《海底世界》第二课时教学反思

鄂托克旗桃力民小学   白天

《海底世界》是一篇极具科普性与文学性的课文，在第二课时的教学中，我围绕文本核心内容、课后习题展开教学活动，旨在引导学生深入感受海底世界的奇妙，掌握阅读科普文的方法。现结合教学实践，从整体教学与课后题落实两方面进行反思。

一、整体教学反思

在整体教学环节，我以“感受海底世界的奇妙”为主线，通过情境创设、朗读指导与合作探究，带领学生深入文本。教学中，我借助多媒体展示海底世界的动态画面，配合舒缓的音乐，让学生直观感受海底的景色奇异、物产丰富，有效激发了学生的学习兴趣，将抽象的文字转化为具象的画面，降低了理解难度。在引导学生分析文章结构时，学生能快速抓住总起句与总结句，梳理出“总—分—总”的结构，为后续学习奠定基础。

然而，教学过程中也存在不足之处。在小组合作探究环节，由于对时间把控不够精准，部分小组未能充分展开讨论，导致分享环节较为仓促，学生思维碰撞不够充分。此外，在引导学生体会语言表达的精妙时，虽设计了对比阅读活动，但未能结合更多生活实例，学生对比喻、拟人等修辞手法的运用理解不够深刻，迁移运用能力培养不足。

二、课后题落实反思

课后习题是检验教学目标达成度的重要依据。针对课后题“说说课文是从哪几个方面介绍海底世界的”，我在教学中通过思维导图的形式，引导学生梳理段落内容，学生能清晰地从“光线、声音、动物、植物、矿产”五个方面进行概括，较好地完成了对文章内容的整体把握。在处理“读一读，注意加点的部分，体会这样写的好处”这一习题时，我采用了朗读感悟、替换词语对比的方法，学生能初步体会到语言的生动性，但在自主赏析其他类似语句时，部分学生仍缺乏独立思考与表达的能力，说明在方法指导上还不够细致。

三、改进方向

优化课堂节奏与活动设计：提前预设小组合作环节的时间，明确任务分工，引导学生高效讨论。同时，设计更贴近学生生活的语言实践活动，如仿写句子、改写段落等，加深学生对修辞手法的理解与运用。

关注个体差异：针对不同层次的学生设计分层任务，在课后拓展环节给予更多展示机会，鼓励学生大胆表达，增强学习自信心。

通过本次教学，我深刻认识到在语文教学中，既要紧扣文本落实教学目标，又要关注学生的学习过程与反馈。未来的教学中，我将不断改进教学方法，优化教学设计，让学生在语文课堂中收获知识与成长。

三位一体，构建小学语文阅读教学生态——论精读、略读与课外阅读的协同发展

桃力民小学  高玉琴

【摘要】

深入探讨小学语文教学中精读、略读与课外阅读三者的内在关系，提出通过科学整合三种阅读形式，构建系统性阅读教学体系的观点。结合教学实践案例，分析三者在培养学生阅读能力、提升核心素养方面的协同作用，为小学语文阅读教学改革提供理论与实践参考。

一、引言

在语文核心素养培养的背景下，阅读教学已成为小学语文课堂的核心环节。精读、略读与课外阅读作为阅读教学的三大支柱，各自承担不同功能。然而，当前教学中存在三者割裂、定位模糊等问题，导致学生阅读能力发展不均衡。厘清三者关系，实现功能互补，对提升语文教学质量具有重要意义。

二、精读：夯实阅读基础，培养深度理解能力

精读是阅读教学的基石，通过对文本的细致剖析，帮助学生掌握字词运用、理解文章结构、体会情感表达。在《桂林山水》的教学中，教师引导学生逐段分析“静、清、绿”的水与“奇、秀、险”的山的描写手法，通过圈点批注、对比阅读，让学生体会比喻、排比等修辞手法的妙处。这种“字斟句酌”的学习方式，使学生不仅理解文本内容，更学会赏析语言之美，为自主阅读奠定基础。

三、略读：迁移方法，提升阅读效率

略读是精读方法的迁移与运用，强调学生运用已学技巧快速获取信息。以《松鼠》教学为例，教师先通过精读课示范“抓关键句、梳理说明方法”的策略，在略读课上，学生自主阅读课文，通过快速浏览、跳读，提炼松鼠的外形、习性等信息，用思维导图呈现。

