在教育高质量发展的新阶段，破解学生“厌学”困境、实现从“学业”到“乐业”的深层转变，是当下课堂改革的核心命题。学生在学习中的“乐”，源于内在获得感与外在体验感的双向赋能，具体可凝练为探索、成长、互动、竞争、应用五大乐趣。孟国泰先生提出的“三标课堂”，以目标精准、标准清晰、评价科学为核心架构，为这五种乐趣的落地提供了可落地、可复制的课堂范式，推动课堂从传统的“知识灌输场”转型为鲜活的“成长快乐园”。

1. 以目标精准锚定方向，点燃探索之乐与应用之乐。

“三标课堂”的目标设定摒弃“一刀切”的固化模式，紧扣学科本质与生活实际，将零散知识点转化为具有探究性的实践任务。教师可采用“问题驱动”模式设计学习目标，如数学课堂以“用比例知识规划校园绿植种植方案”为核心任务，让学生在实地测量、精准计算、优化调整中，自主探寻比例知识的应用逻辑；语文课堂聚焦“为社区老人撰写暖心提示语”，引导学生在语言锤炼与情感表达中，体悟文字的实用价值与温度。此类目标设计，既让学生在自主探究中收获破解难题的满足感，又能在知识落地实践中感知学习的现实意义，让探索与应用的乐趣贯穿课堂全程。

2. 以标准清晰指引路径，夯实成长之乐。

“三标课堂”的关键要义，是将抽象的核心能力要求转化为具体可衡量的学习标准，为学生的稳步成长提供清晰导航。教师需紧扣每节课的核心目标，制定分层分类的评价标准，例如将“文言文阅读能力”细化为字词翻译准确率、文意理解清晰度、情感体悟深度三大维度，再对应划分基础、提升、拓展三个梯度。课堂学习中，学生对照标准自主自检、同伴互评，清晰看见自身从字词翻译卡顿到流畅解读、从浅层感知到深度体悟的完整进步轨迹。这份可视化的成长，持续给予学生正向反馈，让“从不会到会、从会到优”的成就感，沉淀为稳定且持久的成长之乐。

3. 以评价科学激发活力，激活互动之乐与竞争之乐。

“三标课堂”的评价打破单一教师打分的局限，构建起多元互动、全程赋能的评价体系。一方面，设计针对性小组合作任务，如科学课堂的实验方案共创、历史课堂的历史事件辩论赛，让学生在思维碰撞、分工协作、互助互补中完成学习任务。合作过程中，教师引导学生对照学习标准开展互评互鉴，肯定他人创意与付出，让学生在良性互动中收获归属感与价值感，滋养互动之乐。另一方面，组织适度正向的课堂竞争活动，如知识点速答挑战赛、作业成果评优赛，竞争核心聚焦进步幅度与标准达成度，而非单纯的分数比拼。学生在公平竞争中突破自我、切磋能力，既尽享比拼竞优的乐趣，更能在正向竞争中激发持久学习内驱力。

课堂革命的本质，是实现从“以教为中心”到“以学为中心”的根本转向。将“五乐”融入“三标课堂”的每个实操环节，方能让课堂的每一分钟都指向学生的快乐成长与全面发展。当学生能在课堂中尽享探索的新奇、成长的喜悦、互动的温暖、竞争的振奋、应用的价值，“学业”自然会升华为令人主动沉浸的“乐业”。这既是课堂形态的深度革新，更是教育回归育人本质的生动实践，让每个学生都能在学习中收获成长的喜悦，绽放独属于自己的生命光彩。

作者：李育民（华东师范大学希平学校董事）

点评

李育民先生的本文立足教育高质量发展需求，紧扣“学业转乐业”核心，以孟国泰先生“三标课堂”为抓手，精准对应探索等五种乐趣拆解实操路径，逻辑清晰、案例鲜活，贴合教学实际。行文层层递进，从目标、标准、评价三维度展开，既具理论高度，又有实践指导性，精准诠释了课堂改革的育人本质，为一线教学提供了清晰思路，兼具专业性与实用性。

整编：阿鹰

责编：华新