今年9月，在学校组织的全体教师大教研活动中，赵迎春老师的公开课以“整体建构”和谐教学理念为核心，将知识传授与学生主体性深度融合。这不仅为学科教学提供了优秀范例，更给我执教的高一年级语文教学带来了深刻启发。课后，刘士秋校长的点评与理念再培训，进一步明确了课堂改革方向，也促使我对高一语文教学实践展开深入思考。

一、公开课中的“整体建构”：为语文教学提供借鉴

赵老师的课堂是“整体建构”理念的生动实践，诸多设计思路对高一语文教学极具迁移价值。课堂伊始，赵老师以“高考知识树 + 章节知识树”切入，让学生明确知识点在高考与知识体系中的定位，打破了传统“就知识点讲知识点”的局限。这一设计对高一语文教学尤为重要。高一学生刚从初中过渡，面对《沁园春·长沙》《赤壁赋》等篇幅长、内涵深的文本，常陷入“逐句翻译却不懂主旨”的困境。若在语文课堂开篇展示“高考语文知识树”，标注“诗歌鉴赏”“文言文阅读”等模块的考察频率，再聚焦本节文本所属分支，让学生明确“意象分析”“情感把握”等子考点的关联，就能帮助学生建立系统化认知，避免学习的盲目性。

二、学生活动设计：激发学生参与热情

赵老师全程采用“对子合作→小组讨论→全班展讲”模式。从基础公式记忆的“对子互查”，到复杂问题的“小组研讨”，再到做错学生上台讲解的“自我修正”，确保每位学生都有参与机会，摒弃了“优生展示课”的弊端。以往我的语文课堂讨论，常出现“优生主导、基础生沉默”的情况。观摩后，我在《登高》教学中调整活动：先让学生独立思考“诗中意象”（1分钟），再“对子互启”补充观点（2分钟），小组汇总分歧后全班展讲，优先邀请沉默学生分享，错误处由同学补充。调整后，课堂参与度显著提升，有学生反馈：“原来我也能说出想法，同学补充让我更懂诗。”

此外，赵老师课堂“暗线语言”的运用，实现了“由一题通一类”。这种理念在语文教学中可转化为“由一文通一类”。例如讲解《荆轲刺秦王》时，除分析“人物形象”“情节冲突”，更引导学生提炼“史传文人物鉴赏”的通用工具——“看言行细节 + 看作者评价 + 看时代背景”。通过追问“荆轲‘笑骂秦王’体现的性格”“司马迁补充‘鲁勾践闻荆轲刺秦’的用意”，让学生意识到该工具可迁移到《鸿门宴》人物分析，甚至所有史传文鉴赏，真正让学生掌握语文学习的“万能钥匙”。

三、刘校长的点评：深化对“整体建构”的理解

课后，刘校长的点评与理念培训，让我深刻把握了“整体建构”的核心，也为高一语文教学优化指明了方向。刘校长强调：“‘整体建构’不是固定模板，而是‘以学生为中心’的理念，要实现基础知识与素养、个体与整体、认知与情感的和谐。”这直指我以往教学痛点——重“知识传授”，轻“素养培养”与“情感体验”的统一。

以往文言文教学，我常聚焦“字词翻译”“语法讲解”，却忽视文本情感与文化内涵。如教《兰亭集序》时，大量时间讲解“之”“以”用法，未引导学生体会王羲之“乐极生悲”背后对生命意义的思考。受刘校长启发，我调整《赤壁赋》教学设计：先借“知识树”明确文言文考点，再让学生“对子合作”梳理文言知识，最后小组讨论“苏轼为何从‘哀吾生之须臾’转变为‘自其不变者而观之’”，引导学生体会其豁达心境，实现“文言积累”与“情感共鸣”的和谐。课后有学生在周记中写道：“原来文言文不只是难懂的字词，还藏着古人的人生态度。”

刘校长还提到：“‘整体建构’课堂中，教师是导演，学生是主体，要通过‘通用工具’让学生自主建构知识，而非‘满堂灌’。”这让我重新审视语文“工具提炼”。以往诗歌鉴赏教学，我常直接告知学生“本诗用情景交融手法”，却未引导其自主发现判断工具。观摩赵老师课堂后，我在《归园田居（其一）》教学中，先让学生找“方宅、草屋”等意象，再“对子讨论”分析“闲适田园意境”，最后引导总结“找意象→析意境→联情感”的通用工具。学生用该工具自主分析《山居秋暝》时，能清晰说出意象、意境与情感的关联，实现了从“被动接受”到“主动建构”的转变。