略读课的设置，让学生在实践中内化精读所学，逐步形成自主阅读能力，实现从“学会”到“会学”的转变 。

四、课外阅读：拓展视野，深化阅读体验

课外阅读是课堂阅读的延伸，通过广泛阅读拓宽学生知识边界，培养阅读兴趣。某校开展“整本书阅读计划”，低年级共读《猜猜我有多爱你》，通过亲子共读、故事表演等形式，激发阅读兴趣；高年级阅读《草房子》，组织读书分享会，学生从人物形象、情节发展等角度交流感悟。

课外阅读不仅丰富语言积累，更能帮助学生在多元文本中形成个性化阅读体验，深化对生活与人性的理解。

五、三位一体，构建阅读教学协同机制

精读、略读、课外阅读三者并非孤立存在，而是相互依存、层层递进。在实际教学中，老师可通过“精读教方法—略读用方法—课外阅读拓视野”的路径设计教学。例如，学习《落花生》后，布置《小巴掌童话》的略读任务，引导学生运用“借物喻人”的分析方法；同步推荐《城南旧事》等课外书籍，鼓励学生在更广泛的阅读中感悟文学魅力。通过建立三者的有机联系，形成螺旋上升的阅读能力培养体系。

六、结论

精读、略读与课外阅读犹如语文阅读教学的“三驾马车”，缺一不可。只有精准定位三者功能，构建协同发展模式，才能充分发挥阅读教学的育人价值，帮助学生形成终身受益的阅读能力与人文素养。

未来的语文教学，需继续探索三者深度融合的创新路径，为学生打造立体化、多层次的阅读学习生态。

六年级下册第六单元课改反思

桃力民小学   杨晓玲

结合课改理念（核心素养导向、学生主体性、任务群学习等）进行设计，分为结构化要点与详细论述：

 一、教学反思的核心维度与课改理念落实

1. 目标设计：从知识本位转向素养导向，反思点：是否将语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大核心素养融入教学目标？ 课改实践举例：在《难忘的小学生活》教学中，设计“撰写班级纪念册”任务，整合写作（语言运用）、情感表达（审美）、集体记忆（文化传承）。避免机械背诵，改为通过“时间轴梳理”活动训练逻辑思维（如《老师领进门》中事件因果分析）。

2. 学生主体性：课堂互动与自主探究 - 问题与改进： 是否过度依赖教师讲解？可增加“小组合作问题墙”（学生提问→分组研讨→全班分享）。案例：学习《作文上的红双圈》时，让学生对比“教师批改”与“AI批改”差异，激发批判性思维。

3. 任务群设计：真实情境下的整合学习 - 典型课例：单元主题“难忘小学生活”可设计跨课文任务群：任务1：采访师长（《老师领进门》延伸）→ 任务2：制作成长手册（整合多文本素材）→ 任务3：毕业演讲（口语交际与情感升华） 课改依据：新课标强调“语文学习情境性”，任务群需贴近学生生活经验。

 4. 评价改革：过程性评价与多元反馈 - 反思改进：除传统笔试外，增加“单元学习档案袋”（包含课堂发言记录、小组贡献表、创意作业等）。例如《给老师的一封信》习作，采用“自评+互评+家长赠言”多维度评价。

二、具体课文教学反思示例

1. 《老师领进门》成功实践：通过“寻找人生引路人”讨论，链接学生真实经历（德育渗透）。不足与改进：对“十年树木，百年树人”的传统文化内涵挖掘不足，可补充《论语》中教育名言对比阅读。

2. 《作文上的红双圈》创新尝试：让学生用不同颜色批改同伴作文，直观体会“鼓励式教育”（审美创造）。课改亮点：将文本解读转化为“如何有效反馈”的交际情境任务。

三、课改理念的深层思考

1. “双减”背景下的提质增效：单元作业设计需分层（基础题+拓展实践题），如“为校园植物设计文化标签”（融合科学、语文）。

2. 技术融合：利用数字工具（如班级博客）展示学习成果，但需避免形式化，强调内容深度。总结建议 - 关键突破点：将单元主题“成长”转化为驱动性问题（如“如何用语文方式纪念成长？”），引导学生从“学课文”到“用语文”。持续改进方向：关注边缘学生参与度，设计差异化角色任务（如记录员、解说员等）。

三年级下册语文园地六听课后评课

桃力民小学   张婷婷

本次三年级下册语文园地六的课堂教学，以培养学生语文综合素养为核心，立足单元语文要素，将知识学习与实践运用紧密结合。整体教学过程亮点突出，但也存在优化空间，现从教学亮点、不足及改进方向展开评课：

