《小青蛙》教学反思:《小青蛙》是一篇充满童趣的识字课文，兼具语言性与知识性，贴合低年级学生的认知特点。在教学中，我

以“青蛙识字乐园”为核心情境，通过播放青蛙叫声音频、展示稻田青蛙图片、模拟青蛙跳跃动作等方式，快速吸引学生注意力。在识字环节融入“小青蛙找朋友”游戏，让学生在互动中认读“青”字家族字（清、情、请、晴），既降低了识字难度，又激发了学生的参与热情，课堂氛围活跃且有序。我严格遵循小学语文低年级识字教学课标要求，将“认识13个生字，会写‘青、清、情’3个生字，正确读写‘青蛙、天气’等词语”作为核心目标。不足之处:一年级学生课堂自主学习能力不足，课堂交流展示有待强化训练。

（七一路小学   张春荣）

教学《了解我们的住房》一课大部分学生能准确说出住房的基本结构（如房间功能、门窗、墙壁等），并能区分不同类型的住房。但少数学生对“住房功能与结构关系”的理解较浅，仅停留在表面观察。教学中主要通过观察图片、小组讨论，使学生的观察能力和合作交流能力得到锻炼。但在引导学生基于证据进行表达方面，环节比较仓促。没有很好的让学生初步体会到住房与生活的紧密联系，理解住房结构是为了适应人们的生活需要。不足：在分析住房结构时，应更具体的引导问题，比如“如果没有墙壁会怎样？”所以在今后教学中要注重直观教学，降低理解难度。贴近生活，符合学生的认知特点。

（七一路小学   袁蕾）

《春夏秋冬》课后反思

我执教的《春夏秋冬》本节课中

我在导入时用四季图片导入，让孩子说说自己见过的春夏秋冬，比如春天花开、夏天吃冰、秋天落叶，快速拉进孩子和课文的距离，自然引出课题，也为理解课文短语做了铺垫。

新授时识字写字我侧重识字方法，针对“霜、雪”的雨字头，用偏旁表义的方法帮孩子识记；“吹、落、飘”让孩子做动作模仿，在玩中记字。写字重点指导“春、冬”，先教观察田字格占位，再示范笔画顺序，写完及时展评，纠正常见的笔画歪、占位不准的问题。

在课文拓展中，我让学生简单结合生活做表达，让孩子用“春天有____”“夏天会____”造句，把课堂知识和生活结合，提高孩子们的语言表达能力。

同时我的课堂也存在一些问题，一些抽象词语理解不深，“霜、降”这类词，孩子只看了图片，没有真正理解，还有些分不清雪和霜。

后期我在上课时，抽象词语讲透，结合生活实际帮孩子理解等。

（七一路小学   李洁）

今天教学了古诗《寒食》，在这一课的教学中，我能以“初读悟意—化诗入画”为核心任务，始终关注“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养，让古诗教学既扎根文字本身，又升腾起文化与审美的温度。现把堂中精彩的火花，记录下来：

1.初读悟意：在字词中触摸诗魂

任务一：以“词语释义+诗意转述”为抓手，我引导学生从“春城”“御柳”“汉宫”“传蜡烛”“五侯”等关键词切入，完成从字面理解到文化的跨越：

字词释义：我没有直接告知词义，而是引导学生结合注释、联系语境，自主建构意义：“春城”是暮春时的长安城，满城繁花与柳絮交织；“御柳”是宫苑中的柳树，暗含皇家气象；“汉宫”借指唐代皇宫，体现以古喻今的笔法；“传蜡烛”是寒食节禁火后，宫廷传赐新火的礼仪；“五侯”则暗指权贵阶层，为理解诗的讽喻意味埋下伏笔。

诗意转述：学生用自己的话重构诗句，将“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”转化为“暮春的长安城里，杨花漫天飞舞，寒食节的东风吹斜了宫苑里的柳树”，在语言转换中完成对诗歌大意的初步把握，也锻炼了“语言建构与运用”的核心能力。

2.化诗入画：在想象中浸润意境

任务二：以“画面想象+字眼品味”为路径，落实了课标“发展形象思维，感受文学作品的审美价值”的要求：

画面想象：学生闭眼聆听诵读，在脑海中铺展画卷——暮春的长安，飞花漫城，东风拂过宫柳，暮色里烛火从宫廷流向权贵之家，百姓却仍在禁火的清冷中。这种“化诗为画”的过程，让抽象的文字转化为可感的视觉意象，让学生在想象中触摸到诗歌的意境肌理。

