立定跳远课改反思

桃力民小学  方军

在体育课程改革的背景下，立定跳远教学也迎来了新的变革。通过一段时间的实践与探索，我对立定跳远课改有了深刻的认识和体会，以下是我从教学理念、教学方法、学生反馈等方面总结的心得。

一、教学理念的转变

传统的立定跳远教学往往注重技术动作的传授和达标测试，忽视了学生的学习兴趣和个体差异。而新课程改革强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和终身体育意识。在课改后的立定跳远教学中，我更加关注学生的兴趣激发和自信心培养，努力营造轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐中掌握立定跳远的技能，同时培养他们的合作精神和竞争意识。

二、教学方法的创新

（一）情境教学法

立定跳远是一项相对枯燥的体育项目，为了激发学生的学习兴趣，我尝试创设各种有趣的情境。例如，在教学中引入“青蛙过河”游戏，将立定跳远的动作要领融入到游戏情境中，让学生扮演青蛙，通过跳跃“荷叶”来完成游戏任务。这种情境教学不仅让学生在轻松愉快的氛围中掌握了立定跳远的动作技巧，还提高了他们的参与积极性和学习兴趣。

（二）小组合作学习法

小组合作学习法在立定跳远教学中发挥了重要作用。我将学生分成若干小组，每个小组成员之间相互鼓励、相互帮助、相互监督。在训练过程中，小组成员可以共同探讨立定跳远的技巧，分享训练心得，还可以通过小组接力跳远等形式，增强团队凝聚力和合作意识。通过小组合作学习，学生不仅提高了立定跳远能力，还培养了良好的人际关系和团队协作能力。

（三）以赛促学

比赛是激发学生学习兴趣和竞争意识的有效手段。在教学中，我组织了多种形式的立定跳远比赛，如个人赛、小组赛、男女混合赛等。通过比赛，学生在竞争中感受到立定跳远的乐趣，同时也提高了他们的心理素质和应变能力。为了让学生在比赛中取得更好的成绩，他们在训练中更加努力，更加注重动作的规范性和技术的提升。

三、学生反馈与成长

通过课改后的立定跳远教学，学生在多个方面都发生了积极的变化。

（一）学习兴趣显著提高

情境教学和游戏化的训练方式让学生对立定跳远产生了浓厚的兴趣。学生们不再将立定跳远视为一项枯燥的体育项目，而是积极参与到训练中，享受其中的乐趣。例如，在“青蛙过河”游戏中，学生们为了能够更好地完成游戏任务，主动练习立定跳远的动作，学习积极性明显提高。

（二）动作技能明显提升

通过分层教学和个别辅导，学生对立定跳远的动作要领有了更清晰的认识，动作技能得到了显著提升。基础较差的学生掌握了正确的起跳姿势和落地缓冲技巧，减少了受伤的风险；中等层次的学生提高了弹跳能力和动作连贯性，跳远成绩有了明显进步；基础较好的学生在挑战更高目标的过程中，进一步提升了技术水平。

四、存在的问题与改进措施

尽管课改后的立定跳远教学取得了一定的成效，但在实践中也发现了一些问题。例如，部分学生在小组合作学习中存在依赖心理，缺乏主动参与的积极性；个别学生在面对较高难度的训练任务时容易产生畏难情绪，缺乏自信心。

明确小组成员的职责和分工，培养学生的责任感和团队意识。鼓励学生积极参与小组活动，充分发挥每个成员的作用，提高小组合作学习的效果。

五、总结与展望

通过立定跳远课改实践，我深刻认识到教学改革的重要性。课改后的立定跳远教学在教学理念、教学方法、教学评价等方面都发生了积极的变化，学生在学习兴趣、动作技能、团队合作意识、自信心等方面都得到了显著的提高。在今后的教学中，我将继续深入探索和实践课改理念，不断完善教学方法和手段，努力提高教学质量，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