一、教学亮点

1.精准对接语文要素，凸显单元主题

教师紧扣三年级下册语文园地六“围绕一个意思把一段话写清楚”的核心要素，将“交流平台”“词句段运用”等板块进行整合。例如，在“词句段运用”环节，通过分析课文片段和生活实例，引导学生发现“中心句 + 具体描写”的构段方式，并迁移到“日积月累”的古诗赏析中，让学生体会诗人如何围绕主题描写景物，帮助学生构建清晰的写作思维框架。

2.活动设计丰富，激发学习活力

课堂以“写作小达人训练营”为情境主线，设计了“句子魔法闯关”“段落搭建比赛”等趣味活动。在“交流平台”中，通过角色扮演，让学生模拟小老师分享写作经验；在“词句段运用”练习时，利用图文结合的任务卡，引导学生在游戏化任务中掌握写作技巧，有效激发了学生的参与热情，提升了课堂趣味性与实效性。

3.读写结合紧密，强化能力迁移

教师注重将阅读与写作能力培养有机融合。在讲解“词句段运用”中描写人物的语句时，引导学生观察人物的动作、神态等细节描写，随后设计小练笔，让学生运用所学方法描写身边的同学；学习“日积月累”的名言警句后，鼓励学生联系生活实际谈感受，并尝试用名言为自己的习作增添文采，实现了从输入到输出的有效转化。

4.关注学习过程，注重习惯培养

课堂中，教师通过示范朗读、圈画关键词、规范书写等方式，培养学生良好的语文学习习惯。例如在指导学生进行段落仿写时，不仅关注内容表达，还强调书写格式和标点符号的正确使用；在学生交流环节，引导其他同学认真倾听、及时记录，为学生语文素养的长远发展奠定基础。

二、不足之处

1.分层指导不够细致

课堂任务设计的梯度性不足，对于不同学习能力的学生缺乏针对性指导。如在段落仿写环节，统一布置相同难度的任务，导致基础较弱的学生难以完成，而能力较强的学生又无法得到充分提升，未能满足全体学生的个性化学习需求。

2.课堂生成资源利用不足

在学生交流分享过程中，教师过于关注预设的教学流程，对学生提出的新颖观点或生成性问题未能及时捕捉和有效引导。例如，有学生提出独特的写作构思，但教师仅简单肯定后便转入下一环节，错失了拓展课堂深度、激发更多学生创新思维的机会。

3.课堂总结缺乏系统性

在教学结尾，教师对本节课的重点内容总结较为简略，未能引导学生对“围绕一个意思写清楚”的方法进行系统梳理和回顾，不利于学生将零散的知识形成结构化认知，影响学习效果的巩固与提升。

三、改进建议

1.细化分层任务，满足多元需求

针对学生的差异，设计基础、提升、拓展三级任务。例如在段落仿写时，基础任务要求学生仿照示例写一段话；提升任务鼓励学生运用多种修辞手法丰富内容；拓展任务则引导学生尝试多角度表达中心意思。同时，为基础薄弱学生提供句式模板、词汇锦囊等学习支架，为学有余力学生设置创意写作挑战任务，实现因材施教。

2.捕捉生成资源，深化课堂探究

教师需提升课堂应变能力，敏锐捕捉学生的生成性资源。当学生提出独特见解时，可通过追问、组织小组讨论等方式，引导学生深入思考，将生成性问题转化为教学契机。例如针对学生新颖的写作构思，可让其分享思路，并组织其他同学评价、借鉴，使课堂教学更具开放性和创造性。

3.优化课堂总结，构建知识体系

在课堂结尾，采用思维导图、表格梳理等可视化方式，帮助学生系统归纳本节课所学内容。如用思维导图呈现“围绕一个意思写清楚”的方法要点（确定中心句、选择合适材料、运用描写方法等），并结合学生的课堂练习进行实例回顾，强化学生对重点知识的理解与记忆，促进知识的内化与迁移。

此次课堂教学展现了教师扎实的教学基本功和创新意识，若能在分层指导、生成资源利用和课堂总结等方面加以改进，将进一步提升课堂教学质量，更好地助力学生语文能力与核心素养的发展。

