开学一个多月了，给家长反馈学生的作业情况，我是这样做的，达到的效果还挺好，特记录下来，和大家分享，以期我们的教育教学工作能更好更高效的进行：

各位家长好！

开学以来，大部分孩子都能认真完成每日作业。这份用心离不开您的督促与陪伴，在此谢谢你们！但近期批改作业时，有几个共性问题出现，希望我们可以共同引导、帮孩子做得更好：

1. 审题不清，匆忙下笔：部分孩子可能求快，读题时容易遗漏关键信息。例如语文阅读理解中要求“画出中心句”，有很多学生忘记了。建议督促孩子养成圈画关键词的习惯，先理解再动笔。

2. 书写习惯有待加强：不少作业存在字迹潦草、书写不规范（如6、0不分，b、d混淆）、本面卷面涂改过多的问题。这直接影响孩子的考试印象分，请提醒孩子既要提高孩子的书写速度，又要保持作业本整洁，那就必须做到专心致志。

3. 缺乏检查意识：很多错误是粗心导致，如语文漏字错字、抄词语第一个写对第二个就能写错；还有些孩子做完就上交，缺少复查环节。建议培养孩子完成作业后静心检查一遍的习惯，这是非常重要的学习能力。

4.作业完整性不足：偶尔有忘记做背面、漏题或忘记家长签字的情况。请提醒孩子对照记作业本，逐项检查，养成整理收纳、自查任务的责任心。

孩子们的每一点进步，都是我们共同的目标。相信在我们的共同努力和耐心引导下，孩子们一定会养成更严谨、更扎实的学习习惯！

（七一路小学 信玉静）

本周我教学了《Lesson7 China》，本节课的教学目标：一是引导学生达成“听、说、读、认”China, map, speak, flag等核心词汇的语言能力目标；二是帮助学生运用“This is a…of…”等目标句型，对中国国旗、地图等事物进行连贯描述，落实语言运用素养；

教学过程严格遵循新课标“情境化、探究式”理念：课前以歌曲“Where are you from？”创设真实语言情境，自然引出主题“China”，激发学习兴趣；课中借助世界地图与中国地图的对比，结合“寻找教室中的中国元素”活动，引导学生自主输出flag、Chinese等词汇，实现知识的主动建构；通过“大声认读”游戏即时操练词汇，强化语言记忆。

课堂探究环节设计分层任务，落实“学习能力”素养培养：任务一要求学生先听读课文，再以“两人对子”形式开展角色扮演，在互动中提升语言表达流畅度；任务二通过“默读课文完成问题—三人行交流纠错”的流程，培养学生自主阅读、合作探究与反思纠错的能力。

课程结尾播放中国景点视频，将语言学习与文化认知深度融合，既拓展了学生的文化视野，又有效强化了其对祖国的自豪感，精准达成“文化意识”与“语言能力”双提升的教学目标。

（七一路小学   樊婷）

在教学《Lesson 7 On the school bus》一课时，我参考上周研讨时专家关于“强化知识衔接与学生主体性”的建议，对教学过程进行针对性改进。课堂以时间问答复习为切入点，通过“询问早餐时间—衔接上学时间—过渡至到校方式”的逻辑链，借助情景提问引导学生主动回忆旧知，自然导入课文中Li Ming与Jenny的上学场景，让新旧知识衔接更具连贯性。课堂初始先组织学生整体聆听课文录音，帮助其初步感知语篇语境，随后聚焦本课核心知识点——always、often、sometimes、never四个频率副词。教学中结合单词发音特点融入自然拼读法，通过拆解字母组合发音、示范口型等方式，帮助学生快速掌握发音规律；之后设计小组展示活动，由组长带领组员开展单词接龙小任务，最后我在全班随机抽查各组学习成果，从反馈来看，学生对词汇的认读与基础用法掌握程度较好。

课文学习环节进一步优化互动形式，采用“小老师领读（纠正发音）—组内对子角色互读（熟悉对话）—小组内对子PK（比拼流畅度）—全班随机抽查（检验效果）”的递进式流程，每个环节均设置简单互评标准，充分调动学生参与积极性，课堂氛围活跃，学生对课文内容的理解和朗读熟练度均达标。课堂探究阶段，我从课文中的频率副词延伸至学生生活实际，先举例示范“我一直吃早餐I always have breakfast ”，再引导学生结合自身吃早餐、浇花、读书、帮助父母等日常行为，用所学副词造句并分享，有效实现了知识的迁移与应用，达成教学目标。

