精华热点 一年级“121”踏步教学反思
本次教学核心是让学生掌握“1对应左脚、2对应右脚”的踏步节奏，虽通过反复讲解示范推进，但效果参差不齐，反思如下：
1. 教学方式生硬：仅靠口头讲解“1在左脚、2在右脚”+ 正面示范，对具象思维的一年级学生来说太抽象，他们难快速建立数字与动作的关联。
2. 趣味性不足：单一重复练习让学生注意力易分散，部分学生机械模仿，没真正理解节奏逻辑，越练越混淆。
3. 忽视个体差异：有的学生本身分不清左右，统一教学模式下，这部分学生跟不上，逐渐失去参与兴趣。
改进方向:
1. 具象化辅助：给学生左脚贴红标、右脚贴蓝标，口令时同步说“1（红）左脚、2（蓝）右脚”，直观降低理解难度。
2. 趣味化练习：加入“口令拍手跺脚”“小组节奏接力”游戏，让学生在互动中强化记忆，提升参与感。
3. 针对性指导：先单独帮左右分辨薄弱的学生做基础识别训练，再让他们加入集体练习，同时安排掌握好的学生当“小老师”互助。
（七一路小学 贺承军）
本周教学了《动物聚会》——乘法的意义一课，这节课围绕乘法的初步认识展开，借助“动物聚会”的主题情境，引导学生通过“连一连”活动将加法算式、乘法算式和直观的图形（每篮3个，有6篮；每盘6个，有3盘）进行对应，帮助学生直观地感受相同加数相加与乘法之间的联系，在操作中初步建立乘法的概念。“看一看，说一说”环节，让学生根据兔子拿胡萝卜、树上的小鸟等情境列出算式，进一步巩固对乘法意义的理解，即求几个相同加数的和的简便运算，同时通过小组合作交流展示解决为什么相同的乘法算式表示的意义却不同这一问题，培养学生的观察能力和语言表达能力。
本节课的不足之处：在引导学生理解乘法的意义（如几个相同加数的和可以用乘法表示）时，可能过于依赖直观的图片和连一连的活动，对于乘法概念的本质讲解不够深入，没有充分引导学生通过对比加法和乘法算式，理解乘法是加法的简便运算这一核心，对真正理解其意义还有欠缺。
在后续的教学中，结合更多生活实例，如“班级座位排列（每行人数相同，求总人数）”“购物（相同价格的物品，求总价）”等，让学生进一步体会乘法的意义，同时引导学生思考乘法与倍数、分组等概念的联系，拓宽学生对乘法的认识。
（七一路小学 马秀梅）
《牛郎织女（二）》作为故事的结局篇，需在一课时内完成 “回顾前情、理解结局、体会主题、拓展文化” 的教学任务。我在课堂上整体实现了“衔接故事、感知人物”的基础目标，但在“难点突破”“深度互动”等方面仍有优化空间。
1.复述衔接导入，强化故事连续性
教学中，学生能清晰梳理这个故事的主要情节这种 以旧带新的导入方式，避免了结局篇与前篇的割裂，让学生在连贯的情感体验中进入新课，有效保持了学习专注力。
2.“批注 + 连环画””结合，落实读中感悟
在“读读课文，说说人物”环节，先让学生抓关键语句进行批注，再将文字转化为连环画。多数学生能在画中突出 “天河相隔”“鹊桥相会”等关键情节，甚至有学生添加“牛郎挑着孩子流泪”“织女伸手相望””的细节，直观呈现人物情感。这种文字 — 图像 的转化，既符合小学生具象思维的特点，又加深了对故事结局的理解。
3.拓展阅读关联民间故事群，拓宽文化视野
课后拓展环节引入《梁山伯与祝英台》《孟姜女》《白蛇传》，引导学生对比阅读，部分学生能主动发现这些故事都有追求幸福却遇阻碍的情节、主角都很勇敢。这种设计跳出单篇教学，让学生初步感知中国民间故事的特点，为后续系统了解民间文化奠定基础，实现了课内学一篇，课外连一群的拓展价值。
