“爱要‘倒过来’”，这短短五个字，是语文教学中师生关系构建的核心密钥。两年的教学经验让我愈发觉得，语文教育的本质是“以文育人”，而育人的根基，正是这份“倒过来”的教育之爱——放下权威的姿态，站在学生的视角共情；收起评判的目光，用包容的心态赋能；打破单向的灌输，以共生的姿态同行，让语文课堂不仅有知识的传递，更有成长的温度。

爱要“倒过来”，是在课堂上养成“动能责人”的教学习惯，为学生构建语文学习的动能系统。七年级学生正处于从小学到初中的转型期，语文学习难度陡增，不少孩子会陷入“怕写作、怕背诵、怕表达”的困境，失去学习动能。在践行“三标课堂”之后，我开始把“责任”还给学生，让他们成为课堂的“小主人”，反而效果明显。我构建了语文学习的“动能系统”，让每个学生都有明确的角色和任务。比如学习《朝花夕拾》时，小组会提前搜集鲁迅的生平轶事，课堂上以再现《从百草园到三味书屋》的场景。让学生在互助合作中感受学习的价值。当学生从“被动接受”变为“主动负责”，课堂氛围愈发活跃，就连以往沉默的学生也能主动分享自己的见解，真正实现了双赢。

爱要“倒过来”，是在教学中呵护学生的自尊，时刻做到在学生心中“存款”而非“取款”。七年级学生的自尊心敏感而脆弱，一句不经意的批评，可能会浇灭他们对语文的热情；而一次真诚的肯定，却能点燃他们的学习信心。记得有个学生作文基础薄弱，每次写作都字迹潦草、内容空洞，以往我总会在作业本上写下“字迹不工整”“内容无新意”的评语，结果他的作文越来越差，甚至出现了抄袭的情况。后来我意识到，这样的评判式反馈，其实是在不断“取款”，消耗着学生的自尊和动力。践行“倒过来”的爱后，我开始改变评价方式，学会“存款”式鼓励。我会先找到他作文中的闪光点——哪怕只是一个生动的词语、一句通顺的句子，都会在评语中重点标注：“‘夕阳像打翻的橘色颜料’这个比喻很有画面感，老师仿佛看到了落日余晖的美景！”同时，我会以温和的语气提出改进建议：“如果能把夕阳下的人物动作再写具体一些，文章会更丰满哦。”课后，我还会单独和他沟通，肯定他的进步，帮他梳理写作思路。渐渐地，他的作文字迹变得工整，内容也逐渐充实，甚至主动向我请教写作技巧。原来，语文教学中的“存款”，不是无原则的夸奖，而是用欣赏的眼光发现学生的潜力，用包容的心态接纳学生的不足，让学生在自尊被呵护的氛围中，勇敢地迈出成长的脚步。

爱要“倒过来”，是在师生相处中建立良好的关系，做到“做事的同时做人，做人的同时做事”。语文不仅是语言文字的教学，更是人文精神的传承，而师生关系的好坏，直接影响着教育的效果。以往我更注重“做事”——完成教学进度、提高学生成绩，却忽略了“做人”的滋养，师生之间多了一份疏离感。后来我明白，“倒过来”的爱，是要把学生当作平等的个体，在传授知识的同时，用心陪伴他们成长。课堂上，我不再只是讲解知识点，而是会结合课文内容，和学生聊聊人生、谈谈理想。课后，我会主动和学生聊聊他们喜欢的书籍、歌曲，了解他们的兴趣爱好；当学生遇到学习或生活上的困惑时，我会耐心倾听，给予他们建议和支持。当师生关系变得融洽，学生对语文的认同感也会随之增强，他们会更愿意主动学习语文、热爱语文。原来，语文教学的“做事”与“做人”从来不是割裂的，只有先建立起真诚的师生关系，才能让语文知识真正走进学生的心里，实现“教书”与“育人”的统一。

“倒过来”的爱，不是对学生的纵容，而是一种更智慧、更深沉的教育情怀。在七年级语文教学的道路上，我会始终秉持这份初心，以“动能责人”赋能学生成长，以“存款式鼓励”呵护学生自尊，以“育人先育心”构建良好师生关系，让语文课堂成为充满爱与温暖的成长乐园，让每个学生都能在语文学习中收获知识、收获自信、收获成长。

点评

实达大先生申易凡的文章以“倒过来”为眼，层层递进，从“赋责”“欣赏”到“陪伴”，用鲜活案例把“学生主体”理念写得栩栩如生。语言温润，细节生香，兼具教育哲思与操作指南，是一线教师最动人的“成长告白书”。

整编：阿鹰

责编：华新