的转化。在这一环节，学生在交流综合运用文本中学到的说明方法、表达技巧，结合对藏戏文化的理解，完成个性化创作。有的学生聚焦藏戏的历史底蕴，撰写了兼具古韵与感染力的广告词；有的学生结合雪域高原的地域特色，创作了生动详实的导游词；还有的学生通过设计戏剧名片，凝练藏戏的核心文化符号。这一过程，不仅提升了学生的语言表达与审美创造能力，更让学生承担起“文化推广者”的角色，在实践中深化对中华优秀传统文化的认同感与责任感。

而课堂结尾对习近平总书记关于文化传承发展讲话的引用，更是将课堂育人推向了新高度。我引导学生认识到，藏戏作为中华优秀传统文化的重要组成部分，其传承不仅是艺术的延续，更是中华民族文化基因的传递。这让学生明白，语文课堂的学习不止于文本解读，更在于肩负起传承文化的时代使命，真正实现了“以文化人”的教学终极目标。

回顾本次《藏戏》教学，虽取得了一定的教学效果，但也存在值得反思与改进之处。一方面，部分学生对藏戏背后的藏族文化背景理解仍不够深入，在分析文化内涵时略显表面，后续需补充更多藏戏的历史故事、民俗资料，搭建文化认知的桥梁；另一方面，小组探究的效率有待提升，部分学生的参与度不均衡，未来可设计更具针对性的分层任务，关注不同层次学生的发展需求。

（七一路小学   信玉静）

今天教学了《一起做家务（20以内的进位加法）》一课，课堂以 “一起做家务” 的生活情境切入，有效激发了学生的探究欲望。课堂核心环节依托计数器操作，学生通过拨一拨、说一说，切实体验到了 “凑十” 过程中个位满十向十位进一的算理，将抽象的 “进位” 概念具象化。巩固练习时，多数学生能自主迁移上节课经验，运用多种方法计算，但在解决逆向思维的 “车上原来有多少人”这一拓展题时，部分学生对数学信息和问题的逻辑关系梳理不清。后续教学需加强逆向思维训练，多设计生活化问题，帮助学生灵活审题，提升学生分析问题、解决问题的能力。

（七一路小学    石芳莉）

在《祖父的园子》教学中，我按照预设流程有序展开，课堂起步扎实有效。我先引导学生认读生字，重点理解多音字“晃”在“一晃而过”中的读音与意思，扫清了字词学习的障碍，为接下来的课文朗读和理解做好了充分准备。随后，我带领学生了解作者萧红，初步感知她的作品风格，让学生在走进文本前先走近作者，为理解课文情感与语言特点奠定了基础。

进入课文学习后，我以朗读课文为主要任务，引导学生边读边思考，说一说在祖父的园子里都看到了什么。为了提高学生的课堂参与度，我设计了请学生上黑板作画的活动，孩子们积极参与，课堂氛围十分浓厚，在动手与表达的过程中，对园子里的景物有了更直观、更深刻的印象。

在学生完成板书绘画后，我和孩子们一起对园子的特点进行总结，大家清晰地感受到园子里有各种各样的昆虫、各种各样的植物，这些动植物有着丰富的颜色，也有着自由鲜活的活动，学生在轻松自然的学习过程中，真切走进了祖父园子充满生机的世界。

课堂结尾，我进行了适度拓展，补充了萧红的《火烧云》，带领学生回顾文中描写颜色的词语，再引导学生结合所学，拓展想象祖父的园子里植物和昆虫的颜色，进一步丰富了学生的语言积累与表达体验，让整节课的学习更加完整、饱满。

（七一路小学    刘馨）

今天在教学口语交际时，我没有用复杂的理论，而是从学生最熟悉的生活小事入手，让他们在真实情境里练“听”和“说”。课堂上，我先让孩子们分组分享自己生活里的一件小事——比如帮妈妈买酱油、和同学闹别扭又和好、在公园喂流浪猫，再由小组里的同学当“转述者”，把这件事讲给全班听。