字眼品味：聚焦“飞”“斜”“传”等动词，学生畅谈体会：“飞”字写出了暮春繁花的蓬勃与灵动，也暗含着繁华背后的喧嚣；“斜”字勾勒出御柳在东风中的姿态，暗藏皇家的雍容与慵懒；“传”字则勾勒出新火传递的脉络，在明暗对比中凸显出阶层的差异。在咬文嚼字中，学生不仅感受到语言的精妙，更读懂了诗人藏在文字里的含蓄讽喻。

通过这节课的教学，让我深刻体会到：古诗教学不是简单的字词解析与背诵，而是一场跨越千年的文化对话。2022版课标指引我们，要让学生在“读—思—悟—创”的过程中，既读懂文字的温度，又触摸文化的厚度。

（七一路小学   信玉静）

今天教学了《圆柱的表面积》一课，本节课教学重点是让学生理解圆柱表面积的构成，并掌握计算公式。课堂上，我通过直观教具演示、动手操作等方式，引导学生自主探究侧面积的推导过程，多数学生能理解侧面展开图与底面周长、高的关系，能正确计算表面积。但教学中也存在不足：部分学生对实际问题中的“无盖”“无底”情境判断不清，盲目套用公式；计算时粗心，单位换算容易出错；个别学困生对公式理解不透彻，应用不够灵活。今后教学中，我会加强生活实例对比，强化审题训练；注重分层指导，关注学困生理解过程；增加变式练习，帮助学生灵活运用知识，真正做到学以致用，提升解决实际问题的能力。

（七一路小学   马玲敏）

执教《去奶奶家——综合运用乘法解决实际问题》本节课以“去奶奶家”的真实情境为载体，引导学生在解决实际问题中用示意图分析数量关系，落实数形结合思想，发展运算能力与推理意识。

课前预习任务，引导学生自主观察情境、尝试用示意图表征题意，把抽象文字转化为直观图形，初步建立形与数的联系。课堂以同伴互讲、全班展示、多元补充的方式展开交流，对比不同图示方法，突出线段图简洁清晰的优势，引导学生归纳规范画图步骤，帮助学生形成用图表述问题、用图形分析问题的意识与习惯。

在探究“2时后火车约行驶到什么位置”时，多数学生能做出直观判断，但数学语言表达不够规范、严谨。后续教学将强化数学表达训练，引导学生有条理地描述思考过程，提升用数学语言交流的能力。

解决“淘气家到奶奶家一共有多少千米”时，依托示意图引导学生理清解题思路，明确先算什么、再算什么，自主列式并同伴互述想法。全过程凸显示意图的工具价值，让学生体会数形结合在解决实际问题中的重要作用。同时引导学生思考：今天是怎么解决问题的？学生回顾如何读情境图、如何理解题意，怎样解决问题，逐步培养学生学会思考、善于反思的良好习惯。

（七一路小学   冯佳伟）

《形色协奏曲》教学反思:本节课是欣赏.评述领域的课程，在上课时我先出示荷兰画家蒙德里安的三幅《树》，学生通过对比讨论，了解蒙德里安在创作时从具象到抽象的创作过程，初步了解抽象画。在欣赏贾又福《太行印象》时，学生了解中国画大写意的特点，部分学生表示看不懂，我出示了太行山的原图，让学生分组讨论，找出“相似”与“不似”之处，进而理解“妙在似与不似之间”的含义。通过欣赏吴冠中先生的《双燕图》《江南水乡》，让学生了解大写意与小写意的区别。

不足之处:学生对大写意的画作普遍存在看不懂的情况，今后还要在欣赏课教学中进一步赏析，提高学生的审美能力。

（七一路小学  雷亚亚）

《找春天》语言清新优美，充满童真童趣。一句“春天来了，春天来了”，把孩子们引进寻找春天的乐趣中，教学中，我注重以读促悟，通过范读等方式，引导学生抓住“脱”“冲”“奔”等动词体会找春天的急切心情。在品读比喻句时，我启发学生想象“小草探出头”是怎样的画面，“野花朵朵”是怎样的晶亮，“嫩芽点点”是如何触击春的旋律。孩子们思维活跃，能仿照课文句式说出“柳条随风摇摆，那是春天的头发吧”“喜鹊喳喳叫，那是春天的歌喉吧”等句子，创意表达令人惊喜。

