今天的三湖教育线上论坛，我想围绕“家庭课程的价值与边界”这一主题，结合生活事例，谈谈对家庭教育中“课程设计”的思考。

一、给想象力留一片“旷野”：家庭课程需要休闲与唠嗑的时间

在不少家庭的“隐形课程表”里，挤满了奥数班、钢琴课、编程营，却唯独少了休闲与唠嗑的时间。可您知道吗？想象力的种子，恰恰在这些看似“无用”的时光里蓬勃生长。

我曾认识一个叫小宁的孩子，他的父母是典型的“规划型家长”，把课余时间安排得满满当当。直到一次家庭旅行，父母偶然放下了行程表，一家人在民宿的庭院里“唠嗑”——爸爸讲起自己童年爬树掏鸟窝的糗事，妈妈回忆学生时代偷偷看小说的经历，小宁则天马行空地幻想“如果院子里的桂花树是时空门会怎样”。那次之后，小宁的作文里多了许多灵动的想象：《会发电的蜗牛》《住在云里的修理工》……这些文字，正是“休闲唠嗑”赋予想象力的自由驰骋空间。

家庭教育不是工厂流水线，孩子不是标准化产品。当我们愿意陪孩子发发呆、聊聊“不着边际”的话题时，他们的思维才能突破功利的桎梏，在想象的旷野里肆意奔跑。

二、以自我认知为锚点：家庭课程的终点是成就独特生命

所有课程的终极意义，都应落脚于“引导孩子认识自我、发现自我、成就自我”。家庭教育若偏离了这一锚点，再多的“课程”也只是无源之水。

还记得《窗边的小豆豆》里的小豆豆吗？她因调皮被退学，却在巴学园的“家庭式课程”里找到了自己。妈妈没有逼迫她“改正缺点”，而是带着她观察蚂蚁搬家、鼓励她畅聊天马行空的想法，让她在自我探索中发现了对儿童教育的热爱。成年后的小豆豆，成为了知名的儿童教育家，这正是“成就自我”的最好印证。

反观现实，不少家长把“让孩子赢在起跑线”异化为“让孩子复制别人的成功线”。强迫喜欢绘画的孩子去学奥数，让擅长运动的孩子去练钢琴……这种“错位式培养”，只会让孩子在模仿中迷失自我。家庭课程的设计，应像一面镜子，让孩子照见自己的兴趣、天赋与热爱，最终找到属于自己的生命航标。

三、构建教育生态网：家庭课程需与多元课程互补共生

家庭新课程绝非孤立存在，它必须与学校课程、社会课程、自然课程相互补充，才能形成完整的教育生态。

我有一位朋友，是中学历史老师。他在家庭课程中，会结合学校的历史课设计“亲子项目”：学完“丝绸之路”，就带孩子逛博物馆里的丝路文物展（社会课程）；讲到“古代农业”，就带孩子去乡下体验春耕（自然课程）；日常里，一家人会围绕历史事件“唠嗑”不同观点（家庭课程）。这种联动，让孩子对历史的理解从课本上的文字，变成了可触摸、可讨论、可实践的立体认知。

再看自然课程，学校里的生物课教孩子认识植物结构，家庭可以带孩子去植物园观察植物生长（自然+家庭），社会机构的“自然科考营”又能让孩子在实践中深化认知（社会+学校+家庭）。当家庭课程主动与其他课程体系衔接，孩子的学习就会从碎片走向系统，从被动接受走向主动建构。

各位同仁及家长朋友，家庭教育的“课程设计”，不是给孩子的时间做加法，而是做乘法——用休闲唠嗑激活想象力，用自我探索锚定成长方向，用多元联动拓展教育边界。唯有如此，我们才能真正培养出有想象力、有自我认知、有完整视野的下一代，让每个孩子都能在属于自己的生命航线上，驶向辽阔的未来。

作者：杨风利

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