篮球侧身跑课改教学反思

桃力民小学  武红梅

篮球侧身跑技术作为篮球运动中衔接攻防转换、实现快速转移的核心基础技术，其教学质量直接影响学生对篮球战术的理解与运用能力。本次针对侧身跑技术的课改教学，以“学生主体、技能实用、趣味融合”为核心思路，在传统教学模式上进行了优化调整。结合课堂实践效果与学生反馈，现将教学中的得失进行系统梳理与反思，为后续教学改进提供方向。

一、课改教学中的亮点与成效

（一）情境导入激发学习动力，突破畏难心理

传统侧身跑教学多以“教师示范—学生模仿”的单向模式展开，学生易因技术动作的“身体扭转”特性产生畏难情绪。本次课改中，我以“攻防转换接力赛”作为导入环节：设置“后卫接发球后快速侧身跑衔接传球”的简易情境，让学生在真实的篮球场景中直观感受侧身跑“兼顾前方视野与快速移动”的核心价值。这种情境化导入不仅让学生明确了技术的实用意义，更通过小组竞赛的形式激发了参与热情，课堂初始参与度较以往提升了约40%，多数学生能主动尝试动作，而非被动等待示范。

（二）分层教学适配差异需求，提升掌握效率

考虑到学生篮球基础、身体协调性的个体差异，本次课改摒弃了“一刀切”的教学要求，设计了“基础—提升—拓展”三级任务体系。基础层聚焦“动作规范性”，要求学生掌握“上体侧转、重心平稳、眼睛平视”的核心要领；提升层侧重“速度与视野结合”，通过“侧身跑中识别教练手势”的任务，强化学生“跑中观察”的能力；拓展层则融入战术衔接，设置“侧身跑接急停跳投”“侧身跑与同伴传切配合”的组合练习。课堂反馈显示，基础薄弱的学生能扎实掌握动作框架，而能力较强的学生在战术应用中获得了新的挑战，不同层次学生的课堂获得感均有明显提升。

（三）多元评价强化过程反馈，纠正动作偏差

为解决传统教学中“评价滞后、反馈模糊”的问题，本次课改引入了“即时反馈”机制。一方面，利用手机拍摄学生动作视频，通过慢放对比与标准动作的差异，让学生直观发现“上体扭转不足”“重心过高”等问题；另一方面，建立“学生互评+教师点评”的双评价体系：学生以小组为单位，依据“动作规范、速度控制、视野保持”三个维度进行互评，教师则针对共性问题集中讲解，对个性问题单独指导。这种多元评价模式让学生从“被动接受纠正”转变为“主动发现问题”，动作纠正的效率较以往提升显著，课后抽查中约80%的学生能完成规范的侧身跑动作。

二、教学中暴露的问题与不足

（一）技术衔接设计不够连贯，战术融合深度不足

本次教学虽在拓展层融入了战术衔接，但多数学生仍存在“技术与战术脱节”的问题。例如，学生能单独完成规范的侧身跑动作，但在“侧身跑接传球”的组合练习中，常出现“急停不稳”“传球时机判断失误”等情况。核心原因在于技术教学与战术应用的衔接环节设计不够细致，未能针对“侧身跑与传球、急停等技术的衔接点”进行专项拆解，导致学生难以将单一技术融入整体运动逻辑中，技术的实用价值未能充分体现。

（二）个体关注存在盲区，薄弱学生提升缓慢

尽管采用了分层教学，但课堂中仍存在“关注不均衡”的问题。在小组练习时，大部分精力集中在动作协调性较好的学生身上，对于身体协调性较弱、接受能力较慢的学生，未能给予足够的一对一指导时间。部分薄弱学生因多次尝试仍出现“身体失衡”“动作僵硬”等问题，逐渐产生挫败感，后期参与积极性明显下降。课后访谈中，有3名学生表示“跟不上节奏，希望老师能多教几遍”，这反映出分层教学的落实仍需更精细化的个体关注。

（三）辅助练习手段单一，核心能力强化不足

侧身跑技术的核心是“身体控制能力”与“视野分配能力”，但本次教学中，辅助练习多以“直线侧身跑”“曲线侧身跑”为主，手段较为单一。对于“核心力量不足导致的重心不稳”“注意力过度集中于动作而忽视视野”等问题，缺乏针对性的辅助训练设计。例如，未结合“平衡垫侧身移动”提升核心稳定性，也未通过“侧身跑中读取数字卡片”等趣味练习强化视野分配能力，导致部分学生虽掌握了动作外形，但在动态场景中仍难以灵活运用。