一开始我还担心孩子们放不开，没想到一提到自己的经历，大家都抢着举手。在小组合作里，我发现平时内向的孩子也愿意当“倾听者”，认真听同伴的故事，还会主动提醒：“你刚才说的时间没讲清楚，我帮你补上。”而当“转述者”的孩子，会努力把别人的故事讲得完整、有条理，甚至会加上自己的理解，让故事更生动。这个过程里，他们不仅学会了认真倾听，还学会了抓住关键信息，更重要的是，在互相补充、互相纠正的过程中，体会到了“好好说话”的意义。

课后我发现，孩子们的表达欲望明显变高了。以前怕说错话的孩子，现在能主动站起来分享；以前说话没条理的孩子，也能在同伴的提醒下，把事情的起因、经过、结果说清楚。这让我意识到，口语交际不是“老师教、学生听”，而是要给孩子搭建合作表达的平台——让他们在小组里互相倾听、互相打磨，在真实的交流里学会表达、学会尊重。

当然，课堂上也有不足：个别小组的分享还停留在“流水账”，缺少细节和情感；还有的孩子只顾着自己说，没耐心听别人讲。接下来，我会设计更多“合作转述”的小任务，比如让一组孩子先编一个小故事，另一组孩子听后复述并提问，在互动中强化“听”与“说”的联结，让口语交际真正落地，变成孩子们敢用、会用的生活能力。

（七一路小学    李金凤）

今天执教《有多少名观众——大数的估计》一课，立足2022版数学课程标准，聚焦数感、估算意识等核心素养的培养，借助生活情境，引导学生探索大数估计的策略与方法，能用乘法对生活中的大数进行合理估计，体会估算结果的多样性，发展数感。

课前，通过体育场人数情境，引导学生思考估计方法，学生自主想到将整体分成5份，先估局部再算整体，引出“以小估大”的策略。

课堂探究中，聚焦一个看台人数探究，学生通过独立思考、同伴交流，知道可以将一个看台分3份后，估计一份的人数，并在对比中发现用乘法计算更简便。但在实际操作中，部分学生把一份中的56人精确计算，没有进行合理估算，直接用精确值乘份数得出结果。

学生基本掌握了“以小估大”的策略，但把估算当成了精算，缺少近似估数的意识，没有真正理解估算的意义。

后续做法：

重点让学生分清估算和精算，估计一份量时，先把数看成接近的整十数，再计算，不要求精确结果，只要求合理、简便。

强化关键：一份量先估后算，不精算；

多让学生说“为什么这样估”，突出估算意识。

（七一路小学    冯佳伟）

二年级语文下册第一单元拓展活动教学收获

本次“实践拓展，留下春天”主题活动，紧扣新课标跨学科融合理念，打破单一语文学科边界，将语文学习与艺术、生活实践深度结合，让我在教学实施中收获颇丰。

通过“写春天”“画春天”“演春天”“唱春天”等多维度活动，学生把课文中学到的四字词语、拟人句、古诗名句及自己创作的小诗，迁移到吟唱、绘画、表演中，兼具画面感与语言美，实现了语文表达与审美体验的双向融合。

活动也让我看到新课标理念落地的实效。不同特长的学生都能找到参与点：擅长绘画的孩子用画笔呈现春天细节，为“写春天”积累素材；爱表演的孩子在“演春天”中复述课文，锻炼了口语表达与文本理解。基础薄弱的学生借助绘画、肢体动作，也能轻松完成写话任务，有效保护了学习兴趣。

同时，跨学科活动拓宽了语文教学视野。我不再局限于课堂内的字词、句子教学，而是引导学生走进生活观察春天，结合艺术形式表达感悟，让语文学习从课本延伸到生活，真正落实了新课标“语文学习应植根于生活”的要求。

