孟国泰先生的《三标课堂》与《大众教育学》，以“让教育回归本真”为核心，既构建了清晰的教育理念框架，又提供了可落地的实践路径。作为小学教师，读完这两本书，最深的感触是“教育不是精英的特权，而是唤醒每个孩子内在力量的过程”。结合日常教学，我有几点切实可行的实践思考：

一、以“三标”为纲，让课堂目标从“模糊”到“具体”

《三标课堂》中“设标、达标、馈标”的逻辑，解决了课堂“为谁教、教什么、怎么评”的核心问题。

（1）设标具象化：过去备课常写“培养学生阅读能力”，现在会拆解为“能在5分钟内找出短文3个关键信息”“能用自己的话复述故事主要情节”，让学生明确“今天要做到什么”。

（2）达标可视化：设计“课堂任务单”，用星级贴纸标注不同层次的要求（如1星：能完成基础练习；2星：能举例拓展；3星：能提出新问题），既让学生可自主选择，也让教师评价有依据。

（3）馈标生活化：将数学中的“加减运算”与“班级图书角借阅统计”结合，把语文的“书信写作”转化为“给远方笔友写一封介绍校园的信”，让知识与生活场景精准对接。

二、用“大众”思维，让每个孩子都有“存在感”

《大众教育学》强调“教育要面向全体，尊重差异”，在小学课堂中，可从细节处着手：

（1）分组不“固化”：打破“优等生一组、后进生一组”的模式，按“任务需求”动态分组。例如识字课上，让“识字快的学生”当“小老师”带领对子，既巩固前者的知识，又让后者获得关注。

（2）评价多“维度”：除成绩外，增设“倾听之星”“提问小能手”“互助标兵”等称号，用班级“成长树”贴纸墙记录，让内向的孩子因“认真倾听”被看见，调皮的孩子因“主动帮助同学”被肯定。

（3）内容“接地气”：讲解“自然现象”时，让学生带自己观察的树叶、石头分享；写作文时，允许用“画画+文字”的形式表达，降低表达门槛，让每个孩子都敢参与。

三、从“教知识”到“育习惯”，落实“目标”的长效性

两本书都强调“教育的最终标的是培养自主成长的人”。在实践中，我做了这些尝试：

（1）培养“自我规划”意识：每天留5分钟，让学生用“便签纸”写下“今天学会了什么”“明天想弄懂什么”，教师定期收集并针对性回应。

（2）放手“小任务管理”：班级卫生、图书角整理等工作，让学生自主分组、制定规则，教师只做“观察员”，遇到问题时引导他们讨论解决，让学生在实践中学会责任与合作。

孟国泰的教育理念，本质上是“把课堂还给学生，让教育贴近生活”。作为小学教师，不必追求“高大上”的改革，而是从每一节课的目标设计、每一次评价的多元视角、每一个孩子的个性需求出发，让“三标”落地于细微处，让“大众教育”体现在尊重中——这或许就是对这两本书最好的践行。

作者：陈才（德州长河小学教师）

青力点评

陈才老师的佳作以小学教师视角，将孟国泰教育理念与教学实践深度结合，极具落地性。对“三标”的拆解具体可感，从目标具象到标的生活化，展现理念转化的巧思；《大众教育学》的实践从分组、评价到内容设计，细节处体现对学生差异的尊重。行文质朴却见真章，用教学实例印证理论价值，为一线教师提供了可借鉴的操作范式，凸显“教育回归本真”的实践意义。

责编：唐盛