一年级队列训练简化要点

核心：先认左右，再练动作，多鼓励、少复杂

一、快速搞定“左右认知”

1.绑定写字手：“写字的是右手，另一边是左手”，练口令“右手举高高”“左手摸左耳”。

2.“左右左”踏步：拍手打节拍“左-右-左”，原地慢练，再慢慢移动。

二、动作练习：简单易懂，分步来

（一）摆臂

1.姿势：双手握小拳头，弯胳膊，前摆不超胸口，后摆不超腰。

2.配合：抬左腿摆左臂，抬右腿摆右臂，先定格3秒找感觉，再连续摆。

（二）转体

1.左转/右转：听口令“向左——转”，右脚踮脚、左脚跟转90度，站稳；右转反之。

2.向后转：双脚脚跟为轴，转180度（也可以教“左转两次”）。

三、教师课堂注意

1.安全：间距一臂远，不碰撞；每练5分钟休息1分钟。

2.示范：站学生前面做镜面示范（老师举左手，学生也举左手），说话通俗。

3.鼓励：多夸“做得标准”“进步快”，做错不批评，单独提醒。

4.趣味：穿插“队列小火车”游戏，让训练不枯燥。

（七一路小学  贺承军）

这周跳绳测试，又有几个孩子躲在后面，小声说“老师，我能不跳吗？”。这话听着挺扎心的，让我不得不停下来想想，我们的跳绳课是不是哪里出问题了。

过去我们上课，基本就是“老三样”：做个示范，孩子们排队练，最后掐表考试。结果呢？一分钟下来，体能好的轻轻松松，跳不好的越来越怕，绳子一绊脚，小脸就垮了。课堂好像成了专门打击一部分孩子自信的地方。我后来仔细观察才发现，问题没那么简单。有的孩子不是不努力，是连怎么握绳把、怎么用腕发力都不会，全凭一身力气在硬跳，姿势不对，当然累得快还跳得少。我们老师光在边上喊“快点跳”、“注意节奏”，他们根本听不懂。

后面我试着改了改。不再一上来就催着他们拼命跳，而是拆开练：先空手摇绳，找到手腕发力的感觉；再跟着音乐节奏跳，不数个数，只求动作协调；还把达标变成了闯关游戏，让每个孩子都能看到自己的进步。

我觉着，体育课不能只盯着那个冰冷的达标数字。当孩子不怕了、愿意动了，甚至开始享受跳绳了，那个数字，自然而然地上去。以后备课，真得多站在孩子的角度想想，他们需要的不是一个裁判，而是一个能帮他们找到方法、建立信心的老师，助他们破鼎！

（七一路小学  杭宇波）

今天学习了《天安门广场》一课，本节课的核心素养目标是发展学生的空间观念，我通过“实景感知—实物操作—抽象推理”的梯度设计，让学生逐步建立“位置与视角”的关联。在导入环节，播放天安门广场不同角度的实景视频，引导学生初步感知“同一物体，视角不同，画面不同”；在探究环节，小组合作利用长方体、正方体等学具模拟天安门广场的建筑布局，通过“摆一摆、看一看、说一说”，直观感受从正面、侧面、上面观察到的形状差异；在活动二中，给出天安门广场的平面示意图，让小组合作推理不同拍摄位置对应的画面，实现从“实物观察”到“抽象推理”的过渡，有效落实了空间观念的培育目标。不足之处：部分小组存在“分工不均”的问题，少数优等生主导了操作和发言，学困生参与度较低，导致合作学习流于形式。例如，在摆学具环节，有些小组的“操作员”一直掌控学具，其他成员只能被动观察，未能真正参与到“观察—思考”的过程中，违背了“全员参与”的合作初衷，也影响了空间观念的整体提升。

（七一路小学  解荣）

在执教《里程表（解决起点是0的实际问题）》一课时，我以里程表信息读取、路程关系理解、实际问题解决能力培养为核心展开教学。课前以“奇思家与妙想家的距离问题”复习“同一直线两点距离（大数减小数）”，为里程表“路程差”逻辑铺垫，多数学生能顺利迁移旧知。针对里程表抽象性，我引导学生结合课本线段图标注信息，通过“画线段图”分析安多到那曲、拉萨的路程关系，学生在“线段分段→对应里程→计算差值”中，直观理解“总里程 - 起点到前站里程 = 两站路程”，降低思维难度。

存在不足：少数基础薄弱生对“起点到某站里程”与“两站间里程”的区别理解模糊；探究环节对“不同路段里程逻辑关联”挖掘不足，部分学生仅停留在“会计算”，未形成“里程表信息构建路程模型”的系统思维。