六年级英语职业类习作核心指导策略

桃力民小学  蔡艳梅

1. 聚焦“兴趣+能力”双主线：引导学生结合自身兴趣（如喜欢帮助他人→医生）和能力（如擅长画画→设计师）选定职业，让内容有真情实感。

2. 搭建“三段式”写作框架：固定模板降低难度——①开篇点题（I want to be a...）；②说明原因（2-3个理由，如I like it because.../It can help people...）；③未来计划（I will...to make it come true）。

3. 补充职业专属词汇/句型：提供高频表达（如职业类：scientist/engineer/artist；句型：be good at.../work hard at.../achieve my dream），避免词汇匮乏。

4. 融入细节描写技巧：指导加入具体场景（如A doctor treats patients in the hospital.）、动作（The artist draws beautiful pictures every day.），让文章更生动。

5. 纠错+激励双反馈：重点纠正时态（一般现在时/将来时）、名词单复数错误，用“亮点标注”（如“Nice use of ‘in order to’!”）鼓励学生。

具体题目指导过程：

一、核心词汇表

1. 高频职业词

- 医生：doctor     - 科学家：scientist     - 工程师：engineer     - 艺术家：artist

- 教师：teacher    - 飞行员：pilot     - 作家：writer     - 厨师：cook

- 警察：policeman/policewoman     - 设计师：designer

2. 常用句型词

- 原因类：because（因为）、so（所以）、since（既然）

- 能力类：be good at（擅长）、be able to（能够）、do well in（在……方面做得好）

- 计划类：will（将要）、be going to（打算）、need to（需要）、study hard（努力学习）、practice more（多练习）

- 情感类：love（热爱）、enjoy（喜欢）、be interested in（对……感兴趣）、helpful（有帮助的）、meaningful（有意义的）

二、三段式写作模板

开头：点题（1句）

- I want to be a ________ (职业名称) when I grow up.

- My dream job is to be a ________ (职业名称) in the future.

中间：说明原因（2-3句）

- First, I like this job because ________ (理由1，如It can help people./I am interested in it.).

- Second, I am good at ________ (相关能力，如drawing/writing/solving problems), which is important for this job.

- Besides, ________ (补充理由，如It is a meaningful job./I can travel around the world with this job.).

结尾：未来计划（1-2句）

- To make my dream come true, I will study hard at school, especially ________ (相关学科，如English/math/science).

- I will also ________ (具体行动，如read more books about it/practice skills every day). I believe my dream will come true one day.

三、优秀范文（可直接参考）

My Dream Job

I want to be a scientist when I grow up. It is my dream job because science is amazing and can change the world.

First, I am interested in space and nature. I want to find out more about stars, plants and animals. Second, I am good at math and physics. These subjects help me understand scientific knowledge better. Besides, being a scientist can help people solve many problems, like pollution and illness.

To achieve my dream, I will study hard at all subjects, especially math and science. I will also read more scientific books and watch science documentaries in my free time. I will never give up my dream. I hope I can become a great scientist one day!

There be句型教学反思

桃力民小学  刘霞

在小学英语五年级上册五单元和六单元的重点句型There be句型教学中，There be句型是学生接触的首个存在句型，也是连接词汇与情境表达的关键纽带。结合多轮教学实践，我从句型难点、学生接受情况、教法不足方面展开反思，以期提升教学实效。

There be句型的核心难点集中在三点：一是主谓一致的灵活运用，学生易混淆There is与There are的搭配场景，尤其在不可数名词和复数名词前频繁出错；二是就近原则的理解偏差，当多个主语并列时，难以快速锁定靠近be动词的核心主语；三是否定句与一般疑问句的句式转换，学生常遗漏be动词的位置调整和some/any的替换规则。从学生接受情况来看，低年级学生对“存在”概念的具象认知较强，通过实物观察能快速掌握简单肯定句，但在复杂情境运用和句式转换中，两极分化现象明显，学困生往往因基础不牢难以跟上教学节奏。