教学反思

桃力民小学  杭咏梅

经过一星期的听评课活动和专家跟踪指导，收获不小，随笔记录两点反思： 

一、研读教材

对于教师自身来说首当其冲应当“解读教材”，只有静下心来挖掘教材，认真研究教材，读透教材中的每一幅主题图的用意，读透教材中每一道例题的用途，读透教材中对应的每一道习题的用意，同时思考每一幅图、每一道例题、每一道习题怎么处理学生才能轻松接受、触类旁通；其次，把握教材的知识逻辑结构，数学知识具有严密的逻辑性和系统性。教师通过解读教材，清晰地把握知识的前后联系，明确哪些内容是基础，哪些是延伸，从而在教学中有序推进，构建完整的知识框架。挖掘教材中的隐性资源，教材中除了显性的知识点外，还隐含了许多培养学生数学思维和能力的资源。例如，教材中的“数学广角”“实践活动”等栏目，意在培养学生的逻辑推理、问题解决等能力。教师通过深入解读，可以充分挖掘这些资源，设计更丰富的教学活动。

二、精心备课

备课虽然是老生常谈，但是遇到不同的教授对象就会出现不同的教学设计，教师要了解学情，了解学生的个性、了解学生的思维模式、了解他们的知识水平，知己知彼才能百战不殆，教材是统一的，但学生是多样的。教师通过深入解读教材，根据学生的实际情况对教学内容进行适当取舍，教师如果把一个知识点涉及的所有内容都想教给学生，让学生都掌握是不行的，有时反而无意增加了学生的学习难度，知识点讲少了又不利于提高学生的水平，怎样来把握合适的度就需要老师对学生了如指掌，备课时备知识体系固然重要，备如何能让学生轻松学会更重要。

三、习惯培养

培养学生养成良好的学习习惯，良好的数学学习习惯是提升数学能力、思维发展和终身学习能力的重要基础。养成规范的书写和审题习惯、审题技巧、检查习惯，建立独立思考与问题解决的习惯，培养会计划会管理时间的习惯，每天能自己独立完成家庭作业，不依赖家长、电子产品。

培养专注力和课堂参与习惯，培养认真听讲、积极互动、鼓励学生举手发言、回答问题，参与课堂讨论，自实施“五步三查”课堂教学改革以来，充分利用小组的力量，形成组与组之间的竞争、组员与组员之间的比拼，调动学生的积极性，增强学生课堂教学中的参与度。好习惯的养成需要长期坚持，从低年级开始逐步提高要求，教师要以身作则，拥有饱满的教学热情，严谨的教学态度，不定时的检查督促孩子是否有懈怠情况，通过系统性、持续性的引导，小学生可以逐步形成受益终身的数学学习习惯，为后续学习打下坚实基础。

总之，我认为在教育这条路上是没有什么捷径可言，只有坚持不懈，持之以恒才能一路生花！

《At the farm》教学反思

桃力民小学   刘霞

在四年级英语《At the farm》这一单元的教学实践后，我对课堂设计、教学方法及学生反馈进行了全面反思，以下从不足之处及改进方向俩个方面进行总结。

一、不足之处

1.分层教学落实不足：课堂活动难度统一，未充分考虑学生个体差异。部分基础薄弱的学生在小组活动中参与度低，跟不上节奏；而能力较强的学生又觉得挑战性不足，导致学习效果两极分化。

2.语言输出深度有限：过于侧重句型机械操练，对真实语境下的语言交际引导不足。学生虽能完成对话练习，但在开放性问题（如“如何向游客介绍农场特色”）中，表达内容单一，缺乏逻辑性和创造性。

3.评价方式较为单一：以教师评价为主，学生自评、互评环节较少。评价标准侧重语言准确性，忽视学习态度、合作能力等维度，未能全面反映学生的学习过程。

二、改进方向

1.优化分层教学设计：课前通过小测评估学生水平，将任务分为基础（词汇认读、句型模仿）、提高（情景对话创编）、拓展（农场故事写作）三个层次，让不同水平的学生都能获得成就感。

2.深化语言交际功能：引入真实情境案例，如“设计农场旅游宣传海报并英文解说”，设置辩论话题“城市生活VS农场生活”，引导学生运用批判性思维进行深度表达，培养语言综合运用能力。

3.完善多元评价体系：设计学生自评表、小组互评表，从语言表达、合作态度、创新思维等维度打分；增加课堂表现积分制，将评价结果与奖励机制结合，激发学生学习内驱力。

通过本次教学反思，我深刻认识到，英语课堂应在激发兴趣的基础上，更注重语言的实用性和学生的个性化发展。未来教学中，我将持续优化教学设计，让每个学生都能在英语学习中收获成长。