不足之处：连环画设计的小组交流环节中，多数小组的连环画由 1-2 名学生绘制，个别学生未参与情节选择、画面设计的思考，我在巡视时虽关注了作品完成度，却未对如何分工、如何体现关键情节进行指导，导致个别学生的创作仅复制课本插图，未融入个人理解。
后续教学中，通过细化设计、精准引导，让民间故事的文化魅力与精神价值真正走进学生心中，既达成语言能力培养的目标，又实现 文化素养浸润的育人价值。
（七一路小学 杨娜）
今天开启了新一单元的教学，来到了古诗三首。在讲授古诗《示儿》前，我为每个学习小组提前准备了定制化学习资料，资料中不仅包含宋朝的疆域地图与字词注释，还补充了陆游所处的时代背景、生平经历及诗作创作背景，为学生理解诗歌奠定基础。课堂上，我引导学生以小组为单位，结合手中资料逐句拆解诗句，先完成字面意思的翻译，再深入探讨每句诗背后蕴含的情感，鼓励大家在小组内分享自己的阅读感受，通过交流碰撞深化对诗歌的理解。
随后，我组织各小组依次上台展示学习成果。有的小组聚焦诗歌中“死去元知万事空，但悲不见九州同”的悲怆，结合时代背景解读陆游的家国情怀；有的小组则着重分析“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”中传递的坚定信念与殷切期盼；还有小组通过分角色朗读的形式，将诗歌情感具象化地呈现出来。整个展示过程不仅让学生成为课堂的主角，也让大家从多个角度感受到了《示儿》这首诗的深厚内涵与艺术魅力。
（七一路小学 刘馨）
本次口语交际课以“实践探究+互动表达”为核心脉络，每环节均紧扣“提升口语交际能力”与“强化护眼认知”的双重目标，过程扎实且亮点突出。
课前准备阶段，我特意设计了简易视力调查表，组织学生以6人小组为单位分工协作：2人负责询问记录，1人核对数据，1人统计近视人数，2人整理结果。48人的班级最终统计出8名近视同学，占比达六分之一。
课堂导入时，我将数据转化为直观的扇形图投屏展示，当学生看到“近视板块”的面积占比时，立刻引发小声讨论：“原来有这么多同学戴眼镜”“比我想象的多”，数据的冲击力自然让他们产生了探究“近视成因”的兴趣，为后续交际环节做好了铺垫。
探究成因环节，我引导学生从多维度搜集信息：先结合自身生活观察，说说“身边同学哪些做法可能伤眼睛”；再鼓励小组内采访近视同学，询问“平时写字距离书本多远”“每天看手机多久”。各小组讨论时，我特意提醒注意交际礼仪：“别人发言时认真听，不打断，观点重复就补充新内容”。有小组在分享时提到：“采访XX时，他说经常躺着看书，眼睛酸了也不休息”；还有小组补充：“我们发现很多同学课间不出去，一直在教室里看课外书”。经过全班交流梳理，最终归纳出四大核心成因：读写姿势不端正、电子产品使用过度、户外活动不足、连续用眼时间过长，每个成因都附带了学生身边的真实案例，让结论更有说服力。
解决问题环节，我提出“针对成因想办法”的要求，明确每组至少形成4条可落地的建议。各小组立刻展开头脑风暴：有的结合眼保健操经验，提出“每节课后做2分钟远眺”；有的联系家庭场景，建议“吃饭时不看手机，家人一起监督”；还有的想到“书包里放视力表，每周和同学互相检查”。全班交流时，我引导学生互评补充，比如有小组说“看书写字要保持距离”，另一组立刻补充：“老师教过，眼睛离书本要30厘米左右，大概是一拳的距离” 。最终通过整合优化，形成了8条科学建议，涵盖课堂、家庭、课余等多个场景，兼具实用性与可操作性。
