在“三标课堂”理念的引领下，本课以“设置目标—达成目标—反馈目标”构建教学闭环，深度推进《卖炭翁》的教学实践。这一范式致力于实现知识内化与素养提升的有机统一，让学生在古诗学习中既能扎实掌握基础知识，又能提升综合素养。

一、设置目标：分层拆解，具象呈现

（一）基础目标：夯实文本理解

可视化成果：引导学生制作《卖炭翁》情节脉络图，精准标注关键事件，如“伐薪烧炭”展现卖炭翁的辛勤劳作，“雪夜运炭”凸显其艰难跋涉，“宫使夺炭”则揭示其悲惨遭遇；同时标注人物细节，像“满面尘灰”描绘出卖炭翁的沧桑，“心忧炭贱”体现出他对生活的无奈与担忧。

具体要求：要求学生自主梳理重点字词，如“辗”字生动地表现出卖炭翁运炭路途的崎岖与艰辛，“敕”字则点明了宫使的蛮横与专权。学生还需结合注释准确翻译诗句，深入理解诗歌的字面意思。

（二）进阶目标：深化情感体悟

可视化成果：布置学生撰写《卖炭翁的内心独白》微作文，引导学生通过第一人称视角，细腻还原人物矛盾心理。如卖炭翁既“愿天寒”，渴望炭能卖个好价钱，又“忧炭贱”，担心炭价过低无法维持生计，这种挣扎深刻地展现了底层人民的无奈与悲哀。

任务载体：设计“白居易创作动机”探究表，引导学生从诗歌意象、叙事手法等方面深入分析讽喻意图。例如，诗歌中“黄衣使者白衫儿”的形象，暗示了宫使的骄横跋扈；“半匹红纱一丈绫，系向牛头充炭直”则以鲜明的对比，讽刺了宫市的强取豪夺。

（三）拓展目标：迁移现实思考

可视化成果：组织学生制作“古今社会公平对比”思维导图，将诗歌中的“宫市掠夺”与现代社会权益保障案例相关联。通过对比，让学生更加直观地感受到社会公平的重要性，以及现代社会在保障人民权益方面所取得的进步。

任务载体：开展“假如我是谏官”辩论活动，要求学生结合诗歌内容，提出切实可行的改善底层民生的建议。这不仅培养了学生的批判性思维和创新能力，还增强了他们的社会责任感。

二、达成目标：动态监测，精准调控

在达成目标的过程中，采用“个体不会对子帮，对子不会小组帮，小组不会全班帮，全班的疑难点老师解决”的路径进行反馈。

工具应用：结合课文下的注释，实时收集学生对文言字词、诗歌情感的理解程度。例如，通过课堂提问、小组讨论等方式，了解学生在学习过程中遇到的困难和问题。

策略调整：若发现多数学生对“宫市制度”背景理解模糊，及时组织小组讨论，补充相关的历史资料。可以介绍唐朝宫市的起源、发展以及对社会造成的负面影响，帮助学生更好地理解诗歌所反映的社会现实。

三、反馈目标：多元路径

通过“限时测评改”和“课本作业”，全面反馈学生对该诗的理解程度。“限时测评改”可以检验学生在规定时间内对知识的掌握和运用能力，“课本作业”则可以让学生进一步巩固所学知识，深入思考诗歌的内涵。

通过“设置—达成—反馈”的闭环设计，“三标课堂”让《卖炭翁》的学习目标变得可感知、可追踪、可实现。它真正将古诗教学转化为学生主动探索、多维成长的素养培育过程，使学生在学习古诗的过程中，不仅提高了文学鉴赏能力，还培养了批判性思维、创新能力和社会责任感。

作者：申易凡（三晋名校实达中学大先生）

青力点评

实达大先生申易凡的这篇关于“三标课堂”理念下《卖炭翁》教学实践的文章亮点颇多。它清晰呈现教学闭环，目标设置分层且具象，涵盖文本、情感与现实层面；达成目标路径细致，动态监测精准；反馈目标多元。整体将理念融入教学实例，让古诗教学从知识传授升华为素养培育，为语文教学提供了可借鉴的实践范本！

责编：唐盛