改进措施：增加“里程表信息→线段图→数量关系式→算式”的完整建模训练，明确“起点→终点→里程→差值计算”的逻辑；设计公交站牌、快递路线等生活化里程问题，同时设置“错题辨析”环节，强化审题与辨析能力。

（七一路小学  张冰倩）

本周教授了《Lesson 11: Always Do Your Homework》一课，本节课围绕“频度副词”（always, often, sometimes, never）这一核心知识点展开，旨在帮助学生在真实的对话情境中理解并运用这些词汇描述活动频率。回顾教学，课堂目标明确，学生通过角色扮演和调查活动掌握了重点句型，参与积极性高，整体教学效果良好。

本节课创设了连贯的语境，将语法学习融入真实的交际场景。我以课文中Mr. Wood与学生的对话为蓝本，引导学生进行角色扮演，使他们身临其境地感知和理解四个频度副词的差异。在此基础上，我设计了“班级生活小调查”的小组活动，让学生使用“Do you...?”的句型和频度副词相互采访，调查同学做家务、进行课外活动等情况。这一活动将语言运用从课本延伸至学生自身生活，极大地激发了他们的表达欲望。同时，通过填写调查表格并做简单汇报，学生自然地实现了从理解、操练到综合运用的过渡，有效提升了语言交际能力。

然而，本节课也暴露出一些问题。主要在于对新旧知识结合的预设不足。部分学生在创编新对话时，因未能迅速激活已学动词短语，导致表达受限。此外，在调查汇报环节，个别小组仅停留在简单的数据罗列，未能流畅地使用连接词进行表述。

针对上述问题，后续教学需做两点改进：第一，在任务前可提供一些学生可能用到词汇作为支架，帮助学生复习和调用相关词汇，扫清表达障碍。第二，在汇报环节前，可以通过示范为学生提供更丰富的汇报语言，引导学生使用“and”, “but”等连词，从而提升输出的质量与逻辑性。

（七一路小学  宋立雯）

本次英语课围绕“wild animals”主题展开，在教学实践与目标达成上有得有失，现反思如下：依据课程标准对词汇教学的要求，我借助视频直观呈现“panda”“monkey”等动物词汇 ，配合“It's a/an...”句型，让学生感知词形、词义及用法。从课堂反馈看，多数学生能认读单词、运用句型描述动物，初步构建起相关语言知识体系，符合课标“掌握基本词汇和简单句型”的基础目标。“Listen and chant”环节，通过听 chant 、跟唱，训练学生听力与口语节奏。学生在重复问答和吟唱中，强化“ What's this? It's...” 对话模式，提升听说技能，契合课标对小学英语听说技能循序渐进培养的要求。

存在的不足与改进方向：课程标准强调文化意识培养，让学生了解语言背后文化。教学中仅聚焦词汇句型，未拓展动物在中外文化象征意义，如熊猫是中国国宝、老虎在西方文化的寓意等。后续可补充文化小知识，像介绍熊猫是中外友好交流使者，丰富教学内容，深化文化理解，落实课标文化意识培养维度 。此外，虽有 chant 互动，但整体语言运用场景局限于课本图片和固定问答。课标倡导创设真实、多元语境，让学生综合运用语言。可增设“模拟动物园导游”活动，让学生分组用英语介绍动物、引导游览，或开展“动物猜谜”游戏，如 “It's black and white. It likes bamboo. What is it?” ，激发学生在真实任务中灵活运用语言，提升综合语言运用能力 。

（七一路小学  付锦绣）

本次一年级3班《ang eng ing ong》的拼音教学，整体课堂氛围活跃，学生参与度高，仍有可优化之处，1 情境导入，激发兴趣以“拼音小精灵”和“开火车认读前鼻韵母”的形式复习旧知，快速吸引学生注意力，自然过渡到后鼻韵母的学习，符合一年级学生的认知特点，为新课学习奠定了良好基础。2. 多形式朗读，强化发音

在学习后鼻韵母和整体认读音节时，采用自由练读、男女生读、分小组读、开火车读等多种朗读形式，充分调动学生的积极性，帮助学生读准音、认清形，突破了教学重难点。

二、存在不足

1. 发音指导的细节性

部分学生对前鼻韵母“n”和后鼻韵母“ng”的发音区分仍存在困难。2. 书写指导的针对性，在指导书写“ang、eng、ing、ong”时，对学生书写的个体差异关注不够，部分学生在字母间距、占格规范上仍有问题，且描红和书写环节的时间分配可进一步优化，以保证学生有充足时间规范书写。