三、问题产生的核心原因分析

从教学设计与实施的角度分析，上述问题的产生主要源于三个层面：一是“技术本位”的思维仍有残留，虽强调战术融合，但设计时仍以单一技术掌握为核心目标，对技术在战术链条中的“衔接逻辑”思考不够深入；二是对学生差异的预判不够全面，课前仅通过篮球基础进行分层，未考虑到“身体协调性、学习风格”等隐性差异，导致分层指导缺乏精准性；三是教学资源的开发与利用不足，未能充分结合现有器材（如平衡垫、标志桶、卡片等）设计多样化辅助练习，限制了核心能力的强化效果。

四、后续教学改进方向与措施

（一）深化战术融合，构建“技术—战术”一体化教学链条

调整教学逻辑，将侧身跑技术置于“团队攻防”的大框架下设计教学环节。课前明确“侧身跑服务于快速转移、创造进攻空间”的核心目标，在基础层教学后，立即引入“双人侧身跑传接”“三人移动传球”等简单战术组合，让学生在“传—跑—接”的闭环中理解技术的应用场景。同时，增加“攻防转换模拟”练习：设置“防守方退守—进攻方侧身跑推进”的情境，让学生在对抗中体会“侧身跑的速度控制”“视野与传球时机的匹配”，实现技术与战术的深度融合。

（二）细化分层标准，落实“一人一策”的精准指导

课前通过“基础测试+问卷调查”双重维度完成学生分层：基础测试聚焦“身体协调性、短距离移动速度”，问卷调查了解学生“学习风格（视觉型、听觉型、动觉型）”与“学习目标（兴趣导向、技能导向）”。针对不同层次设计专属任务：对身体协调性弱的学生，增加“原地侧转+踏步”的基础练习，配合教师手把手纠正动作；对视觉型学生，提供动作分解图与视频，方便课后复习；对技能导向的学生，增加“侧身跑突破防守”的对抗练习，满足其提升需求。课堂中设置“流动指导”时间，确保每位学生每节课至少获得1次针对性反馈。

（三）丰富教学手段，强化核心能力训练

围绕“身体控制”与“视野分配”两大核心能力，开发多样化辅助练习。提升身体控制能力：利用平衡垫进行“侧身跑踩点”练习，要求学生在不稳定平面上保持重心；通过“标志桶绕桩侧身跑”，强化变向时的身体协调。提升视野分配能力：设计“侧身跑读牌”游戏，在跑道两侧放置数字卡片，学生需在跑动中记住卡片内容并完成复述；开展“背对传球者侧身跑接球”练习，让学生通过听觉与余光判断传球时机，突破“紧盯动作”的思维定式。同时，利用课后作业平台发布“家庭小练习”，如“原地侧身转体30次”“小区内侧身跑观察行人”等，延伸教学场景。

五、总结与展望

本次篮球侧身跑课改教学，通过情境导入、分层教学、多元评价的优化，初步解决了传统教学中“学生参与度低、掌握不均衡”的问题，但在战术融合、个体关注、教学手段等方面仍有提升空间。篮球教学的核心不仅是传授技术，更是培养学生的运动思维与团队意识。后续将持续以学生需求为导向，深化“技术实用化、教学个性化、课堂趣味化”的改革方向，让学生在掌握侧身跑技术的同时，真正体会篮球运动的魅力，实现“以体育人、以球育德”的教学目标。

课改实践中遇到的问题与困惑

桃力民小学  郭军平

1. “个性化教学”与“课堂效率”的平衡难题

新课标强调关注学生差异，但班级学生人数较多，能力层次不一。例如教学“100以内加减法”时，部分学生能快速掌握竖式计算并解决拓展题，而少数学生连“进位”“退位”的算理都难以理解。若花大量时间单独辅导后进生，会影响整体教学进度；若按中等水平教学，又会让后进生跟不上，如何在兼顾效率的同时满足个性化需求，是我面临的主要困惑。

2. “生活情境”与“数学本质”的衔接不足

为了贴近生活，我设计的部分情境过于复杂，反而分散了学生的注意力。比如教学“除法的初步认识”时，用“分零食”的情境引入，但学生更关注“零食的口味”，而非“平均分”的数学本质，导致课堂节奏拖沓，核心知识点的讲解不够深入。如何让生活情境既能激发兴趣，又能精准指向数学知识，还需要进一步探索。

