一、破局之思：当教育回归“玩”的本质

当应试教育的焦虑如雾霾般笼罩童年，标准化成长模具压平生命褶皱时，2025年6月1日以“玩教育——玩是童年最大的意义”主题的三湖教育线上论坛，如同一束强光穿透迷雾。孟国泰先生提出的“体乐、情乐、智乐、创乐、和乐”理论，与“玩文化、玩课程、玩课堂、玩管理、玩质量”的实践框架相互辉映，揭示教育回归生命本质的密码：以“玩”为舟，让儿童在五乐浸润中驶向童年应有的星辰大海。从幼儿在泥地中建构身体认知，到少年在社团里实现社会交往，“玩”是串联五乐发展的金线，让教育成为生命舒展的过程。

二、幼儿期：玩出五乐的原生密码

（一）体乐：在自由运动中建构身体地图

3岁幼儿在攀爬架上的每一次试错，都是“玩体格”的勇敢探索；模仿小鸭子走路时的蹒跚步态，实则是“玩体态”的平衡训练。幼儿园“障碍赛道”游戏中，孩子钻山洞、跨平衡木、跳格子，在无目的玩耍中激活前庭觉与本体觉，这种“玩体质”的自然习得，比机械体能训练更能激发身体主动性。当孩子在玩中喊出“我能爬更高”时，体乐的种子已埋入生命土壤。

（二）情乐：在角色扮演中破译情感密码

娃娃家“小妈妈”给布偶喂饭的温柔呢喃，是“玩情感”的初始表达；争抢玩具时从哭闹到协商“轮流玩”，是“玩性格”的关键跨越。“医院游戏”中，幼儿用听诊器模仿医生关怀，不仅是对社会角色的模拟，更是同理心的启蒙。当4岁朵朵安慰摔倒同伴“不痛不痛”时，情乐幼苗已在“玩”的雨露中破土。

（三）智乐：在感官探索中点燃认知星火

放大镜下观察蚂蚁搬家的专注眼神，是“玩观察”的最佳注脚；积木搭建时发现“三角形更稳固”，是“玩思维”的具象呈现。“自然笔记”活动中，孩子用歪扭线条记录豆芽生长，将“玩记忆”转化为认知成果；“故事接龙”中诞生的“会飞的房子”，则是“玩想象”冲破现实藩篱的明证，让智乐在无拘玩耍中实现“认知跃迁”。

（四）创乐：在自由创造创新中释放个性光芒

美工区用吸管彩纸制作“会飞的城堡”，是“玩个性”的立体表达；建构区反复尝试“抗震积木结构”，是“玩创新”的实践探索。6岁轩轩用废旧瓶盖制作“创意钟表”时，“玩创造”已超越模仿，升华为解决问题的思维习惯。孟国泰强调的“玩人格”，即在这类创作中彰显——每个孩子都在用独特方式诠释世界，创乐火花由此迸发。

（五）和乐：在游戏社交中编织共生网络

建构区“搬运组”与“设计组”的分工协作，体现“玩和真”的真诚互动；规则分歧时“石头剪刀布”的裁决，是“玩和善”的协商智慧。共同完成“班级大树”手工时，“玩和美”的集体美学与“玩和乐”的情感共鸣交织，和乐的本质即在玩中学会“与自己相伴，与他人共处，与自然共生”。

三、童年期：玩出五乐的进阶逻辑

（一）体乐：从无序玩耍到有序竞技的跨越

小学操场的跳绳比赛，不再是幼儿期的随意蹦跳，而是“玩体魄”的节奏感训练；篮球队“挡拆战术”配合，将“玩体态”升华为运动美学实践。“校园吉尼斯”中挑战平板支撑、设计趣味田径项目，将“玩体质”转化为有目标的体能突破，体乐从“身体感知”迈向“运动精神”，成为毅力与协作的综合体现。

（二）情乐：从自我中心到社会认知的蜕变

班级小组讨论中，9岁小刚从“抢着说”到“听后说”的转变，标志“玩性格”的成熟；“职业体验日”扮演环卫工人后，对“劳动”的认知从抽象到具体，实现“玩梦想”的社会化升级。校园情景剧演绎“网络暴力”时，孩子在“玩情感”中学会辨别复杂情绪，情乐维度从“个体情绪管理”拓展到“社会情感认知”。