整节课最让我惊喜的是学生的语言表达进步：从最初的零散发言“不要看太久手机”，到后来能完整表述“我们建议每天看手机不超过20分钟，看完后要到阳台看远处的树”；从只会简单附和，到能清晰补充“我同意这个建议，而且还要注意不在太阳底下看手机，会伤眼睛”。他们不仅掌握了护眼知识，更在分工协作、采访提问、倾听补充的过程中，切实提升了口语交际的逻辑性与条理性，完全达成了本课的核心教学目标。
（七一路小学 董雅雯）
今天进行了Unit2 Read and write部分的教学。本课引导学生通过阅读Sarah描述自己最好的朋友刘佳，获取刘佳外貌、性格和兴趣爱好等相关信息，复盘本节课将从以下几方面进行反思。
一、新课标核心素养落实：有所体现但维度不足
本板块通过人物描述文本，落实了语言能力（阅读获取信息、仿写句子）与文化意识（理解朋友间的差异与包容），但思维品质的培养较浅——仅通过思维导图对比好友间爱好的异同，缺乏高阶思维活动（如让学生分析“不同爱好如何促进友谊”）；学习能力方面，自主总结人物描写方法的环节缺失，未充分引导学生主动建构知识。
二、课堂小组互助学习：形式单一，参与度不均
活动1的思维导图任务采用了2人对子合作，但仅局限于“分工找信息”，互动层次低；部分内向学生依赖同伴输出，未深度参与。活动2的仿写环节未设计小组互评，缺少“同伴纠错、补充内容”的互助过程，小组学习的协作价值未充分发挥。
三、日后教学改进：聚焦素养与互动
1. 深化思维培养：增加“辩论式讨论”（如“朋友间差异更重要还是共同点更重要”），提升思维深刻性；
2. 优化小组活动：将小组分为“梳理信息成员、仿写成员、展示成员”，明确分工并设置“互助积分”，确保小组全员参与；
3. 补充学习策略：引导学生总结“人物描写三要素（外貌/性格/爱好）”，提升自主学习能力。
（七一路小学 张花）
在《欢欢喜喜庆国庆》第一课时的教学中，聚焦“政治认同”与“道德修养”两大核心素养，以“认识国庆由来、感受节日氛围”为目标展开。从政治认同培养来看，通过播放开国大典片段、讲述国旗国徽相关故事，多数学生能初步理解“国庆是国家诞生的纪念日”，但对“国家”概念的认知仍停留在“有国旗、有首都”的表层，未能深入体会“国家与个人生活的联系”。后续可增加“找找身边的国庆元素”活动，如观察社区悬挂的国旗、家人参与的国庆活动，让抽象的国家概念与学生生活建立关联。从道德修养培养来看，组织“分享我的国庆计划”环节时，学生积极交流“去公园玩”“看国庆晚会”等内容，初步萌发了参与节日、热爱生活的情感。但部分内向学生参与度较低，且交流中缺乏对“感恩祖国”“致敬劳动者”等深层情感的引导。下次教学可设计小组合作任务，如“为国庆画一幅画”，鼓励全员参与，并在作品分享时融入“感谢祖国让我们有幸福生活”的情感渗透。
（七一路小学 弓雪萍）
在《蟋蟀的住宅》这篇课文的教学中，我们基于新课改理念，以学生为主体，开展了一系列探究性学习活动，过程中既有收获，也有需要改进的地方。
1. 以生为本，凸显自主探究
采用小组合作探究、三人对子交流等学习方式，让学生自主梳理蟋蟀住宅的特点、修建过程，在这个过程中，学生的思维被充分调动。比如在分析“蟋蟀的住宅为何是伟大的工程”时，学生通过对比蟋蟀柔弱的工具和复杂的住宅，深刻理解了其中的反差，这一探究过程培养了学生的分析与归纳能力。
2. 读写结合，落实语文素养
设计了摘抄精彩句子、观察小动物并写观察记录等作业，将阅读中的表达技巧迁移到写作实践中。同时，通过对“随遇而安”等词语的理解，夯实了学生的词汇基础，提升了语言运用能力。
3. 关注过程，重视方法指导