今后，我会继续深化跨学科设计，结合科学、劳动等学科资源，让语文实践更具综合性，助力学生在多元体验中提升语文核心素养。

（七一路小学    穆亚婷）

《藏戏》是一篇略读课文，内容通俗易懂，充满民族特色。在本节课的教学中，我以学生自主阅读为主，引导学生了解藏戏的特点、起源和艺术魅力，整体课堂比较顺畅，但也存在不少需要改进的地方。

教学中，我首先通过图片和简短视频导入，让学生直观感受藏戏的独特风格，学生兴趣较高，很快进入学习状态。课堂上，我放手让学生默读、圈画、交流，重点梳理藏戏戴面具、没有固定舞台、演出时间长这三个主要特点，大部分学生能够快速找到关键信息，课堂整体节奏比较稳。同时，我引导学生体会课文开头反问句的表达效果，简单渗透写法指导，让学生在理解内容的同时，也学到一点表达方法。

但课堂上也暴露出一些问题。一是学生对藏戏的文化理解比较浅，只停留在表面特点，对面具含义、藏戏背后的民俗文化感受不深；二是小组交流时，有些学生参与不积极，只是被动听，课堂互动不够均衡；三是时间把控不够合理，前面梳理内容用时稍多，后面拓展部分比较仓促，没有给学生充分表达的机会。

今后教学中，我会更加注重略读课文的教学特点，少讲多练，把时间真正还给学生。同时多准备一些直观素材，让学生更真切地感受传统文化的魅力，关注学困生的参与情况，让课堂更扎实、更高效。

（七一路小学    付亚静）

今天我执教《有多少名观众（大数的估计）》一课，以体育场观众席为真实情境，从整体估算到拆分单个看台，层层递进，贴近学生认知，有效激发学生主动探究估算方法的积极性。课堂重点渗透“拆分估算”策略，引导学生先估局部、再算整体，结合观察、表达与计算，帮助学生理解估算“化繁为简”的本质，多数学生能掌握方法，初步建立估算数感。我鼓励学生多元表达估算思路，肯定不同方法并引导对比优化，让学生体会估算合理、简便即可，培养发散思维与优化意识。

不足：部分学生存在盲目拆分问题，拆分不均匀导致估算偏差大，仅强调原则，缺少实例对比，学生对估算合理性理解较浅。

改进措施：后续增加对比辨析环节，展示合理与不合理两种拆分的结果差异，让学生自主讨论、总结规律，真正理解估算要保证局部均匀，结果才更准确。

（七一路小学    张冰倩）

今天我执教了《比身高》一课，这节课以小数进位加法与退位减法为核心教学内容，依托身高比较这一生活化情境展开教学，从学生生活实际出发，从家人身高、体重的对比切入，将抽象的小数计算与真实生活关联，充分激发了学生的学习兴趣。在课堂探究环节，让学生自主探究小鹿一家身高的计算问题，鼓励学生借助图示、计数单位、分解法、竖式等多种方法解题，让学生在自主尝试中直观感受小数进位与退位的算理，在解决“6−1.7”这一问题时，引导学生发现小数部分位数不够时补0计算的方法，突破难点。课堂小结环节，学生自主梳理、对子交流、全班汇报，学生整体对知识的梳理与掌握度较高。

存在的问题：在学生解题方法展示环节，学生提出的方法虽多，但重复性较高，教师未能及时筛选、整合与提炼，导致该环节耗时过长，课堂进度拖沓；课堂小结的填空式设计，在一定程度上束缚学生的表达。

改进措施：在学生交流中，应提前观察学生思路，对重复、相似的方法选取典型、有代表性的方法重点展示，精简环节时长，提升课堂效率；在小结环节，将辅助总结的内容精简，留给学生自主表达空间，让学生用自己的语言梳理知识，真正实现思维的自主建构。同时，在课堂中进一步强化算理理解与算法优化的结合，让学生在多样方法中对比、择优，让课堂更高效、更具思维深度。