反思过往教法，存在三点明显不足：一是情境创设脱离学生生活，多采用教材中的通用场景，缺乏个性化、趣味化的设计，难以激发学生参与热情；二是练习形式单一，以机械重复的填空、造句为主，缺乏互动性和实践性，学生难以灵活运用句型；三是分层教学落实不到位，对学困生的针对性辅导不足，导致两极分化加剧。

There be句型教学需要兼顾语法规则的严谨性和小学生认知的趣味性。未来教学中，我将持续优化教学方法，让语法教学更贴合学生需求，帮助学生真正实现从“会用”到“活用”的转变，切实提升英语语言运用能力。

《9加几》教学反思

桃力民小学  杭咏梅

《9加几》是人教版一年级上册20以内进位加法的起始课，既是对10以内加减法的延伸，也是后续学习8、7、6加几的基础，对学生建立“凑十法”思维至关重要。结合本次集体备课、研课、课堂实践与学生反馈，现将教学中的亮点、不足及改进方向总结如下：

一、教学亮点

1. 情境创设贴合生活：以校园运动会的生活场景导入，出示“箱子里9盒酸奶，外面4盒”的直观图，让学生在熟悉的情境中提出“一共有多少盒”的数学问题，自然引出9+4的计算需求，降低抽象概念的理解难度。

2. 重视直观操作与思维建模：引导学生通过“摆小棒”“画一画”等动手操作，自主探索“把4分成1和3，9和1凑成10，10加3得13”的过程。同时，用多媒体动态演示“凑十”过程，配合板书梳理“看大数、分小数、凑成十、算得数”的步骤，帮助学生建立“凑十法”的直观认知。

3. 分层练习兼顾基础与拓展：基础题聚焦“9加几”的凑十计算，巩固核心算法；拓展题设计“5+9”、培养学生灵活运用知识的能力，同时为5加几的教学做铺垫

二、存在的不足

学生操作体验不够充分：部分学生在摆小棒时存在“分不清楚凑十的1和剩下的数”的问题，由于课堂时间有限，未能对个别学困生进行充分指导，导致其对“凑十法”的算理理解不透彻，仍依赖数数计算。

三、改进方向

1. 强化动手操作，突破算理难点：增加“同桌互查”“小组合作摆一摆”的环节，让学生在交流中明确“凑十”的关键；针对学困生，配合实物操作，帮助其夯实算理基础。

2. 重视算法对比，促进思维提升：课堂上预留专门时间让学生分享不同算法，通过“哪种方法算得更快”的提问，引导学生自主发现“凑十法”的优越性；设计“限时计算挑战”，鼓励学生用“凑十法”快速解题，强化算法选择意识。

本次教研让我深刻认识到，一年级数学教学需兼顾“直观性”与“思维性”，既要让学生“动手做”，更要让学生“动脑想”。后续教学中，将进一步优化教学环节，关注学生的真实学习需求，让“凑十法”不仅成为学生计算的工具，更成为培养其数学思维的载体。

《从不同角度解决问题》教学反思

桃力民小学   杭咏梅

《从不同角度解决问题》是人教版一年级上册数学“解决问题”板块的重要内容，核心是引导学生突破单一思维，从不同维度观察情境、分析数量关系，培养灵活解题的能力，为后续复杂应用题学习奠定基础。

在教学本课时依托解决问题的三个环节：阅读理解、分析解答、回顾反思来展开，在阅读理解环节请学生认真观察主题图，发现题中的信息和问题。果然，孩子们的思维非常活跃，发现了男生有5人，女生有10人；前排有7人，后排有87人；拿黄花的有6人，拿红花的有9人；此时老师顺势归纳出观察的角度有性别、位置、颜色。学生还发现了问题是求“一共有多少人？”。接下来请学生动手画一画，把题中的信息和问题用自己的方式表示出来并给全班同学展示汇报。最后根据自己的分析图列式解答并回顾反思。