（七一路小学   宋立雯）

今天进行了《探索活动：2、5的倍数特征》这节课，本课的核心任务是“在百数表中圈出2和5的倍数，你发现了什么?”先找出5的倍数和发现5的倍数特点是本课的重点。为此，课前借助百数表让学生先独自运用之前的知识圈出5的倍数，再进行观察发现，进而做出5的倍数特点的猜想、验证等环节。学生通过观察、猜想、验证和得出结论等过程，充分认识了的倍数，提高了学生的数感和数据分析能力。教学2的倍数特征及认识奇偶数时充分地“放”，从提供素材和发现特征到验证都放手给学生，使学生能自主经历一个完整科学的探究过程。探究出结论之后，让学生开展互动小游戏，让学生在放松、愉悦的心情中巩固了奇偶数及2和5倍数特征的教学重点，突破难点。

这节课只是对于2、5的倍数特征进行了探索，但是背后的原因没有让学生去思考。其实如果能引导学生从数的组成（十进制）角度，开展更具数学化的分析，最终深刻地认识到“十位上的数字表示几个十，一定是2的倍数；百位上的数字表示几个百，一定是2的倍数；……；所以判断一个数是否是2的倍数，只需要看个位。”这样的分析，对于学生推理意识的培养肯定是更具有促进作用。

（七一路小学   盛雯雯）

昨天听完刘鑫老师的《中国民间故事——推进课》，我感觉收获真不少。整节课的思路特别清晰，从导入到活动再到总结，每一个环节都衔接得很自然。老师用“民间故事游园会”的情境引入，一下子就把学生的兴趣调动起来了。三个活动设计得很有层次：简述故事内容、制作人物图谱、探秘象征符号，尤其是从活动一到活动二的过渡，总结出三个故事的共同点后顺势提出“能不能去掉磨难”的问题，既能抓住学生的注意力，又能引导他们主动思考民间故事的特点，这种过渡方式很值得我学习。

制作人物图谱的环节很有意思，学生在分类人物的过程中，不仅学会了整理信息，还能更深入地理解人物形象。他们选自己感兴趣的人物时特别投入，分析得也挺到位。让学生从人物的言行举止入手去描述的方法很具体，我以后在课堂上也可以借鉴这种细节分析的方式。

板书总结得很全面，不仅列出了民间故事的叙事模型、人物形象和象征符号，还归纳了“预测读、快速读、细细读、对比读”这些阅读方法，结构清楚，方便学生回顾和运用。这让我意识到，板书不只是知识点的罗列，更应该是学习方法的引导。

整节课学生参与度很高，讨论氛围也很热烈，能看出他们在老师的引导下不断深入思考。对我来说，这节课最大的启发是：课堂活动既要有趣味性，又要能引导学生主动探究，这样才能让学生真正有所收获。

（七一路小学   邢小华）

今天我进行了《犟龟》第二课时的教学，课堂开始，我先带领学生回忆课题，紧扣“犟”字，层层深入。本课的核心是理解陶陶“犟”的真正含义。因为生活中犟字普遍是用于贬义，因此要让学生正确理解陶陶的犟我设计了如下环节。通过提问“蜘蛛、壁虎等动物都认为陶陶很犟，这是一种固执吗？”引导学生展开辩论，初步区分“固执己见”与“坚持理想”的不同。最后引导学生讨论：“陶陶最终虽然没有赶上狮王二十八世的婚礼，却参加了二十九世的庆典，这算成功吗？” 这个关键问题引发了学生的深度思考，使他们领悟到“犟”的真谛不在于结果是否完全符合预期，而在于追求过程中所收获的体验、成长和意想不到的风景。这个过程有效地将故事情感内化为学生的个人感悟。