（三）智乐：从经验积累到思维建模的升华

科学课“声音传播”实验设计，融合“玩观察”（记录介质差异）、“玩记忆”（对比数据）、“玩思维”（归纳规律）的完整认知链；项目式学习“校园节水计划”中，用数学建模计算用水量、美术设计海报，使智乐突破学科壁垒，实现“玩思维”的跨域迁移，从“知识存储”进化为“问题解决”的思维工具箱。

（四）创乐：从兴趣创造到价值创造的跃迁

科技节“自动浇花器”发明，将“玩创造”转化为解决生活问题的创新实践；语文创意写作“外星文明和平公约”，是“玩个性”与社会责任感的结合。12岁小宇“防近视坐姿矫正器”获专利时，创乐已超越个人兴趣，升华为“玩创新”与“玩人格”的价值共振，彰显“创造改变世界”的童年力量。

（五）和乐：从班级协作到社会参与的拓展

班级“自治委员会”民主议事，将“玩和真”的真诚沟通转化为制度实践；跨校“和乐联盟”“家乡文化地图”项目中，争论“方言保护”时学会“玩和善”的包容差异。参与“城市微更新”设计社区游乐区时，和乐从“校园小社会”延伸至“城市大系统”，在“玩和乐”的共享成果中，完成从“班级公民”到“社会公民”的身份认同。

四、玩教育的生态建构：让五乐在系统中生长

（一）玩文化：打造浸润式成长场域

学校应成为“玩的博物馆”：走廊设“游戏进化史”展览，教室辟“玩的记录墙”，用多元形式记录玩中发现。家庭建立“无结构化玩耍时间”制度，如每周“家庭游戏日”，让五乐培育成为生活常态，使“玩文化”渗透成长每一处角落。

（二）玩课程：构建阶梯式玩育体系

幼儿阶段以“感官游戏”为主线，聚焦五乐启蒙；童年阶段开设“项目玩习课”，如“校园农场种植计划”，融合体乐（劳动）、情乐（呵护）、智乐（植物学）、和乐（分工）综合培育。课程遵循“从具象到抽象、从体验到实践”逻辑，让五乐在螺旋上升中进阶。

（三）玩课堂：创新参与式学习范式

课堂变“玩的实验室”：数学用“大富翁”学概率，语文以“剧本杀”解读名著，科学通过“密室逃脱”探索原理。教师从“知识传授者”转为“玩育引导者”，如在积木搭建中引导观察“三角形稳定性”，让五乐培育自然融入学科学习。

（四）玩管理：创建儿童友好型制度

设立“学生玩育委员会”，让孩子参与制定游戏规则、设计课间活动；推行“玩的留白时间”，每天保留30分钟无干预自由玩耍。评价机制加入“五乐成长档案”，用多元证据动态追踪发展轨迹，让管理成为五乐生长的助力而非束缚。

（五）玩质量：建立发展性评价体系

打破“唯分数论”，构建“五乐雷达图”评价模型：体乐关注运动习惯，情乐聚焦情绪管理，智乐侧重问题解决，创乐考察创新实践，和乐衡量合作能力。通过成长记录袋、项目成果展等形式，让每个孩子在“玩”中发现优势领域，实现“各美其美”的成长质量。

五、未来展望：让每个童年都成为“玩的史诗”

从幼儿沙池中建构第一个城堡，到童年科创赛中设计第一个发明，“玩”始终是五乐生长的底层逻辑。孟国泰“五乐”理论的本质，是对“完整的人”的培育：体乐是根基，情乐是养分，智乐是工具，创乐是动力，和乐是智慧。当教育理解“玩是童年最大的意义”，就会放下焦虑，让孩子在“文化大观园”“课程大世界”“课堂百花园”“过来新高地”“质量新天地”中自由生长。

2025年的教育变革，需聚“好玩的人”，办“好玩的学校”，把教育变成充满惊奇的旅程。愿每个孩子在玩中触摸体乐的活力、情乐的温暖、智乐的光芒、创乐的勇气、和乐的智慧，让童年成为人生最璀璨的序章，让教育真正成为“生命对生命的唤醒”。

作者简介

郭丽，孟子教育研究院研究员，原平市上封学校校长，山西大学行政管理本科学历，东北师范大学数学与应用数学本科学历，山西省中小学一级教师，多次荣获“忻州市优秀班主任” “忻州市优秀教师” “原平市先进教育工作者” “原平市模范教师”等称号。从教以来一直从事数学教学工作。工作法宝：爱心、耐心、细心。教育格言：追求幸福的教育，感受教育的幸福。

责编：唐盛