3. 知识拓展的丰富性

在结合后鼻韵母进行词语、儿歌拓展时，拓展的广度和深度不足，可增加更多含后鼻韵母的常用词语、短句，让学生在更丰富的语境中巩固拼音知识，提升语言运用能力。

三、改进措施

后续教学中，针对发音难点，可制作清晰的发音口型图或利用多媒体资源展示发音过程，对发音困难的学生进行一对一辅导，强化发音区分。

（七一路小学  贾娜）

今天聆听了五年级三位老师《中国民间故事》的整本书阅读课，三节课虽在教学环节、侧重点上各有不同，但共同构成了对民间故事教学的完整探索。

 一、整体设计的连贯性与梯度性

 三节课围绕“中国民间故事”主题，形成了“导读课—推进课—分享课”的完整教学链：

 导读课杨老师聚焦“如何开启民间故事阅读”，从书籍封面、目录等快速阅读策略入手，引导学生建立阅读期待；刘老师侧重“故事内容梳理与人物、象征分析”，深化对民间故事内涵的理解；

邢老师则落脚于“故事创编与成果展示”，实现从输入到输出的能力转化。这种设计符合整本书阅读“感知—理解—表达”的认知逻辑，体现了教学团队对民间故事教学的系统规划。

 二、课堂实施的共性亮点

 （一）阅读方法的显性化培养

 三节课均注重阅读策略的渗透，如板书呈现的“预测读、快速读、细细读、对比读、分享读”等方法，将抽象的阅读能力分解为可操作的步骤，帮助学生掌握“怎么读”的技巧。例如导读课中通过“看封面猜内容、读开头猜结尾”训练预测能力，推进课中通过“对比不同故事的情节结构”训练分析能力。分享课中通过“创编故事时抓关键词句”训练表达能力，形成了阅读方法的闭环培养。

 （二）学生主体的活动化参与

 三节课均设计了丰富的小组活动与展示环节：从导读课的“小组分享书籍信息”，到推进课的“人物分类连线、象征符号猜谜”，再到分享课的“故事创编交流、配音展示”，学生在合作、探究、表达中深度参与学习，既激发了学习兴趣，又提升了语文实践能力。

 （三）文化内涵的深层挖掘

 三位老师教学中不仅关注故事内容，更注重民间故事的文化价值：推进课中对“老牛、鹊桥、莲花”等象征符号的探究，分享课中对“人物图谱、历史溯源”的梳理，都引导学生体会民间故事中蕴含的传统价值观、民俗文化与集体智慧，实现了语文教学的文化传承功能。

（七一路小学  毛雪琪）

今天，我执教了《中国民间故事》导读课，本节课既有收获也有值得反思的细节。

一、导趣，让学生想读

开课以童谣勾连学生童年听民间故事的经历，又创设情境任务，学生很快从被动听课转向主动参与，让学生触摸不同版本的实体书，对民间故事口耳相传、版本多元的感知更直观，翻一翻的体验感激发了学生阅读的兴趣，尤其是看目录选最想读的故事环节，学生围绕《田螺姑娘》的名字、情节展开预测，自然唤起了阅读期待。不足之处：导读课不是只有看封面、前言、目录等固定套路，课堂上，学生在交流这一学习任务时用时较长。

二、导法，教学生会读

课中设计了“翻书查信息——预测读（猜《田螺姑娘》情节）——快速读+细细读（画神奇情节）——对比读（析故事结局）”的学习任务。比如画神奇情节环节，学生找到田螺变姑娘、田螺壳盛粮等片段，再拓展马良神笔、何仙姑荷花等神奇元素，自然总结出民间故事想象神奇的特点；对比四篇故事结局则让学生自主发现结局美好的共性，方法落地且有层次。遗憾的是“对比读”的时间仓促，若能在学生交流的过程中，继续追问：为什么故事的结局都是美好的？老百姓在讲述故事时想表达什么？这样就会自然而然过渡到民间故事的特点。

三、导习惯，促学生坚持读

课尾设置制定阅读计划+游园会展示方案的任务，引导学生自主规划阅读时长、选择展示形式，将读完一本书转化为有目标、有输出的持续行动。

四、导思维，学生深度读

课中不仅停留在读懂情节，适时的追问田螺姑娘为何帮谢端？引导学生触摸民间故事背后歌颂美好品质、寄托生活愿望；最后拓展不同地域的民间故事，关联文化传承的价值，让阅读从读故事走向读文化。不过“民间想法”的提炼稍显教师主导，如果能引导学生谈谈为什么结局是美好的？学生思维的参与度会更高。