在预习检测、课堂探究环节，注重引导学生掌握提取关键词、概括段落大意的方法。例如在梳理课文内容时，引导学生关注段落中心句、标志性词语，帮助学生构建有效的学习策略，为后续自主学习奠定基础。
存在不足
1. 信息提取能力待提升
部分学生在提炼长段落信息时存在困难，对关键词句的敏感度不足。如在概括蟋蟀修建住宅的过程时，不能快速抓取“扒土”“搬土块”“踏地”等关键动作，说明在方法指导的针对性和持续性上还有欠缺。
2. 个体差异关注不够
小组合作中，部分学习能力较弱的学生参与度不高，存在“搭便车”现象。在展示反馈环节，也多是小组代表发言，未能充分兼顾所有学生的表达需求。
3. 拓展延伸深度不足
对《昆虫记》的选读任务，缺乏后续的交流与引导，学生的阅读体验未能在课堂上得到分享与升华，未能充分发挥课外阅读对课内学习的促进作用。
通过本次教学反思，我更清晰地认识到新课改背景下，语文教学要在落实知识目标的同时，更注重学生学习能力、思维品质和核心素养的培养，在不断的实践与调整中，让课堂真正成为学生绽放生命光彩的舞台。
（七一路小学 贾娜）
在《爱护眼睛，保护视力》口语交际课的教学中，我首先，在引导学生自主学习环节，我鼓励他们从自身生活经验出发，用眼睛观察身边同学的用眼习惯，用耳朵倾听家人关于视力保护的建议，用心灵感悟视力健康的重要性。学生们积极分享了“发现同学看书时总弯腰”“奶奶因为老花眼做事不便”等真实感受，这些源于生活的体验让他们对“爱护眼睛”有了直观且深刻的认知，这也契合新课标中强调的“从学生生活实际出发，激发学习兴趣与探究欲望”的要求。
其次，小组合作探究活动的设计，旨在让学生在互动中发现问题、解决问题。布置了“调研班级用眼习惯并提出护眼方案”的任务。过程中，有的小组通过统计“课间是否远眺”的人数，发现多数同学缺乏用眼休息；有的小组则查阅资料，整理出“正确做眼保健操的步骤”。在这个过程中，我及时鼓励学生各种创造性的尝试，比如有小组自制了“护眼小贴士”漫画卡片，我对此给予了充分肯定。学生们在合作探究中，不仅锻炼了口语表达与团队协作能力，还自主得出了“定时远眺、规范做眼操、控制电子设备使用时间”等有价值的护眼结论，实现了从“被动接受知识”到“主动建构知识”的转变。然而，教学中也存在不足。部分小组在分工时不够明确，导致个别成员参与度较低；对学生生成的一些创新性观点，如“通过户外体育活动保护视力”，未能进一步深入拓展。后续教学中，我会更细致地指导小组分工，同时加强对课堂生成性资源的挖掘与利用，让口语交际课真正成为提升学生核心素养的平台，在落实新课标要求的同时，助力学生养成良好的用眼习惯与积极的探究意识。
（七一路小学 李金凤）
教学《ai ei ui》时，我紧扣新课标“掌握汉语拼音，能正确拼读”的核心目标，充分适配一年级学生“具象思维为主、注意力易分散”的特点，通过情境、游戏、动作等方式，将抽象韵母学习转化为直观体验。
1.情境贯穿。创设“拼音乐园闯关”情境，将ai（小矮人的“矮”）、ei（白鹅的“鹅”加小i）、ui（围巾的“围”）融入故事，学生跟随角色“闯关学发音”，课堂注意力集中，主动参与度高。
2.多感官联动，强化记忆：设计“口型手势操”（发ai时手从a的位置滑向i，发ui时从u滑向i），搭配朗朗上口的童谣（“ai ai ai，小矮人；ei ei ei，白鹅叫；ui ui ui，围围巾”），让学生在“动、说、唱”中快速掌握音形，符合低段学生“在玩中学”的需求。
但集体活动较多，对发音较慢、口型不准（如ei和ui混淆）的学生，未能及时进行“一对一”指导，导致部分学生跟不上集体节奏。