3. “过程性评价”的落地不够细致

新课标倡导多元评价，但实际教学中，我仍以课堂发言、作业、单元测试为主，对学生的“动手操作能力”“合作交流表现”等过程性表现缺乏系统的记录和评价。例如小组合作时，只能凭印象评价小组整体表现，无法精准反馈每个学生的参与度和贡献，评价的激励作用没有充分发挥。

如何培养小学低段学生审题能力

桃力民小学  王慧

核心策略：审题步骤可视化+课堂任务融合化，既落地课改“能力导向”，又不耽误教学进度

一、教给“可操作的审题三步法”（低段学生具象化理解）

圈关键词：圈出数字、单位、问题里的“求什么”（如“一共”“还剩”“最多”），用不同符号区分（数字画圈、问题画横线）。

说题意：用“谁+做了什么+求什么”口头复述（如“小明有3支笔，又买2支，求一共多少支”），同桌互查。

想关系：简单勾连数学逻辑（“一共”用加法，“还剩”用减法），不纠结复杂思路，只抓基础关联。

二、课堂融合：把审题训练嵌进教学各环节（不额外占用时间）

新授时：例题先让学生“按步骤审题”，再讲知识点，审题过程就是理解题意的过程。

练习时：设计“审题小任务”（如“第一题先圈关键词，再动笔算”），批量练习时抽2人展示审题结果，快速点评。

作业时：布置“审题打卡”（每天1题，家长拍孩子圈画、复述的视频，课堂花30秒反馈1个优秀案例）。

三、借力课改资源：用“情境化+互动式”降低审题难度

 用教材里的主题图、生活场景题，让学生先“看懂图”再审题（如购物图先找价格，再看问题）。

搞“审题小游戏”：小组竞赛“找关键词”“复述题意”，赢的组获“审题小能手”贴纸，契合低段兴趣。

四、错题利用：以错题为审题训练素材（高效查漏）

收集典型错题（如漏看“单位”“多余条件”），让学生当“小老师”分析“这道题没审好哪里”，比单纯讲题更练能力。

五、另附：低段数学审题训练课堂微流程（40分钟，嵌知识点教学）

（一）新授环节（15分钟：审题+知识点同步落地）

1. 情境导入（3分钟）：出示教材例题主题图（如“分糖果”），先让学生自由说“图里有什么”，教师引导“找和数学有关的信息”。

2. 审题三步练（5分钟）：

学生独立圈关键词（数字、单位、问题），教师巡视标注典型圈画；

同桌互说题意（用“谁+做什么+求什么”），抽1组展示；

全班一起说“求这个问题用什么方法”，快速勾连知识点。

3. 知识点讲解（7分钟）：结合审题结果讲公式/算法（如“求一共用加法”），审题过程成为知识点的理解铺垫。

（二）练习环节（20分钟：批量练习+审题抽检）

1. 基础题组（12分钟）：

布置3-4道同类题，要求“先审题再计算”，学生边圈画边做；

教师随机抽2-3本作业，展示圈画情况，点评“关键词找得准不准”（30秒/人）。

2. 审题小游戏（8分钟）：

分组竞赛“快速找错”：出示含多余条件的题（如“小红有5个苹果，3个梨，小明有4个苹果，求小红和小明一共有多少苹果”），各组抢答“多余条件是什么”；

赢的组贴“审题小能手”贴纸，顺势强调“审题要排除没用的信息”。

（三）总结反馈（5分钟：巩固+衔接作业）

1. 全班回顾“审题三步法”，齐说口诀（“圈一圈，说一说，想一想”）；

2. 布置作业：1道基础题（要求圈画+家长录10秒复述视频），1道生活实践题（如“数一数家里的筷子，算一算2人用多少根”，先审题再解答）；

3. 预告：下次课抽优秀视频展示，奖励贴纸。

这个流程完全贴合低段课堂节奏，既完成知识点教学，又把审题训练落到每一步。

六、低段数学审题能力培养核心总结 

1. 核心方法：聚焦“圈关键词+说题意+想关系”三步审题法，用具象化、可操作的步骤，适配低段学生认知特点。

2. 课堂融合：将审题训练嵌入新授、练习、总结全环节，不额外占用时间，审题过程即知识点理解、巩固过程。

3. 形式适配：结合课改情境化、互动化要求，用主题图、小游戏、生活实践题降低审题难度，兼顾兴趣与能力。

4. 作业衔接：精简审题任务（每日1题圈画+短时复述），家校轻量配合，课堂快速反馈，形成“学-练-评”闭环。