不足之处在于，识字教学与阅读融合不够自然，“躲”“羞”等字的书写指导不够细致。另外，第八自然段处理较仓促，学生对“看、听、闻、触”的多感官体验不够深入。今后应精简提问，增加读写结合的训练，并鼓励学生走进大自然，用眼睛和心灵真正“找”春天。

（七一路小学  蒙晨）

今天教学了《去奶奶家（综合运用乘法解决实际问题）》一课，本节课以淘气“去奶奶家”的行程为核心情境，将抽象的路程、速度、时间关系转化为学生熟悉的生活场景，有效降低了认知门槛。学生能自然联结乘车出行的生活经验，主动投入“标注行驶位置”“计算总路程”等探究活动，在真实情境中提升了学习兴趣与代入感。在预学准备环节，我引导学生用画图方式表述行程信息，帮助学生直观感知“分段行程”的结构，为后续复合行程问题的解决奠定了具象思维基础。课堂探究遵循梯度化设计：先通过活动一，让学生理解单一行程中的数量关系；再通过活动二，引导学生自主拆解“火车段+汽车段”的复合行程，掌握“先算各段路程，再算总路程”的解题方法，契合三年级学生从具象到抽象的认知发展规律。存在问题：活动二的算式讲解中，未能及时结合具体数据，明确辨析“哪个数代表速度、哪个数代表时间”。后续教学中，将结合算式逐数标注，强化速度、时间与路程的对应关系，帮助学生从“会做题”走向“会思考”。并鼓励学生上台展示画图与列式过程，清晰表达“先算什么、再算什么”的思考路径。

（七一路小学  张冰倩）

教学了《我们的好朋友》第一课时，整节课围绕“说说我的好朋友”主题，引导学生认识朋友、感受友谊、懂得真诚友善的相处之道。以学生真实的交友经历为切入点，通过“朋友小档案”“我的暖心瞬间”分享环节，让四年级学生主动讲述身边的好朋友，贴合生活经验，快速拉近学生与课堂的距离。通过辨析朋友的意义、梳理朋友带来的帮助，引导学生树立友善交往、相互尊重的意识，培养责任意识，让学生明白友谊需要真诚对待，而非单纯的玩乐相伴，实现从“认识朋友”到“珍视友谊”的素养提升。不足：1. 在学生分享交友故事时，多停留在事件描述层面，对“朋友为何重要”“怎样的相处才是真友谊”的引导不够深入。2. 本节课以口头分享为主，缺乏情境体验、角色扮演等互动形式。改进：接下来的第二课时，我会设计一些小游戏、情境、辨析，让孩子在体验中明白什么是真友谊。在孩子分享时多追问、多提炼，把友谊的道理讲透。

（七一路小学   弓雪萍）

昨天教学了《燕子》这一课，本次教学围绕“感知燕子形象、品味春日美景、体会语言魅力”展开，以“感知—描绘—想象—积累”任务链推进学习，学生能梳理课文对应画面，掌握燕子外形特点与春日景物特征，感受动静结合写法，并完成句式仿写，初步落实了核心目标。

课堂以任务驱动、图文结合、语言实践为亮点，既符合三年级学生认知规律，又培养了提取信息与表达能力。但仍存在不足：想象拓展流于形式，学生多复述课文语句；语言品味浮于表面，未深入体会融情于景；课堂互动偏向积极学生，学困生参与度低。

后续将强化想象训练，借助视频辅助学生具象感知；通过对比阅读深化语言品味，引导体会情感内涵；设计分层任务关注个体差异，同时推荐同类散文拓展阅读，让语文课堂更具温度与思维深度。

（七一路小学   李思琪）

执教《开满鲜花的小路》一课，我通过引导学生朗读课文、结合生活实际探讨“美好的礼物”，让语文学习贴近生活。小组讨论时我设计“找优美句子共读”“讨论礼物的美好之处”等任务，让学生在合作中朗读、表达。课堂氛围活跃，胆小的学生也能在组员鼓励下发言，既锻炼了合作能力，也加深了对课文的理解。但是低年级学生注意力易分散，讨论时出现闲聊现象；后续我会提前划分角色、设计童趣化任务，优化小组合作模式，让课堂更高效。