不足之处：对“配角”的挖掘不够深入。教学中，我将主要精力放在了主角陶陶身上，对于蜘蛛、蜗牛、乌鸦等配角形象的分析略显单薄。这些动物不仅是情节的推动者，也象征着现实生活中不同类型的“劝阻者”或“消极情绪”。如果能引导学生更深入地分析这些角色的象征意义，比如“蜘蛛的嘲笑代表轻视”、“乌鸦的悲观代表绝望”，将能帮助学生更立体地理解陶陶所处环境的艰难，从而使陶陶的形象更加丰满。其次评价语言不够丰富。虽然对学生的回答给予了肯定，但回顾教学过程，我的评价语言多以“很好”、“真棒”、“说得对”为主，缺乏针对性和引导性。例如，当学生谈到“坚持就是胜利”时，我可以进一步追问：“那你觉得对陶陶而言，‘胜利’具体指的是什么？”从而将他们的思维引向更深处。

改进措施与再教设计： 优化时间分配，突出重点。 再教时，我会对每个教学环节进行更精确的时间预设。对于学生的讨论，既要鼓励畅所欲言，也要通过“计时讨论”或“小组代表发言”等方式进行高效引导，确保课堂张弛有度，重点环节（尤其是主题升华部分）有充足的时间展开。

（七一路小学   武锐哲）

昨天教学了《捐书（三位数连加运算）》一课，本次教学以“捐书”生活场景为载体，聚焦三位数连加运算，以“为山区捐书”为核心情境，将抽象的连加算式转化为“班级捐书总数统计”的实际问题，学生能直观理解“为何要连加”，而非单纯计算数字，课堂参与度较常规计算题教学提升明显。在探究“123 + 95 + 116”的计算方法时，未直接灌输竖式计算，而是引导学生自主尝试。课堂上出现“凑整法”“两个竖式连写”“三个数对齐一次性竖式”“脱式”几种思路，通过对比不同算法的优劣，最终聚焦“简便竖式”，符合三年级学生从具象到抽象的思维过渡。现存问题：小组讨论时，注意力集中在展示不同算法的学生身上，忽略了对“竖式格式错误（如数位不对齐）”“进位遗漏”的学生的即时纠正，导致课后作业中此类基础错误率高。改进方向：个别指导“抓关键”，提前预设学生可能出现的错误（如进位忘记加、数位错位），课堂巡视时重点关注“计算速度慢”“皱眉犹豫”的学生，发现错误后不直接告知答案，而是用“你的个位相加是多少？十位呢？”引导自查，并针对性练习。

（七一路小学   张冰倩）

今日《牛郎织女》教学以故事复述为核心展开，首先通过复习回顾环节引导学生梳理故事脉络，着重强调复述时需精准抓取关键句，既要把握内容的详略取舍，避免冗余或遗漏核心情节，又要注重融入人物的神态、动作与语言描写，让复述内容更生动立体，帮助学生建立“有血有肉”的故事表达意识。在此基础上，进一步拓展创造性复述方法，通过实例讲解“变身份”（如以老牛视角讲述）、“变顺序”（如从织女下凡节点倒叙）、“变形式”（如用对话体呈现）及“加细节/加情节”等技巧，为学生打开多元表达的思路，激发其创新思维。

随后，通过具象化的学习任务，引导学生自主梳理文中人物关系，绘制清晰的人物关系图，直观呈现牛郎、织女、老牛、王母娘娘等角色间的关联；紧接着开展“30秒据图讲故事”小检测，以限时挑战的形式检验学生对故事框架和人物关系的掌握程度，有效提升课堂专注度与参与感。最后，结合课后题中的两个经典情景——“牛郎向老牛诉说日常”与“仙女们瞒着王母赴人间”，组织学生进行故事创编，鼓励他们发挥想象补充具体情节与细节，如牛郎会分享田间趣事、老牛的回应，或仙女们如何避开天兵监视等。学生们积极踊跃参与展示，不仅展现了丰富的创造力，更深化了对故事人物情感与主题的理解，整体教学氛围活跃，达成了良好的教学效果。