今后关注个体，精准辅导：下次教学中，增加“拼音小医生”环节，让学生同桌互查发音，教师重点巡视薄弱学生，通过“看口型、听发音”进行针对性纠正，确保每个学生都能掌握发音细节。
（七一路小学 毛雪琪）
本次执教《小小养殖场——三位数连减运算》，我结合情景设计了两个层层递进的问题。通过这些问题，学生由浅入深地探索并理解了大数连减运算的实际意义，同时进一步认识了括号的作用并能正确使用，掌握了简单的整数加减混合运算。
课前，我布置了预习任务“估一估还有多少鸡蛋没孵出小鸡”，有效培养了学生的估算意识。课堂上，大部分学生都展现出了良好的估算能力。
接着，我引导学生深入思考同一问题：“还有多少鸡蛋没有孵出小鸡？”通过探究“先算什么，再算什么”，学生的解决问题能力、应用意识和运算能力得到了锻炼。他们通过独立思考、对子交流和成果展示，明确了计算方法，也体会到了解决问题策略的多样性。
在第二个活动中，我展示了淘气和笑笑的解题过程，让学生主动发现问题并进行纠错，这一环节培养了他们的批判思维。学生们还从中总结出：“计算时要用心、要仔细，养成及时验算的好习惯。”
总的来说，本节课大部分学生都已掌握三位数连减运算的计算方法和括号的正确使用。美中不足的是，课堂时间的把控还有待加强。
（七一路小学 冯佳伟）
本次口语交际课《名字里的故事》旨在引导学生了解自己或他人名字的含义和来历，在轻松的交际氛围中学会倾听、表达与交流。回顾整堂课，既有令人欣喜的生成与亮点，也暴露出一些需要深思和改进的问题。
一、成功之处：点燃兴趣，搭建交际“脚手架”
1.视频导入，通过展示“张伟”、“小满”等具有时代特征和明确含义的名字，让学生初步感知名字背后的文化。这个环节瞬间点燃了课堂气氛，学生们兴致盎然，为后续分享自己的名字故事做好了充分的情感铺垫。
2.范例引路，提供表达范式。
对于三年级的学生来说，如何有条理地讲述一个故事是需要引导的。我率先分享了自己名字的故事，并引导学生总结出讲述的“小秘诀”（名字是什么？——有什么含义？——是谁起的？——有什么故事或期望？）。这个“脚手架”的搭建非常有效，帮助学生理清了思路，让他们的表达从零散变得有条理。
3.多元互动，营造交际氛围。
本节课设计了“同桌互说”、“小组分享”和“全班展示”多个互动环节。特别是在小组分享中，我明确要求“说的人要清楚，听的人要有礼貌，可以提问”，培养了学生倾听与回应的交际习惯。当学生说到自己的名字承载了家族辈分时，其他同学投去的好奇与敬佩的目光，是对讲述者最好的鼓励。
1.对“故事储备不足”的学生关注不够。
在课堂中，有一部分学生可能因为父母并未明确告知，或觉得自己的名字“没什么故事”而显得沉默。我虽然鼓励他们猜测名字的美好寓意，但引导方式略显单一。未来可以提前与家长沟通，请父母协助孩子完成一个简单的“名字探秘卡”，或者鼓励学生大胆猜测并赋予名字积极的意义，确保每个孩子都有话可说，有故事可分享。
2.评价语言可以更具体、更具激励性。
在学生分享后，我的评价多集中于“你真棒”、“讲得很清楚”等。课后反思，评价应更具体，如：“你不仅讲清楚了名字的来历，还分享了爸爸妈妈的期望，真是一个有温度的故事！”或“你注意到了‘听’与‘说’的礼仪，提问非常有礼貌。”这样的评价更能指向口语交际的核心能力。
（七一路小学 武锐哲）
今天教学了《蟋蟀的住宅》第二课时，本节课紧扣新课标核心素养目标，以“探秘昆虫智慧家园”为主线，通过任务驱动、对比思辨，引导学生深度理解文本。
