【编者按】为激励大学生们在思辨与分享中精进学识、锤炼师能，近日，陕西师范大学宋永成教授搭建“陕西师大课改班（2026）”交流群，并第一时间向群内同学推荐《边疆教育破局之道：孟国泰改革促进勐腊一中腾飞》一文。紧随其后，孟国泰先生亦连发八篇相关文章，鼓励同学们在研读后，将学习心得、思考感悟与实践体悟整理成文投稿交流。稿件将统一修订、点评打磨，择优刊发于《都市头条》，为大家搭建展示与交流的专业平台。今刊发李瑞桐同学读后感一篇，以飨读者，共研共进。

得知勐腊一中334班在全省期末联考中取得亮眼成绩——班级总分平均分较高一上学期提升17分，多科平均分同步上涨，10名学生跻身联考百名之列、2名挺进前十，创下历次联考最佳战绩，身为公费师范生，我不禁心生诸多思考：究竟是何种教学方法促成了如此显著的提升？其中又有哪些经验值得我在未来教学中借鉴？带着这些疑问，我研读了陕西师大课改群转发的多篇相关报道，希望从中汲取可落地的教学智慧。

作为汉语言文学专业学生，文中“作文批改”的改革实践最令我触动。此前，勐腊一中教师批改全班作文需耗时三天，可学生往往只关注分数，对修改环节漠不关心，作文批改收效甚微，既加重了教师负担，也难以让学生获得实质性提升。这一困境，也是当下不少中学语文教学的共性难题。

“三标课堂”创新推行的“作文互评”模式，通过“对子互批—小组推选—全班表决”的闭环流程，仅用30分钟便完成了教师原本三天的工作量，效率大幅提升。表决结束后，作文最高分学生分享学习经验与方法，最低分学生剖析备考失误与不足。这套模式不仅锤炼了学生的批判性思维与表达能力，更让课堂从教师主导的“一言堂”，转变为以学生为主体的高效学堂，真正践行了“从个体出发，让每一个生命都精彩”的教育理念。

这套流程看似简单，落地却并非易事。不少学校也曾尝试“高效课堂”的小组学习，却常陷入形式化误区：小组讨论沦为闲聊，小组展示变成个别学生的“独角戏”。究其根本，是未能像“三标课堂”一样把握住课堂的流程要求：“设定目标、达成目标、反馈目标”有机统一，“个体、对子、小组等教学评三位一体”环环紧扣。

目标不明，教与学便会迷失方向；反馈缺失，诸多尝试易沦为无效试错。也有教师质疑学生批改作文的能力，实则只要教师做好精准引导，明确评分标准、展示优秀范例，学生完全可以胜任互评工作。小组推选过程中，学生为阐明观点，会认真研读同伴作文，在交流中互学共进，摆脱“唯分数论”的束缚，让作文批改从枯燥任务变为轻松的研讨交流。高分学生的经验分享贴合同辈视角，更易引发共鸣、具备实操性，有效激发学习的主动性；低分学生的误区剖析，既能加深自身反思，也能为同伴规避问题提供借鉴。

这样的课堂，不再是教师单向输出，也非学生单打独斗，而是全体学生互助共进的成长平台。教师从繁琐事务中解脱，专注教学设计与教法研究；学生减轻学习焦虑，在合作中提升成绩，班级氛围愈发融洽，最终形成教学相长的良性循环，取得优异成绩自然水到渠成。

孟国泰老师所言：“个体不会对子教，对子不会小组教，小组不会全班教，全班不会老师教。”这句话精准点出“三标课堂”的内核。它绝非流于形式的教学创新，而是值得深入学习、细致剖析，并在实践中持续完善的优质教学模式，更是课堂从“教师本位”向“学生本位”的深刻转型。

教育的本质，并非培养机械应试的学习者，而是塑造自主学习、善于合作的完整个体。知识或许会被淡忘，但自主与合作能力将让学生终身受益。培育学生核心素养，既是教师的核心使命，也是我们未来教育工作者应坚守的初心。

点评

陕西师大李瑞桐同学的本文以真实联考成绩开篇，紧扣边疆教育改革，聚焦“三标课堂”作文互评展开深度剖析。结构严谨，逻辑层层递进，事例典型且说服力强，语言凝练流畅，兼具教育情怀与实践思考。既指出课改痛点，又提炼课改精髓，立意高远，论证充分，是一篇观点鲜明、内容扎实、情理兼备的优秀教育评论。值得一读！

整编：阿鹰（AI）

责编：华新