（七一路小学    刘馨）

最近我教学了《一米有多长》，学生对“米”并不陌生，生活中经常接触到，特别是学生在成长过程中经常会涉及身高。在上一节课测量课桌长度的学习中，学生已经积累了与长度单位相关的知识与经验，所以本节课我创设了动物游乐园身高1米以上要买票的情境，引入认识1米，创设了三个问题，问题1通过小动物摆小棒的活动，由已经认识的单位厘米引出新的单位米，知道1米=100厘米。问题2结合寻找身体上的1米、发现教室中的1米及测量教室的长度等实践活动，帮助学生进一步体会1米的实际意义。问题3引导学生选择恰当的单位描述物体的长度进一步区分厘米和米。部分学生对厘米和米之间的单位换算还是掌握不熟练，后续教学中我可以通过用米尺和厘米尺分别测量同一物体的长度，让学生直观地看到1米 = 100厘米的关系。并加强单位换算的练习，让学生在实际应用中加深对这一关系的理解。

（七一路小学    刘珊）

本周教学《还剩下多少——认识减法》，本课围绕“还剩下多少”的核心问题，以三句式描述情境为抓手，结合点数法、倒数法等计算方法与小棒/圆片操作，落实了新课标“数与代数”领域中“能结合具体情境初步认识减法”的要求，现将反思总结如下：

1.情境描述落地“数学语言”培养：通过引导学生说“原来有X个（总数），去掉了X个（减少的部分），还剩下多少个（问题）”的三句式，将生活情境转化为数学问题，契合新课标“能在具体情境中运用数表示事物的多少”的要求，让学生初步建立“减法是从总数里去掉一部分”的逻辑认知。

2. 操作与方法结合，实现“数形结合”：让学生用小棒摆“总数”、拿走“去掉的部分”，再通过点数剩余小棒或从总数“倒数”得出结果，将抽象的减法算式（如5-2=3）与具象操作对应，有效解决了一年级学生“抽象思维弱”的痛点，达成课标“经历数与代数的抽象、运算与建模过程”的目标。        不足之处：三句式表达存在“分层断层”：部分表达能力较弱的学生信息能说对，但问题又回到加法问题一共有多少或是一共还剩多少等表述不规范或错误的情况；还有个别学生能说清“原来有”和“还剩下”，但对“去掉的过程”描述模糊（如只会说“少了2个”，不会说“拿走2个”“吃掉2个”），未及时提供更具象的词汇支架（如“拿走、吃掉、飞走”），导致这部分学生对“减法意义”的理解不够深刻。

改进方向：第二课时可提前准备“去掉”的情境（如“拿走苹果”“飞走小鸟”“吃掉饼干”），让学生看着借助图片补全三句式，再鼓励自主举例，帮助表达弱的学生建立“情境动作”与“数学语言”的联结。

（七一路小学      伍晓静）

教学《观察校园里的植物》一课采取小组合作学习，主要是以“安全、简单的观察任务”带动小组活动，让低年级学生在分工中初步学会用感官观察植物的外部特征如：叶子形状、颜色、有无花朵。

一、小组划分与分工（2-4人一组）

小观察员：负责用眼睛看、用手摸（提前强调只能摸叶 茎，不摘不折），说出看到的特征，如“这片叶子是绿色的，边缘有锯齿”。

小记录员：用彩笔在课本上的记录表里把看到的画出轮廓，无需写字。

小安全员：提醒组员不跑到花坛里、不触摸带刺植物、不离开小组活动范围，确保观察过程安全。                                  小发言人：活动结束后，代表小组向全班分享1-2个观察发现，如“我们看到的三叶草有3片叶子”。

二、存在的问题：学生虽然掌握了基本观察方法也按要求去做了，但是在画的时候却是自己想画什么就画什么。今后教学还是要课前明确观察任务，强化户外课堂规则。通过正向激励引导学生保持注意力。

（七一路小学      袁蕾）

本次围绕 “How are families different?” 开展英语教学，旨在让学生掌握家庭成员相关词汇及 “Is this/that...?” 一般疑问句的问答。结合英语课程标准，从教学目标达成、教学活动设计、学生参与及语言运用等方面反思如下：

英语课程标准强调发展学生综合语言运用能力，聚焦语言知识、技能、文化意识与学习策略。本节课中，家庭成员词汇（sister、brother、cousin 等 ）、一般疑问句及回答属于语言知识范畴；听、说活动对应语言技能培养；探讨家庭差异，也能渗透不同家庭结构文化认知。依托教材中家庭照片对话情境，引导学生联系自身家庭实际，激活已有生活经验。比如在 “Ask and answer” 环节，学生能自然代入，用 “Is this your...?” 交流家人，符合课标 “语言学习与生活关联” 理念，助力学生理解语言功能。“Ask and answer” 让学生两两互动、创编对话，践行 “做中学”，推动语言技能从输入到输出转化，契合课标对语言实践的要求。

