快乐，是对生命的接纳；快速，是对生命的报答；快捷，是对生命的升华。

     ——孟国泰（摘自《睿聪高中的逆袭之道》）

近日，我有幸观摩了景子墨老师以“线面垂直、面面垂直”为主题的公开课，内心深受启发。这堂课彻底打破了传统“教师讲、学生听”的模式，构建出高效、生动且参与度极高的新型课堂生态。回味整个教学过程，“快乐、快速、快捷”三个关键词在我脑海中不断浮现。这堂课的诸多成功要素，无疑为我正在进行的高一语文教学，尤其是针对两个层次差异较大的班级（2班和11班）的教学，提供了极具价值的借鉴思路。

“快乐”：成就感是学习的永动机

景老师的课堂上，洋溢着轻松积极的氛围。学生们以小组为单位，进行“对子互批互评互讲”。当学生通过自身思考或同伴帮助解决难题时，那种豁然开朗的喜悦发自内心。课后“小老师”分享感悟时提到“数学成绩有了很大进步”，这更是学习成就感最直接的体现。这种因“学会”和“会讲”带来的快乐，远比任何外部奖励更具驱动力。学习的深层快乐，源于克服困难后的成就感、自我价值实现的满足感以及被同伴认可的归属感。

高一语文学习处于打基础的关键期，同样需要这种“快乐”的滋养。对于2班学生，他们思维活跃但基础知识不够扎实，互评互讲可聚焦于文言文字词句的精准翻译、诗歌鉴赏术语的规范使用等。例如，学习必修一文言文单元时，让学生结成“学习对子”，互相批改对方整理的虚实词、特殊句式例句，并讲解错误原因，这一过程是极佳的知识学习与辨析机会。

对于11班，他们的“快乐”起点可以更低。可让他们互评的重点放在字音、字形、词语释义等最基础的内容上，或是对课文内容的基本复述。当基础薄弱的学生通过互帮互助，正确掌握一个之前总写错的字，或磕磕绊绊地给同桌讲清楚一段话的大意时，所获得的微小而确定的成就感，就是推动他们继续前行的最大动力。而且，可让两三个有潜力的学生成为“小火种”，点燃更多同学的学习热情，让每个学生都能在语文课堂上找到自己的位置，体验到“我能行”的快乐。

“快速”：时光飞逝，源于深度卷入

在景老师的课堂上，时间仿佛被施了魔法，40分钟转瞬即逝。为何学生会有这样的感受？心理学中的“心流”理论给出了答案：当人们全身心投入一项有挑战性但通过努力能够胜任的活动时，便会进入一种物我两忘、时间飞逝的最佳体验状态。景老师通过“学生做小老师”和“小组互评”两大策略，成功将所有学生引入学习的心流通道。

这种“快速”感，并非源于教学内容的压缩或赶进度，而是学生精神高度专注、思维全程在线的结果。整堂课由一名学生担任“小老师”串联流程，这一角色转变极具吸引力。对于台上的“小老师”而言，肩负教授整堂课的重任，促使她必须提前深入钻研、精心准备；对于台下的学生来说，同伴、朋友的引领带来新鲜感和亲切感，降低了与教师的心理距离，更容易激发“我也想试试”“看她讲得对不对”的参与欲望。

反观我的语文课堂，有时会陷入教师讲得口干舌燥、学生听得昏昏欲睡的窘境。对于被动接受者而言，时间自然是漫长的。如何让语文课也“快”起来？关键在于设计能引发学生深度思考和主动表达的任务。

例如，在教授《劝学》这类文言文时，传统串讲模式易使学生陷入被动接收和机械记忆的疲惫状态，感觉时间漫长。若采用“小老师”模式：

在2班（层次较高），可提前培养一至两名“首席讲师”，让他们在课堂上主导对文章关键段落文意梳理、重点虚实词讲解。

在11班（基础薄弱），则降低难度，让月考中崭露头角、有潜力的学生，尝试讲解相对简单的段落，或带领全班朗读、梳理基本情节。

当学生从“听众”变为“主讲”，从“旁观者”变为“当事人”，注意力自然聚焦，思维主动运转，在“心流”中忘却时间。

“快捷”：构建高效学习“高速路”

这种课堂模式，仿佛为学生的学习搭建了一条“高铁”线路，实现了知识与能力转化的“快捷”。传统教学中，信息传递路径是“教师→学生”的单向轨道，反馈慢、效率低。而这堂课中，“学生小老师”“小组互评”“教师指导”构成了一个立体、多向度的信息交互网络。学生的问题在小组内初步解决，共性难题由“小老师”或教师集中突破，大大缩短了从“遇到困难”到“解决问题”的路径，也缩短了从输入到内化再到输出的过程。

迁移到语文教学，构建这种“快捷”通道尤为重要。语文知识庞杂，能力要求多元，更需要高效的信息反馈与矫正系统。在我的两个班级，可尝试构建不同层级的“互助快捷通道”：

在2班，由“小老师”或学科骨干牵头，针对论述类文本的逻辑梳理、复杂古诗文的深度赏析等难题进行集中研讨，形成初步解决方案后再与全班分享。

在11班，重点建立“基础过关互助对子”，从字词默写、课文背诵到简单句子的翻译，实行“日清周结”的互查互督。这样，课堂每一分钟都能被更有效利用，教学针对性更强，学生能力提升路径自然更为“快捷”。我作为教师，则从喋喋不休的“播音员”，转变为课堂学习网络中的“指导员”，巡视指导，倾听讨论，发现困惑，欣赏创见，并提供适时、适量的“支架”式帮助。如此，教师的教学决策基于真实学情，学生的学习过程得到及时反馈，教与学效率大幅提升，成长之路自然“快捷”。

这堂数学课如同一面镜子，映照出传统课堂的不足，也指明了改革方向。将“小老师”制、小组互评互讲等模式引入高一语文课堂，并非简单照搬，而是要根据所教两个班级的具体学情精心设计、不断调整。其核心在于，真正把学习主动权还给学生，让他们在深度参与的“快速”中专注，在体验成功的“快乐”中前行，在高效互动的“快捷”中成长。

青力点评

徐冰冰的文章采用小标题谋篇布局，结构清晰，以“快乐、快速、快捷”为线索，将数学公开课的启示巧妙迁移至高一语文教学，针对不同层次的班级提出了具体对策。论述有理有据，结合心理学的理论，使观点更具说服力。语言流畅自然，为高中语文教学改革提供了切实可行的路径！

整编：阿鹰

责编：华新