（七一路小学    张欣萌）

上周教学了《圆柱的体积》一课，教学中我紧扣课标，落实核心素养，以《义务教育数学课程标准》为指引，聚焦“空间观念”与“推理能力”两大核心素养。在教学环节设计中，紧密围绕“探索圆柱体积公式的推导过程”这一重点，将转化思想作为贯穿课堂的主线。通过引导学生把圆柱转化为已学过的长方体，使学生深刻理解体积公式的本质内涵，切实把握“变与不变”的关系，有效培养了学生的数学思维能力。强化实践，突破教学难点，针对圆柱体积公式推导这一教学难点，课堂上精心组织了“剪拼学具”的实践操作活动。为每个学习小组准备了等底等高的圆柱与长方体学具，让学生在动手剪拼、观察比较的过程中，自主发现圆柱转化成长方体后，底面积、高与体积之间的对应关系。这种直观且具操作性的教学方式，降低了学生的认知难度，让抽象的公式推导变得具体生动，充分调动了学生的参与热情与探究积极性。分层设计，关注差异发展，依据学生认知水平的差异，精心设计了分层练习。基础题聚焦圆柱体积公式的直接应用，帮助学生巩固基础知识；变式题通过改变圆柱的底面积或高，让学生灵活运用公式解决问题；拓展题则结合生活实际，如求圆柱形水桶的容积、柱子的体积等，提升学生知识迁移能力。分层练习的设计满足了不同层次学生的学习需求，让每位学生都能在学习中获得成就感，实现个性化发展。这节课围绕课标要求开展圆柱体积教学，在核心素养落实、实践操作设计等方面取得了一定成效，但仍存在探究深度不足、生活联系不够、评价单一等问题。未来教学中，将以此次反思为契机，不断优化教学策略，聚焦学生思维发展，让数学课堂更具深度与活力，切实提升教学质量。

（七一路小学    马玲敏）

今天执教湘美版四年级下册书法《弯钩独撑，上下宜对》，整体课堂效果比较理想，但也有不少值得改进的地方。 教学中，我先用视频示范弯钩写法，让学生直观看到起笔、行笔、收笔的过程，再结合“子”字讲解“弯钩独撑、上下宜对”的结构要点，学生接受起来比较快。在对比欧体、柳体、赵体的“子”字时，孩子们兴趣很高，能主动说出三种书体的不同：欧体挺拔、柳体刚劲、赵体圆润，也初步感受到同一结构在不同字体里的变化，审美能力得到了锻炼。 练习过程中，我发现部分学生对弯钩的力度控制不好，要么太直太硬，要么弧度太大，重心不稳。还有些学生只顾着写，忽略了“上下对正”的要求，书写质量参差不齐。 今后教学中，我会多加强个别指导，及时纠正问题。这节课既练了技能，又感受了书法文化，我会继续优化设计，让书法课更有趣、更有效。

（七一路小学    张晓晖）

今天教学六下语文园地一的“交流平台”，本次教学围绕“分清文章主次，体会详略得当的表达效果”展开，紧扣《义务教育语文课程标准》中“第三学段”的核心要求。

课堂上，我以《北京的春节》为核心范例，引导学生对比腊八、除夕、正月初一、正月十五等段落的详略差异，结合文本分析“为什么这几天要详写”，让学生直观感知“详略服务于中心”的写作逻辑，再迁移到本单元《腊八粥》《藏戏》等课文的阅读中，体会不同文体的详略安排特点。

通过单元内文本的互文对照，帮助学生建立“不同文体、不同中心，详略选择各有侧重”的认知。

通过习作《写一个你熟悉的传统节日》，尝试用详略得当的方法突出节日特色”，让学生将阅读中习得的方法直接运用到写作中，落实“以读促写”的课标理念。

不足之处，在后续教学中，补充“确定中心→筛选材料→划分详略”的步骤化指导，用表格形式让学生先列出“想表达的心”，再标注“哪些材料详写、哪些略写”，降低认知、学习难度。

（七一路小学    温和）