《我不能失信》教学反思

桃力民小学   张静

《我不能失信》是三年级第六单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。在本课教学中，我先让学生思考“我”指的是谁，初读课文后学生很容易会说出是宋庆龄。随之，我出示资料袋让学生认识她，简单介绍了宋庆龄这个人物。

然后运用人物联系说故事的内容，学生第一次按自己的思路说，说的不够简洁，我再教给学生一种概括课文内容的方法：抓住课文中的主要人物以及他们之间的关系、发生的事件来说一说，学生再次说的时候条理更加清晰，语言简洁明了。

课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。同时，尊重学生独特的阅读感受，反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流，给了全体学生一个展示与锻炼的机会，让他们在自学中锻炼自己的学习能力。

但是课堂互动方面还有待提高，教师应引导全体学生参与讨论，鼓励他们提问和表达自己的想法，这样就有助于建立更积极的学习氛围，并帮助学生更好的理解和掌握课文内容，从中感悟人物品质。有些学生在课堂上表现的不够积极，不愿意主动参与到课堂讨论中，这可能是我在教学中缺乏必要的互动环节，在未来的教学中，我要更加注重互动环节的设计，尽可能让每个学生都参与到课堂讨论中来。

最后，让学生谈谈发生在自己或者朋友身上的关于守信的故事，并鼓励学生学习和发扬这样的优秀品质。

总之，语文教学中所传授的不应仅仅是学文识字，更应该将做人的道理融入其中，要始终立足于学生核心素养的发展，充分发挥语文课程育人功能。

在缝隙中寻找光

                            ——赴课改名校七一路小学学习心得  

桃力民小学 赵苗

常言道：“细节决定成败，习惯成就未来。”带着求知若渴的学习态度，踏入课改名校七一路小学观摩学习，此次学习观察了一些看似微不足道的教育中的小事，关注了他们教育教学的一些细节，从细节中感受到七一路小学这所课改名校的与众不同，领略了他们的风采。最为一线教师，深感触动。这好比一个生命从缝隙中找到了光亮一样令人激动 。没有缝隙的世界会困住所有生命，就像没有光的房间会困住所有希望。真的很感动，来到了七一路小学，我找到了缝隙，也从缝隙中找到了光。

我的收获要从第一天跨进七一路小学的大门的那一刻说起，一进大门就看到了王婷校长忙碌的身影，虽不知道她在具体忙碌着什么，但我很清楚她是为本次现场会亲自安排些重要的事情，当然还有王娟宁主任在微信群里不厌其烦的说明，不难看出七一路小学的领导们对课改工作有着坚定的信念和很强的执行力。“无论如何也要把本次会议组织好，一定要让来自全国14个省的300多名教育同仁觉得值得！” 王婷校长诚恳亲切得对我们说。执行力是一种能力，更是一种态度。

第二点收获要从老师们的热心和敬业精神说起了，从展课前期与伍晓静老师的对接，到后来与学生见面的情景，伍老师都是那么耐心的配合我关于展课的事情，组织学生预习，熟悉导学单，帮我试课件等，一起来展课的其他小伙伴也这样说，我们都觉得七一路的每一位老师都是这那的热心，那么的负责任，那么的敬业。在此，我也做了反思，也在一直寻找与老师们的差距，立志要向他们学习，当然能他们能让我们学习的地方太多了，远远不止这一点。

第三点收获要从展课教室门口遇见那两个孩子来说起吧！两位六年级的小朋友在为会议搬凳子的事情互相争夺，争着抢着要要自己分担，相互碰撞了一下，还彼此致歉。从这件小事中可以看出老师们将学生的德育教育落到了实处。这也引发了我的一点思考，也是我平时做的不太好的地方，在平时的教学中，我们就应该将德育渗透进去，达到课程育人的目的，这也是课程标准所要求的。但平时太注重教知识与提能力 忽略了课程人的理念。

第四点收获更是一言难尽，令人难忘。即观摩了三节高质量的与众不同的英语精品课，同时能与名师、专家面对面对话，特别是评委刘飞老师对我的点评指导，对我今后的教学指明了方向，刘老师从课程标准，教材，教法，教学设计等诸多方面做了点评，让我对英语教学理念，单元整体教学，教学评一致性，如何设计一节好的课，精彩的导课环节对教学的影响等方面有了一个更深层次的理解，刘老师对核心素养的四个维度做了说明，并对如何在教学中落实对学生核心素养的培养，也给了一些极具价值的建议。从这几节高效英语课中不难看出七一路小学的日常就是尤为高效扎实的，在这里学习是真实发生的。