整节课留给学生充分的时间和空间，让他们用自己喜欢的方式和观察角度来解决问题，并将学生不同的观察角度用简练的词语呈现在黑板上，再通过辨析发现，观察的角度不同，列出的算式也不同，但都是把两部分合并起来求整体，用加法计算。

但是通过后续的练习课发现 个别学生观察角度单一，缺乏主动探索意识：多数学生习惯从“左右”“上下”等常见位置角度观察，较少能想到从“颜色”“性别”“种类”等维度分类，部分学生甚至依赖教师提示，主动发现不同观察角度的能力不足；还有个别孩子读题不全面，要么看图只看一半。要么只管图不管题中的文字信息，要么只看文字信息不结合图。

 在今后的教学中要应多指导读题的方法，丰富观察素材，引导主动探索：提供更多生活化、多样化的观察素材，如“混合摆放的水果”“不同穿戴的学生”等，通过“你还能从哪个角度看”“除了位置，还能按什么分类”等追问，鼓励学生大胆尝试不同观察维度；设计“观察小达人”闯关活动，激发学生主动探索的兴趣；加强个别辅导，关注全员发展：课后对学困生进行“一对一”指导，通过“手把手教分类”“逐题说思路”等方式，帮助其突破观察与表达的难点；建立“小组互助”机制，让能力强的学生带动同伴分享观察角度，形成互助学习氛围。

一年级学生的思维以具体形象思维为主，“多角度解决问题”不仅是知识技能的教学，更是思维方式的培养。后续教学中，需进一步贴近学生认知特点，通过直观体验、语言表达、分层练习等方式，让学生真正理解“不同角度”的内涵，逐步培养灵活、全面的数学思维，为后续数学学习筑牢根基。

课改的核心变化

桃力民小学 郭军平

1.学习主动性提升：从“被动听算”变为“主动探究”，通过生活化问题（如购物算账、图形拼搭）、小组合作任务，学生更愿意主动思考、动手尝试。

2.思维能力深化：弱化机械刷题，聚焦“算理理解”和“逻辑推理”，比如用画图、建模等方式解决实际问题，培养数学思维而非单纯记公式。

3.应用能力增强：课堂联系生活实际（如统计班级图书、规划课间活动时间），让学生感受到数学的实用性，学会用数学知识解决身边问题。

4.学习体验更丰富：融入游戏化教学、数字化工具（如数学绘本、互动课件），降低抽象知识的理解难度，让数学学习更有趣、更具象

低年级语文巡课反思（课改+融合教育导向）

桃力民小学  张婷婷

一、亮点总结

1. 课改理念落地：多数课堂采用情境化教学（如拼音儿歌、识字游戏），符合低年级认知特点，互动性强，能充分调动学生参与度。

2. 基础教学扎实：识字、拼音教学注重示范与反复练习，通过卡片、口令等形式强化记忆，学生课堂反馈积极。

3. 融合支持初显：部分教师关注特殊儿童需求，如为视障学生准备大号生字卡，为注意力不集中学生设计简单互动任务（如领读、指认）。

二、待改进问题

1. 差异化教学不足：统一进度下，学优生“吃不饱”、学困生“跟不上”的现象较明显，特殊儿童的个性化支持缺乏系统性。

2. 课堂节奏把控：部分游戏活动耗时过长，导致识字、朗读等核心目标落实不充分，低年级学生注意力易分散。

3. 课改深度不够：情境设计多停留在表面，未充分结合生活实际或跨学科内容，学生自主探究、合作学习的机会较少。

4. 评价方式单一：多以教师口头表扬为主，缺乏过程性评价（如星级贴纸、小组积分）和针对特殊儿童的鼓励性反馈。

三、后续跟进计划

1. 下周重点听“差异化教学”落实较好的班级，整理可复制的课堂案例；

2. 组织年级组教研活动，分享特殊儿童融合教育的具体策略，共同打磨课改优质课；

3. 每月收集学生课堂表现数据（如识字达标率、特殊儿童参与度），动态调整教学方案。