课堂中围绕“体会作者如何把观察写具体”这一核心要素，设计分层合作任务。小组内先分工梳理“蟋蟀住宅的特点”与“建造过程”，再合作探究“作者运用了哪些写法让内容更生动”，最后共同提炼“细致观察的方法”。任务紧扣要素，让学生在互动中深化对文本的理解。
小组任务聚焦“住宅设计智慧”与“建造工程密码”，学生通过勾画、填表、仿写动词等环节，有效落实语言运用目标。互动分享环节中，学生能结合具体语句分析蟋蟀的“不肯随遇而安”，逻辑思维与表达能力同步提升。
教学中也存在一些不足，对比“随遇而安”品质时，学生讨论多停留于表面选择，缺乏对“情境适应性”的深入分析。可补充生活案例（如住宿条件选择），引导学生结合具体场景辩证思考。
（七一路小学 唐文娟）
在执教《小狗学叫》的“预测结局”环节，我本计划引导学生聚焦课文内的线索，没想到他们的思维如蒲公英的种子，一下子飘向了更广阔的文学天地。
当我提问“根据《总也倒不了的老屋》的故事情节特点推测小狗的结局”时，教室里先是一阵沉默。突然，一个学生举手：“老师，老屋总是重复帮助别人的情节，小狗会不会也重复学叫的过程？”这句话像一颗石子投入水中，激起了层层涟漪。紧接着，学生们纷纷打开了话匣子。他们联想到刚读过的《安徒生童话》“《卖火柴的小女孩》里，小女孩一次次擦火柴，就是重复的情节！”“《老头子做什么都是对的》里，老太婆每次都原谅老头子，也是一种重复！”孩子们争先恐后地分享着自己的发现，将课内阅读的经验自然迁移到了整本书阅读的感悟中。
看着他们兴奋的样子，我顺势追问：“那这种‘重复’会带来什么结果呢？”一个女生站起来说：“老屋重复帮助别人，最后得到了小猫、老母鸡的陪伴；小狗重复向不同动物学叫，虽然会遇到更多困难，但最后一定会学会真正的叫声！”她的话得到了全班的认同。
这一刻，我忽然明白，真正的阅读教学，不是牵着学生的鼻子走，而是点燃他们思维的火花，让他们在文本的世界里自由探索、自主发现。当学生能将课内所学与课外阅读融会贯通，那份成就感，远比任何标准答案都珍贵。
（七一路小学 晋娜娜）
今天教学了《古诗二首》中的《登鹳雀楼》，围绕 “识字写字、阅读理解、文化传承” 目标设计教学：
教学环节设计层层递进。导入环节通过“猜鹳雀楼得名”“观鹳雀楼地理环境”，结合地图与文字介绍，将建筑文化、地理知识融入古诗学习，既激发兴趣，又为理解 “黄河入海流” 的壮阔场景铺垫背景，落实新课标 “跨学科学习”理念。初读环节采用 “自由读 — 同桌互读 — 教师范读 — 节奏共读”的梯度模式，再通过“节奏魔法棒”道具引导学生把握诗歌韵律，逐步培养朗读能力。品读环节聚焦“白日依山尽”“黄河入海流” 两句，通过 “画夕阳位置”“拖动夕阳演示‘尽’”“结合地图想象黄河入海”等具象活动，将抽象诗句转化为可视可感的画面，帮助学生体会诗中意境。悟理环节则通过爬山、学习等生活场景，将 “更上一层楼”的哲理与学生经验关联，实现从文本到生活的迁移。
在教学方法运用上，多种方法协同助力学习。字理识字法解析“依”、“穷”字，让学生在理解字义的同时感受汉字文化魅力；情境教学法贯穿始终，“抬头看天读‘白日’”“低头看地读‘黄河’” 的情境引读，以及 “当爸妈鼓励爬山时会说什么” 的场景设问，让学生在沉浸式体验中把握诗歌情感与哲理；直观演示法的运用也很恰当，借助地图、动画演示黄河流向，化解 “黄河入海流” 的理解难点，降低学习难度。
但教学仍有改进空间。后续教学将进一步优化方法细节，如在字理教学中兼顾所有重点字词，在思维引导中增加合作探究环节，在书写指导中完善反馈机制，让古诗教学既富文化韵味，又扎实落地核心素养。
（七一路小学 穆亚婷）