问题与改进：探讨家庭差异时，仅停留语言交流，未深入挖掘不同文化背景下家庭结构、成员角色差异的文化内涵。可引入多元文化家庭案例（如西方核心家庭、部分国家大家庭模式 ），契合课标 “培养文化意识，理解文化多样性” 要求，提升学生跨文化理解能力。此外，未充分引导学生运用 “联想记忆”（关联自身家庭记词汇 ）、“合作学习”（小组创编对话时的策略分工 ）等学习策略。后续教学需明确指导，比如组织小组讨论时，教学生如何分工、如何借助已知词汇拓展表达，助力学生学会学习，契合课标 “发展学习策略” 目标。

（七一路小学      付锦绣）

本周学习了《分数混合运算三》的教学，这节课的教学重点在于引导学生理解并掌握“已知比一个数多（或少）几分之几的数是多少，求这个数”的解题方法。回顾教学实践，收获与不足并存，现反思如下。成功之处在于紧扣课标要求，注重知识的前后联系。教学时，我引导学生先复习“求一个数的几分之几是多少”的乘法模型，在此基础上，通过对比分析，自然过渡到本节课的逆向思考问题。学生通过画线段图，清晰地找出单位“1”的未知量与已知分率、已知数量之间的对应关系，从而理解此类问题的核心是“已知一个数的（1±分率）是多少，求这个数”，进而自主得出用方程或算术法（除法）解题的策略。这一过程培养了学生的迁移类推能力和数形结合思想。然而，教学中也暴露出一些问题。 部分学生在寻找“具体数量”与“对应分率”的关系时存在困难，尤其是当分率表述为“多几分之几”或“少几分之几”时，容易混淆（1+分率）与（1-分率）的运用。这反映出学生对分率意义的理解尚不深刻，仅停留在机械记忆公式层面。今后的改进策略是：应设计更多对比性练习，如将“求一个数的几分之几”与“已知比一个数多几分之几的数求这个数”的题目并列呈现，让学生在辨析中深化对单位“1”和数量关系的理解。同时，鼓励学生多说解题思路，强化用线段图分析问题的习惯，从本质上把握分数乘除法应用题的内在联系，提升解决问题的能力。

（七一路小学      马玲敏）

在本节《宝葫芦的秘密（节选）》的教学中，我始终以学生的实际学情为出发点，注重阅读兴趣的激发和思维能力的培养。课堂以富有童趣的情境导入，顺势引出课题，调动了学生的积极性，也为后续的阅读与探究奠定了良好的基础。

在新知学习环节中，我通过分段朗读、合作讨论和角色扮演等多样化方式，引导学生走进文本，理解情节，感受人物形象。学生在小组合作中不仅能大胆表达自己的想法，还能相互补充、启发思考，体现了合作学习的价值。在引导学生体会主人公心理活动时，我注重引导他们联系生活实际，增强了情感体验，让文本真正“活”了起来。

本课还安排了“冒”字的重点书写教学。我先通过观察图示引导学生发现“冒”字上下结构的特点，强调上小下大、占格匀称。在范写示范中，我提醒学生注意笔画的轻重和横画的平稳，再通过生生互评和教师指导帮助他们巩固正确的书写姿势和笔顺。通过这样的分层引导，大部分学生能够正确、规范、美观地完成书写，书写习惯也得到了进一步培养。

教学过程中，我特别强调了朗读的层次感和情感投入。通过范读、齐读和个别展示相结合，学生的朗读水平和理解能力得到了有效提升。同时，我也尝试在提问设计上增加思维梯度，让学生不仅停留在对情节的理解，更进一步思考故事背后所蕴含的情感与价值。

当然，这节课也存在一些不足。例如，部分小组在合作交流时仍停留在表面理解，对深层次的心理变化把握不够。今后，我将进一步优化问题设计，给予学生更多思考的时间和空间，让合作探究更具深度。