（七一路小学   赵晨宇）

今天开展了《荷花》第一课时教学，反思如下：

本节课流程基本清晰，由古诗导入开始，让学生第一时间代入到本节课课题的学习中。再通过领读，点名读，齐读的方式让学生们明确儿化音和轻声的正确发音。在本课的教学核心任务梳理课文框架中采取了小组分享，个人展示的方式来帮助部分概括能力不强的同学提炼段落核心内容。随后再通过联系生活实际的方式让学生感受“冒”和“挨挨挤挤”的用途。

但在本节课中仍存在很多问题：首先本节课存在贪多求全的情况存在，虽然仔细看了智慧交易平台的示范课，但在实际教学时过于生搬硬套，并没有联系现实教学的情况，导致课堂环节之间连接不够紧密，在字词讲解时显得过于细碎，其次在任务一的讲解时对于部分段落核心提取能力差的同学没有第一时间给予指导。最后在课堂教学时仍存在部分教姿教态不够规范的情况存在，以后需要改正。

（七一路小学   武锐哲）

今天，在我们班上了《山海经》整本书阅读分享课，孩子们提到了“吉量”，让我不由得想起春晚上的歌曲《吉量》。

歌曲《吉量》以《山海经》中的祥瑞神兽“吉量”吉量为核心意象，将羲和、望舒、祝融、禺疆、建木等经典神话符号熔于一炉，完成了古老文化与当代中国精神的深度对话。歌曲不仅展现了了上古神话的浪漫与壮阔，更赋予传统意象全新的时代内涵，让沉睡千年的山海精神，在今日依旧生生不息。

《山海经·海内北经》记载“有文马，缟身朱鬣，目若黄金，名曰吉量，乘之寿千岁。”吉量是一匹身披雪白皮毛、鬃毛赤红如焰、双目灿若黄金的文马，“乘之寿千岁”，它是先民心中祥瑞、长寿、福泽与生命力的象征，承载着远古华夏对平安康健、生生不息的最朴素向往。

“羲和车上金铃铛，叮当叮当”一句，将日神羲和引入意境，羲和驾驭日车、执掌白昼，是光明与秩序的象征，代表着向着光明前行、永不停歇的精神力量。

“望舒驾后银尾巴，摇摇晃晃”，以月神望舒对应羲和，日月相伴、昼夜兼程，勾勒出中华儿女不分朝夕、砥砺前行的奋进姿态。

“祝融手持火种编织了它的发”，祝融作为上古火神，是温暖、勇气与文明的代表，用火种编织吉量的红色鬃毛，既贴合古籍中“朱鬣”的描写，更寓意着中华民族的精神血脉，热血与信仰薪火相传。

“禺疆长风追不上它”，借风神禺疆的疾速，反衬吉量驰骋山海、突破极限的气魄，对应着中国人不惧艰险、勇攀高峰、不断超越自我的拼搏精神。

“抖一抖脊梁”更是以巧妙的双关，将吉量之名与民族脊梁相连，唱出了中华民族面对困境不屈不挠、自立自强、顶天立地的风骨。建木通天、弱水涉险等山海意象穿插其中，串联起先民探索天地、征服自然的勇气，与当代中国人攻坚克难的时代担当遥相呼应。

整首《吉量》，以《山海经》为骨，以神话为魂。羲和的光明、祝融的炽热、望舒的坚守、禺疆的无畏，弱水的神奇，建木的伟岸，与吉量的祥瑞奋进融为一体，共同勾勒出敬畏天地、向光而行、勇毅担当、生生不息的中国精神。中华神话从未远去，古老的文化根脉从未断流，而是化作当代青年逐梦的力量，化作民族前行的底气，在新时代的征程上，如吉量一般，踏遍山海，奔腾不止。

（七一路小学   晋娜娜）

今天教学了《荷花》第一课时，在教研室老师的建议和我针对课堂教学的实际情况，具体反思如下：

生字词教学成效较好，学生能够扎实掌握本课生字的认读与书写，为课文研读奠定了基础。但教学过程中，学生对各自然段主要内容的提炼不够简洁，难以抓住核心意思，概括能力有待提升。

同时，课堂组织形式较为单一，缺乏有效的互动设计与节奏调控，导致部分学生学习专注力不足，出现走神现象，同时作为教师，课堂组织较少，导致学生听课效率不高。

针对以上问题，后续教学将优化改进：一是加强段意概括方法指导，通过圈画关键词、梳理句式等方式，帮助学生掌握简洁概括的技巧；二是丰富课堂组织形式，设计多样的互动环节，调动学生学习积极性，适时进行提醒和关注，提升学生课堂专注力，保障学习效果。

（七一路小学   李思琪）