孟国泰老师“从个体出发新教育，让不同的人成为不同的人”的教育理念，恰似一盏灯，照亮了课堂优化与家校共育的方向。真正的教育从不是某一方的独角戏，唯有教师、学生、家长三方各尽所能、各守其责，用“课堂加减法”的智慧串联起教育合力，才能让每个鲜活的个体都能在适宜的土壤里从容生长，让课堂教学有效有序、家校协同温暖有力。

教师作为课堂的引导者，首要职责是“减偏见、加包容，减控制、加赋能”。在课堂上，我们常不自觉地用“统一标准”衡量学生，用“分数排名”定义成长，这恰恰忽略了“不同的人”的本质差异。践行教育初心，教师当主动卸下“一刀切”的教学枷锁：减去过度追求标准答案的执念，允许学生用自己的思路解题、用自己的语言表达；减去冗长的单向灌输，多留时间让学生自主探索、合作交流；减去对“差生”的偏见标签，多给每个孩子精准的关注与鼓励。就像论坛中14位老师的分享，美术课上包容乡土创意，政治课上倾听乡村梦想，数学课上设计分层任务，这些都是教师的“尽责”——不强行把学生塞进同一个模具，而是用差异化的引导，让每个孩子都能在课堂上找到自己的节奏，发挥自己的所长，真正践行“让不同的人成为不同的人”。同时，教师也是家校沟通的桥梁，要主动向家长传递科学的教育理念，减少家长对“唯分数论”的焦虑，引导家长看见孩子的独特价值，让家校教育同频共振。

学生作为学习的主体，其义务是“减被动、加主动，减盲从、加清醒”。很多时候，学生的“累”源于被动接受、盲目跟风，不知道自己真正需要什么，只能在教师和家长的安排下机械学习。践行成长的责任，学生当学会做自己学习的“主人”：减去上课走神、敷衍作业的懈怠，主动参与课堂互动，认真对待每一次学习任务；减去对他人的盲目模仿，清醒认识自己的优势与不足，敢于表达自己的想法，勇于尝试适合自己的学习方法。比如在课堂上，擅长逻辑思维的学生可以主动参与难题讨论，喜欢创意表达的学生可以积极展示自己的作品，基础薄弱的学生可以主动向老师和同学请教——不强迫自己成为“别人眼中的优秀”，而是努力成为“更好的自己”。这份主动与清醒，既是对自己成长的负责，也是让课堂高效、家校协同有效的重要基石。

家长作为孩子的第一任老师，核心义务是“减焦虑、加信任，减控制、加尊重”。当下很多家长的“累”，源于对孩子的过度期待与控制，总希望孩子“跟上别人的脚步”“考出更高的分数”，却忽略了孩子的个性与成长规律。践行养育的责任，家长当学会“放手”与“信任”：减去对分数排名的过度焦虑，不再用“别人家的孩子”苛责自己的孩子，而是看见孩子的点滴进步，接纳孩子的不完美；减去对孩子学习的过度干预，不再包办代替、强制安排，而是尊重孩子的兴趣与选择，给孩子自主成长的空间；减去与老师的“信息壁垒”，主动与老师沟通孩子的成长情况，信任教师的专业引导，积极配合课堂教学与学校教育。当家长不再用“统一标准”绑架孩子，而是用尊重与信任守护孩子的个性，孩子才能在宽松的家庭氛围中舒展身心，课堂上的努力才能得到家庭的支撑，家校合力才能真正形成。

教师减偏见、加包容，让课堂成为个性生长的土壤；学生减被动、加主动，让学习成为自我成长的动力；家长减焦虑、加信任，让家庭成为温暖坚实的后盾。三方各尽其责、同向发力，用“课堂加减法”的智慧，打破教育的壁垒，化解“三累”的困境，才能真正实现家校合力，让课堂教学有效有序推进。正如孟国泰老师所言，教育的本质不是培养相同的人，而是培养不同的人。唯有三方同心，各尽所能，才能让每个孩子都能在教育的阳光下，保持自己的本色，绽放独特的光彩，让教育真正回归本真，让成长自然发生。

作者：杨风利

整编：阿鹰

责编：华新