选择了教师，就选择了终身学习，感谢这次会议，让我又多了一份历练，又一次成长，让我从缝隙里寻找到了光。课改之路道阻且长，我会永远做个缝隙里的追光者，希望这道光能照亮我前行的路，期待我们的课改之路越走越宽广，为教育事业持续贡献光热。

《威尼斯的小艇》教学反思

桃力民小学  乔晓燕

马克·吐温笔下的《威尼斯的小艇》是统编版五年级下册第七单元的经典写景散文。文章围绕威尼斯小艇，从独特的外形构造、船夫精湛的驾驶技艺、小艇与人们生活的紧密联系三个维度展开，生动展现了这座水上名城的独特风貌。

在教学过程中，如何引导学生领悟这篇课文的写作方法，成为了一大难点。课文绕小艇，从多个方面生动展现其重要作用，其中大量动态描写与静态描写的巧妙运用，更是文章的一大亮点。为了帮助学生突破这一难点，我采用了问题引领、自读自悟的教学方法。

在 “小艇和人们的生活关系密切” 这一教学环节中，我引导学生深入研读课文末段。“半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。簇拥在一起的小艇一会儿就散开了，消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑和告别的声音。水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑耸立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。” 我先让学生找出其中的动态描写和静态描写的句子，学生们很快发现，前三个句子是动态描写，生动地描绘了半夜戏院散场时的热闹场景：人群如潮水般涌出，小艇迅速散开，河道中充满了人们的欢声笑语和告别之声，一幅充满活力的画面跃然纸上。而后三个句子则是静态描写，随着小艇的停泊，水面归于沉寂，月光下的城市静谧而安详，古老的建筑、桥梁和船只都安静地伫立着，仿佛整个威尼斯都进入了甜美的梦乡。

紧接着，我抛出问题：“这些动态描写和静态描写仅仅是在写场景的变化吗？它们和小艇又有怎样的关系呢？” 学生们陷入了思考，在热烈的讨论中，他们逐渐领悟到：威尼斯整个城市的动与静，其实都是由小艇的动与静来决定的。小艇行驶，城市便充满生机与活力；小艇停泊，城市也随之安静下来。这种巧妙的描写手法，不仅让文章富有节奏感和层次感，更突出了小艇在威尼斯的核心地位，紧紧扣住了文题。

通过这样的教学过程，学生们不仅领略了威尼斯独特的风光和小艇的魅力，更深入理解了动态描写和静态描写在写作中的运用。他们学会了从文字中感受画面，从画面中体会情感，从情感中领悟写作技巧。相信这篇《威尼斯的小艇》会像一颗文学的种子，在学生们心中生根发芽，激发他们对写作的热爱，引领他们在语文学习的道路上不断探索、前行。

综合性学习《奋斗的历程》教学反思

桃力民小学 张美霞

综合性学习课平时听的少，上的少，相关课件、案例也少。因此，这类型的课上起来难度大。在上综合性学习《奋斗的历程》第一模块：开展阅读分享会中我首先从渗透爱国主义精神入手，先播放历史奋斗视频、英雄照片、听红色诗歌朗诵，在激情引导下促使学生产生强烈的爱国主义精神。接着放手让学生自主、合作、探究学习阅读材料中的文章《毛主席在花山》和《十里长街送总理》， 这两篇文章在写法上有很多共通之处，《毛主席在花山》主要通过对毛主席的动作、语言、神态的描写体现毛主席的平易近人、和蔼可亲，让人感受到毛主席与人民群众心连心。《十里长街送总理》主要通过人们的不约而同的动作，反映人们的悲痛心情，进而表现出周总理是一位深受爱戴的好总理。接下来学习《囚歌》一诗，《囚歌》一诗浓缩着叶挺将军牢狱生涯的深切体验，是他对生命、自由和尊严之辩证关系的悲壮与思考，字字重千斤，句句有分量。开始我让同学搜集关于叶挺将军的个人资料和《囚歌》的创作背景，利用多媒体让学生对革命先烈产生崇敬之情，接着提出质疑，让小组讨论交流体会两个“自由”的不同，引导学生与文本进行充分对话，发挥学生的主动性，最后引导学生观察图片，运用联想和想象，体会诗人坚贞不屈，视死如归的革命气节。 指导学生读出了诗人的悲壮，慷慨。整个课堂学生意味深长，情绪高涨，把自己当成叶挺，体会到了诗歌的意境。 　　