整个方案以“能力培养不脱离教学任务”为核心，既契合课改导向，又贴合一线课堂实际，易落地、见效快。

课改反思

桃力民小学 孟艳芬

每一次数学课程改革，都像一面镜子，映照出我们过往教学的成就与不足。它迫使每一位数学教育工作者停下脚步，重新审视三个根本性问题：我们为何而教？我们教什么？我们如何教？ 当前的改革，其核心指向是从传统的“知识传授”向“核心素养培育”转变，这引发了以下的深刻反思。

一、 反思教学目标：从“解题高手”到“问题解决者”

传统教学的局限是过去，数学教学的目标在很大程度上被窄化为“让学生熟练掌握解题技巧，在考试中取得高分”。这导致教学侧重于题型归纳、套路演练，学生成了熟练的“解题机器”，但却常常不明白“数学何用”，缺乏将数学知识与现实世界连接的能力。如今，改革带来的启示是新课标强调培养学生的“数学核心素养”，包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。这意味着教学目标必须升级。反思点1：我们是否只教会了学生“如何算”，而忽略了让他们理解“为何这样算”？例如，学习概率，不应止步于公式计算，而应引导学生设计模拟实验，分析生活中的随机现象。反思点2：我们是否注重了学生“建模思维”的培养？即从现实问题中抽象出数学问题，再用数学工具去解决它。比如，学习“一次函数”时，是否可以引入手机套餐计费、出租车计费等真实案例，让学生自己建立函数模型并进行决策？教学转向应该为教学目标应从培养“解题高手”转向培养能理解数学、应用数学、甚至欣赏数学的“问题解决者”和“理性思考者”。

 数学课程改革对教师提出了前所未有的挑战。它要求教师不仅是数学领域的专家，更是教育心理学、教学法和课程设计方面的行家。这意味着教师需要持续学习，更新观念，勇于实践，甚至要敢于面对改革初期可能带来的“阵痛”（如课堂管理更难、教学进度更慢、评价更复杂）。然而，这场改革更是一次巨大的机遇。它让数学回归其本质——一种充满活力的、用于理解和改变世界的思维方式。当学生不再畏惧数学，而是能够用数学的眼光观察现实，用数学的思维思考世界，用数学的语言表达思想时，我们所付出的所有反思与努力，都将获得最丰厚的回报。最终，成功的数学教育，不是生产了多少个满分考生，而是培养了多少个终身受益于数学思维，并对这个世界保持好奇与探索精神的理性公民。 这正是本次课程改革最深刻的呼唤，也是我们每一位数学教师教学反思的最终归宿。

《Unit4 plants around us 》

B Let's talk&learn第四课时教学反思

桃力民小学  项艳霞

一、亮点

1. 互帮互学小组合作

本节课是一节词汇和对话整合课，从对学到小组合作，每个学生都能动起来，A层学生帮扶C层学生，B层学生检查C层学生掌握的情况。整体来说，小组合作达到极致，个别班级的学生，参差不齐，导致学习任务完成的不够好。需要培优补差。

2.情境与教具结合

用图文卡片呈现“school/garden/trees”等词汇，搭配“浇草”“植物需要阳光”的句子卡片，把单词和实用表达融入场景，符合低段学生的认知特点，课堂互动时学生能快速对应词汇和事物。

3.语言输入贴近生活

选取“water the grass”“Plants need sun”这类和日常观察植物相关的表达，降低了语言理解门槛，学生能联系生活经验回应。

二、不足

1.对话互动的深度不够

本节课侧重词汇和单句呈现，但“Let’s talk”的核心是对话交流，实际课堂中没有设计足够的pair work（结对对话），学生没能把词汇串联成完整的交流片段。

2.拓展维度较单一

只聚焦“植物需要的条件”，没延伸到“在校园里观察植物”的真实任务，语言运用的场景感可以更强。

三、改进方向

下次课可以增加“校园植物观察小任务”：让学生结对用“Is there... in the garden? Plants need...”等句子交流观察结果，既落实对话目标，也让语言用起来更真实。