整体来看，这节课教学目标基本达成，学生的参与度较高，课堂氛围活跃。在今后的教学中，我会继续注重情境创设、字词教学与思维引导的有机结合，让学生在愉快的阅读体验和规范的语言运用中不断提升语文素养。

（七一路小学      李思琪）

执教一年级《还剩下多少——认识减法》， 从“做中学”落地与核心素养发展来看，我以动态情境图为起点，先呈现“树上5只小鸟飞走2只”“妈妈买4个苹果吃了2个”等学生熟悉的生活场景，引导他们用“原来有几个、去掉几个、还剩几个”的语言描述过程，初步抽象出“从总数里去掉一部分，求剩下的部分”的数学逻辑——这正是课标要求的“从生活情境到数学语言的转化”，也为后续减法概念的建立奠定了经验基础。接着，我让学生用小棒、圆片动手操作：先摆出“总数”，再通过“拿走”“划掉”等动作模拟“去掉”的过程，比如“摆5根小棒，拿走2根，数一数还剩3根”。在重复操作中，有学生主动提出“5根拿走2根，就是5少了2”，此时再引出“5 - 2 = 3”的算式，学生能清晰理解“减法算式各部分对应的实际意义”，而非被动记忆符号——这既解决了“在动手操作中抽象出减法为什么”的核心问题，也让“数感”“运算能力”等核心素养从“被动听”变成了“主动悟”。

但反思“做中学”的深度，仍有不足：部分学生操作时仅停留在“摆一摆、拿一拿”的表面，未能主动关联“动作”与“数学思考”，比如少数学生能摆出“4个圆片去掉1个剩3个”，却无法说出“4 - 1 = 3”中“4是原来的总数”“1是去掉的部分”。这说明我对操作后的“追问引导”不够精准，后续需设计更具指向性的问题，如“你先摆的这几个圆片，在生活里对应的是‘原来的’还是‘去掉的’？”“你拿走1个后，剩下的3个，怎么用算式告诉别人？”，让操作真正服务于“抽象减法意义”的目标，进一步深化核心素养的培养。

此外，核心素养中“应用意识”的渗透也可加强：课堂上多以“教师提供情境”为主，若能让学生自主举例“生活中‘还剩下多少’的场景”，比如“我的文具盒里有6支铅笔，借给同学2支，还剩4支，就是6 - 2 = 4”，就能让学生从“理解减法”走向“应用减法”，真正实现“数学源于生活、用于生活”，进一步完善核心素养的培养闭环。

总之，本次教学让我深刻体会到：一年级减法教学不能急于教算式、练计算，而要以“做”为载体、以“形”为桥梁、以“生活”为根基，在慢下来的操作与思考中，让学生真正理解减法的本质，让核心素养的发展落地生根。后续将针对“操作后的引导”“数形结合的连贯性”优化设计，让教学更贴合一年级学生的认知特点。

（七一路小学      刘莹）

《去外婆家》第一课时我侧重书写目标的达成本节课的书写教学目标，我设定为：学生能够正确、端正地书写“外”、“婆”、“家”三个生字，尤其是掌握“婆”字的上下结构和“女”字底的写法。

我引导学生用“加一加”（波 + 女）的方法识记，并让他们仔细观察这个字像“一座小房子”，上面是“波浪”的“波”，下面是“女”字，帮助学生加深印象，对于“女”字底的书写（撇点要打开，横要长而平），学生有效地掌握了书写要领，大部分学生写出的“婆”字结构较为平稳。在书写练习时，我及时用红笔圈出写得好的字，如“这个‘家’的宝盖头像一顶小帽子，真漂亮！”通过正面激励，学生们都努力想把字写好看。

有待改进之处：

1. 个别学生书写速度差异： 部分学生在书写为了追求美观，速度偏慢，导致课堂练习量稍有不足。下次可以设计分层任务，对书写较快的学生增加一个拓展字（如“妈”）的练习。

2. 笔顺细节需反复强调，在巡视中发现，仍有少数学生写字时笔顺不规范。这说明对于易错笔顺，仅靠一次讲解和范写是不够的。今后需要利用课前2分钟，对关键笔顺进行复习和书空练习，做到“温故而知新”。

（七一路小学      赵晨宇）