“没有完美的课堂。”这节课还有一些遗憾，课堂评价语言单一，没有很好地评价学生，语速较快，影响学生的理解。这节课引导学生较多，以后要在课堂有扶有放，真正把课堂还给学生。 在以后的教学工作中，我要不断反思自己，总结经验，真正体现课堂中学生的主体作用，教师的主导作用。本课的综合性学习中注重学生的能力发展，为每一位学生提供一个展示自己长处的机会，保证学生获得实在的发展，获得整体发展。

关于小学六年级英语学科复习的思考

桃力民小学  李娟

离小升初考试还有五周左右时间，要在这短短一个月左右的时间让学生的英语素养达到毕业要求，最后的冲刺阶段非常重要。结合西北课改孙校长和申校长意见，在英语语境中学习、复习英语，提高学生英语水平就不能忽视英语的语用功能，因此，围绕学习英语要会使用英语去做事情。小升初英语复习目标是在夯实基础词汇语法基础上，突破重点句型，强化阅读写作，利用模拟试题和专项训练进行查漏补缺，在训练中根据实际情况进行对子互学互助模式，共同提升英语水平。具体复习安排如下：

第一周：基础夯实周（5月26日--5月30日）复习要点是词汇扫盲+核心语法。学生每日早晨和晚上睡觉前：滚动复习3-6年级课本黑体单词（共八册，每天1册重点词汇）。课堂利用语法专项（四种时态）+ 专项练习。例如：用一般过去时造句→小组对子互改→教师展示语境典型错误。周五检测：听写50个四会词汇（要求用其中3个词造句），对子互判后，改错，互背错误的单词。利用午间休息时间记录单词小本每天不会的词汇，再用碎片时间记忆。晚间任务：完成10道语法题+用当天10个生词（不会的）编故事（小作文）。

第二周：语境突破周（6月3日--6月6日）复习要点是功能句型+语用专项。每日两个话题，在笔记本上以思维导图的形式整理相关词汇。通过整理，小学常见有12个话题：1.个人情况；2.家庭；3.学校；4.朋友；5.天气；6.饮食；7.动物；8.购物；9.节假日；10.日常生活；11.文体活动；12.健康与习惯。练习真题与精讲结合，提醒学生用红笔标出影响理解的关键词，让学生学会做题的技巧和思路。课本是英语知识的根源，利用课文改编，步骤如：1.熟读课本对话；2.改对话中关键词汇; 3.以小短文形式改写对话。在周五进行检测：听写50个四会词汇（要求用其中3个词造句）。每日晨读晚读：滚动复习3-6年级课本中的Let’s talk部分的对话。

第三周：技能强化周（6月9日--6月13日）复习要点是阅读策略+写作框架。具体做法:1.阅读理解用双色笔记法：红色圈画关键词/蓝色标注新词汇的汉语意思或近义词。2.作文训练给出开头和结尾模板句 + 中间拓展句（必须指定语法点），学困生给出作文模板，只需要给出基本的句型即可，要求不必太高，让学生背会，同组异质对子互考。3.听力磨耳朵计划：早午晚各听5分钟课本录音，按暂停键重复所听内容（不看课本）。4.整理错题本：整理个人高频错题。

第四周：实战演练周（6月16日--6月20日）复习要点是全真模拟+技巧总结。1.统计常考易错题（小组长统计交于英语课代表）；2.整理易错小卷后再做（易错+没考知识）。利用订正四步法：①还原做题思路 ②查找课本依据 ③整理同类题 ④改编新题从根源解决当时听会了，做题又不会的问题。3.考前急救包：整理10个最易拼错单词，记录在单词小本上（碎片时间记忆）

第五周：冲刺周（6月23日--6月27日）复习要点是分层分组+查漏补缺。利用分层复习小组：按薄弱点分组，例如：词汇组、语法组、阅读组、写作组、有针对性进行专项分层突破，分别整理薄弱习题继续练习。