此外，刘校长现场采访学生的环节，让我意识到“学生反馈”的重要性。当学生说“课堂时间过得快”“喜欢讨论着学”，我深知高一学生渴望参与与认可，“整体建构”课堂恰好满足这一需求。后续我在语文课堂增加“反馈小纸条”环节，让学生课后写下“收获与疑问”，根据反馈调整策略。如学生反馈“文言文语法难记”，我设计“语法口诀对子互背”活动，大幅提高了学习效率。

四、结合高一语文教学的实践与反思

在公开课启发与刘校长理念指导下，我在高一语文教学中展开实践，也收获诸多反思。

在教学流程上，我将“知识树导入→工具提炼→自主运用→建构归一”融入课堂。以《记念刘和珍君》为例，开篇展示“高考现代文阅读知识树”，明确论述类文本考点；接着学生“小组讨论”找中心论点，提炼“找论点看标题、首尾段、关键句”的工具；再用工具分析论据与论证方法；最后“全班展讲”归一到解题思路。实施后，学生现代文阅读得分率明显提升，“找不到论点”的问题有效解决。

在学生主体性发挥上，我借鉴“对子合作 + 小组共研”模式并调整。在“名著导读”《红楼梦》教学中，将学生分为“人物分析组”“情节梳理组”“主题探究组”，每组通过“对子互查资料→小组汇总→全班展示”开展学习。“人物组”梳理出黛玉、宝玉的性格，“情节组”用思维导图展示故事线，“主题组”分析封建家族衰落的必然性。这种方式不仅让学生深入理解名著，还培养了协作与表达能力。

但实践中也存在问题：部分基础生在“工具提炼”时跟不上，“对子合作”出现“一人讲、一人听”；“全班展讲”仍有学生“不敢发言”。针对这些问题，我采取“分层工具”设计——给基础生“简化版工具”（如诗歌鉴赏“找意象→说情感”），给能力强的学生“拓展版工具”（“找意象→析意境→联手法→探主旨”）；优化“鼓励机制”，除“小组加分”，增设“最佳发言奖”“创意奖”，让发言学生当“小老师”帮助他人，增强自信。

此外，我意识到“预习”的重要性。赵老师课堂高效，与学生充分预习密不可分。以往我对预习的要求仅停留在“朗读、查字词”，导致课堂自主建构时间不足。借鉴“预习四明确”，我在《荷塘月色》预习中设计任务：“20分钟朗读2遍并标注生词；找写景段落分析顺序并写3点；结合背景思考作者深夜去荷塘的原因。”明确的预习让学生在课堂上更快进入“工具提炼”环节，效率显著提升。

五、未来教学的改进方向

未来，我将从三方面优化高一语文教学：一是深化“知识树”运用，引导学生绘制“个性化知识树”，标注“已掌握”“需巩固”的知识点，通过“对子互查”督促进步；二是加强“跨文本迁移”训练，增加“群文阅读”，如将《拿来主义》与《中国人失掉自信力了吗》对比，用通用工具分析异同；三是优化“评价方式”，增加“学生自评”“对子互评”“小组互评”，设计“语文学习成长档案”，记录学生进步，激发学习动力。

赵老师的公开课打开了“整体建构”的大门，刘校长的指导指明了方向。未来我会继续践行这一理念，以“知识树”为框架，“通用工具”为抓手，“学生主体”为核心，打造高效和谐的语文课堂，助力学生实现“知识建构”与“素养提升”的双重目标。

作者：王晓丹（山东德州睿聪高中教务主任）

青力点评

睿聪高中教务主任王晓丹的文章以“观—悟—行”为脉，层层递进，既精准还原公开课亮点，又坦诚呈现自我迭代轨迹，兼具“学术感”与“泥土气”。最可贵在“工具分层”“预习四明确”等微创新，把宏大理念拆成可复制的“小颗粒”，让同行“拿来即用”。若能再压缩案例篇幅，增加学生视角数据或成长故事，感染力将更上一层楼。

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