这节课实现了从兴趣到方法，从阅读到思考的递进，但在方法训练的落地细节上仍有优化空间。后续将跟进阅读跟踪表，让导读课真正成为学生自主阅读的起点，而非终点。

（七一路小学  杨娜）

今天，在《小岛》的教学中，我设计了层层递进的教学环节。开篇先根据学生查阅海岛环境的资料，直观感受海岛远离大陆、条件艰苦的特点，接着抛出“若你来到这样的小岛会怎么做”的问题，瞬间点燃了学生的探究欲。随后引导学生默读课文，梳理主要事件，再以小组合作的形式，让学生分享文中最意外或最感动的情节，充分调动了学生的参与度。

核心环节聚焦“海岛菜地的意义”，通过对学交流“那盘青菜”和“那个军礼”的情节，学生深刻体会到战士们与将军之间互相关怀的深情，进而引申到“守护班级”的讨论，让学生明白爱国就像守护班级一样，可从日常点滴践行。从课堂反馈来看，学生不仅理解了战士们的爱国情怀，还能将其迁移到班级生活中，比如有学生说要守护班级的卫生、课堂纪律等，实现了情感与认知的双重提升，不过在引导学生将“守护”行为细化为长期行动上，还需后续跟进引导，让这份感悟真正落地。

（七一路小学  刘馨）

今天聆听了本年级三位老师围绕《中国民间故事》整本书阅读展示课。三节课围绕“中国民间故事”这一主题，构建了“导读课—推进课—分享课”的完整教学链。杨娜老师的导读课聚焦于“如何开启民间故事阅读”，从书籍封面、目录等快速阅读策略入手，有效激发学生的阅读期待；刘鑫老师的推进课侧重“故事内容梳理与人物、象征分析”，引导学生深入理解民间故事的内涵；邢小华老师的分享课则落脚于“故事创编与成果展示”，实现了从语言输入到表达输出的能力转化。整体设计层层递进，优点如下：

1. 阅读方法的显性化培养，三节课均注重对学生阅读策略的显性指导。板书中所呈现的“预测读、快速读、细细读、对比读、分享读”等方法，将抽象的阅读能力分解为具体可操作的步骤，帮助学生掌握“怎么读”的技巧。例如，导读课中通过“看封面猜内容、读开头猜结尾”训练预测能力；推进课中借助“对比不同故事的情节结构”提升分析能力；分享课则通过“创编故事时抓关键词句”强化表达能力，形成了从理解到运用的阅读方法闭环培养体系。

2. 学生主体的活动化参与，三节课均设计了丰富多样的小组活动与展示环节。从导读课的“小组分享书籍信息”，到推进课的“人物分类连线、象征符号猜谜”，再到分享课的“故事创编交流、配音展示”，学生在合作、探究与表达中深度参与学习过程。这些活动不仅激发了学生的学习兴趣，也有效提升了他们的语文综合实践能力。

3. 文化内涵的深层挖掘，三位老师在教学中不仅关注故事内容的理解，更注重引导学生体悟民间故事所承载的文化价值。

（七一路小学  王洪梅）

今天听了三位老师的《中国民间故事》阅读课，深感语文阅读教学的扎实与创新。

杨娜老师的导读课，以“如何读一本书”为引，带领学生从封面、目录、前言等维度提取关键信息，又通过《田螺姑娘》片段引导学生运用预测读、快速读等策略，搭建起阅读民间故事的初始支架，让学生在探索中掌握阅读方法，激发阅读兴趣。特别是结束时出示的中国版图上的民间故事，让人视觉上有极大的震撼，民间故事就是散落在中华大地上的一颗颗璀璨明珠。

刘馨老师的推进课，聚焦故事内容梳理与人物分析，借助表格简述故事、制作人物图谱等活动，引导学生发现民间故事“固定叙事模型”“鲜明人物形象”等特点，尤其在对比《白蛇传》《梁祝》等故事时，深入挖掘人物背后的文化内涵，培养了学生的思辨能力。

邢老师的分享课，则是一场民间故事的盛宴，从故事知识竞答到人物颁奖词撰写，从经典新说到故事创编，多形式的活动让学生在分享与创造中深化对民间故事的理解，更将视野拓展至世界民间故事，体现了阅读的广度与深度。课堂上孩子们的配音表演有趣生动，与当地文化的融合更是老师的巧思，让孩子们把阅读与传统文化、地域文化有机联结。

三节课环环相扣，从方法指导到深度探究再到成果展示，层层递进地落实了“预测读、快速读、细细读、对比读”的阅读策略，不仅让学生读懂了中国民间故事的神奇与美好，更在活动中提升了阅读、分析、表达与创造的能力。

（七一路小学  晋娜娜）