通过该计划，学生将在螺旋式复习中建立"单词-句子-语篇"的立体认知，最终达成在真实语境中灵活运用英语语言的能力。每周五进行测评，动态调整复习内容。

《黄继光》课改教学反思

桃力民小学  高伟

一、课改理念的落实与成效

1.语言运用与思维能力的融合。成功实践： 设计“英雄人物的语言密码”任务，引导学生分析黄继光牺牲前的语言描写（如“让祖国人民听我们胜利的

消息吧”），挖掘特定情境下的语言表现力，学生通过对比日常语言与英雄语言的差异，理解“革命话语”的时代特征。课改依据：新课标要求“在真实的语言运用情境中培养思维能力”。

2.文化自信与审美创造的渗透 - 创新设计： 将课文与抗美援朝纪念馆虚拟展馆（数字资源）结合，让学生通过沉浸式体验感受历史场景，再以“如果我是战地记者”为题撰写短评，强化家国情怀（文化自信）与英雄形象的审美建构。不足反思：对朝鲜战场的历史背景补充不足，部分学生难以共情，需增加地图、时间轴等可视化工具辅助理解。

3.学习任务群的跨学科整合。案例： 设计“英雄精神当代价值”辩论会，链接道德与法治课（社会主义核心价值观）、历史课（抗美援朝史实），学生需引用多学科证据支持观点，体现课程综合化理念。

二、学生主体性的实现与问题

1. 自主探究的亮点。采用“KWL表格”（已知-想知-学知）激活前经验，学生提出“黄继光为什么能不顾疼痛？”等高质量问题，通过小组合作查阅生理学、心理学资料（疼痛耐受机制），体现探究式学习。

2. 参与度不均的改进。部分学生因时代隔阂参与度低，后续可增加“身边英雄”访谈任务（如采访消防员），从生活经验切入，再回溯历史英雄，符合“近身-远距”认知规律。

三、教学评一体化的实践反思

1. 过程性评价创新：设计“英雄勋章”多元评价表，涵盖“史料分析能力”“情感表达深度”“小组贡献度”等维度，学生自评、互评与教师点评结合。

2. 终结性评价局限：传统读后感作业难以检测思维深度，可改为“给黄继光写一封穿越时空的短信”，要求结合当代青年责任（新课标“文化传承与理解”要求）。

四、课改深化建议

1.资源开发：联合历史教师开发“抗美援朝英雄谱”微课程，整合语文、历史、艺术学科内容。

2.技术赋能：利用AI工具生成“黄继光牺牲前后的战场3D模拟”，帮助学生直观理解“火力点”等军事术语，解决时空隔阂难题。

结语 《黄继光》的教学需跳出“英雄神话”的单一叙事，通过课改倡导的情境化、综合化、实践性设计，让英雄精神成为学生可感、可思、可践行的生命养分。

《大嘴怪》小学美术课教学反思

桃力民小学   白艳

在小学美术课程《大嘴怪》的教学实践后，我对课堂设计、教学方法进行了全面反思，旨在总结经验、发现问题，为后续教学优化提供方向。

教学亮点与成功之处在于情境创设激发兴趣。以 “神秘大嘴怪星球探险” 为主题创设情境，通过播放充满奇幻色彩的动画短片，展示造型夸张、色彩鲜艳的大嘴怪形象，瞬间抓住学生眼球，激发他们的好奇心与创作欲望。在导入环节，学生们专注的眼神和热烈的讨论，表明这种情境创设成功调动了学习积极性，为后续教学奠定良好基础。在技法指导上，采用分步示范与创意启发相结合的方式。先通过简单的线条勾勒出大嘴怪的基本轮廓，逐步添加牙齿、眼睛、毛发等细节，同时展示不同材质和表现手法创作的作品，如用黏土塑造立体大嘴怪、用水彩笔绘制平面形象等。这种多元示范不仅降低创作难度，还拓宽学生思路，让不同能力水平的学生都能找到创作切入点。

存在的问题与不足在于个别指导不够充分。由于课堂时间有限，学生创作速度存在差异，在学生自主创作阶段，难以对每个学生进行细致深入的指导。部分动手能力较弱的学生在造型比例、色彩协调等方面出现问题时，未能及时得到针对性帮助，导致这些学生的作品质量参差不齐，个别作品甚至未能完整呈现创作意图。

本次《大嘴怪》美术课教学，让我深刻认识到教学过程是一个不断探索和改进的过程。通过总结经验、反思不足，在今后的教学中，我将继续以学生为中心，不断优化教学策略，为学生创造更优质的美术学习体验，激发他们的艺术潜能和创造力。